嬰幼兒飲食中的教育與心理因素

時間:2022-05-17 04:09:00

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嬰幼兒飲食中的教育與心理因素

內(nèi)容摘要:長期以來,人們認(rèn)為安靜吃飯有利于健康。本文以吃飯中的紀(jì)律問題為切入點(diǎn),通過深入實(shí)地觀察以及與美國幼兒園進(jìn)食活動相比較,來探討幼兒進(jìn)食中存在的教育與心理問題。

首先從幼兒情緒、行為、人際關(guān)系、個性培養(yǎng)等方面剖析這種傳統(tǒng)做法所帶來的負(fù)面影響,進(jìn)而說明在幼兒教育中應(yīng)具有的正確的教育觀,同時提出應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一個民主、寬容的就餐環(huán)境,以更好地促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。

在幼兒園,常常可以聽到都是這樣善意的提醒:“你怎么還說呀?”、“你聊上了是不是?”、“好好吃,別說話”……膳食活動中幼兒保持安靜,不說話是指幼兒園的紀(jì)律。許多老師、家長十分認(rèn)同。一些幼教專著也認(rèn)為幼兒吃飯不專心“偶有不慎,呼吸不得法,在吞咽中就會發(fā)生厭食”。吃飯不說話還被認(rèn)為是一種傳統(tǒng)的美德。春秋時期,孔子指出君子“食不語”,南宋朱熹批注此句時,提到邊吃邊談恐怕對呼吸器官有害。除了被視為傳統(tǒng)美德、有益于健康外,也有益于幼兒園內(nèi)各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行。曾聽到一個幼兒老師說:“讓孩子邊吃邊玩一個小時也吃不完。”吃飯不說話,有利于加快進(jìn)食速度。教師可以及時將用過的餐具給食堂送去,不耽誤食堂員工的工作,教師也可以及時地讓幼兒做好午睡的準(zhǔn)備,不耽誤教師的換班。由此,基于各方面的考慮幼兒園的這一項(xiàng)保育制度受到了普遍的認(rèn)可。

隨著社會的進(jìn)步,科技的發(fā)展,人們對健康有了更深的理解。為了下一代的健康成長,我們有必要對長期貫徹的規(guī)定重新修正。說話問題與幼兒的健康發(fā)展有何種深層的關(guān)系?對健康的標(biāo)準(zhǔn)的理解是關(guān)鍵。現(xiàn)代“健康”已不僅僅是傳統(tǒng)上認(rèn)為的身體強(qiáng)壯、發(fā)育正常、無缺陷,還包括心理健康,它涉及認(rèn)知、情緒、情感、個性、人際交往等多方面。推而知之,在幼兒園中要保證幼兒的健康成長,教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作,也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育,促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展,還要對幼兒的心理加以保護(hù),不斷增進(jìn)幼兒的心理能力。因此進(jìn)食問題已不能僅從身體健康考慮,必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健康的角度來重新認(rèn)識。

幼兒的身體發(fā)育迅速,卻又十分稚嫩,尤其是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全。過多的外界刺激會造成各種興奮灶相互影響,相互抑制,出現(xiàn)興奮灶的弱化。進(jìn)食中,教師為了讓幼兒吃飽吃好,并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣,往往不厭其煩地提醒幼兒:“別說話,好好吃”、“快點(diǎn)吃”、“不要把飯粒撒在桌上”、“保持桌面的干凈”、“注意細(xì)嚼慢咽”等等。原本愉快的進(jìn)食頓時嚴(yán)肅起來。幼兒必須運(yùn)用較低的記憶能力記住相當(dāng)數(shù)量的規(guī)矩,時刻提醒自己注意按要求吃飯,這勢必造成興奮灶的抑制與弱化,注意力分散,消化腺分泌減少,食欲下降。另外,從生理解剖特點(diǎn)來看,神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)反應(yīng)的區(qū)域與消化腺的區(qū)域都在下丘腦中位,凡能影響高級神經(jīng)活動興奮與抑制的一切因素都能影響食欲,其中情緒起了重要作用。當(dāng)人的情緒低落時,消化腺受到抑制,就沒有食欲。教師對吃得慢的幼兒的催促(事實(shí)上,就餐一開始教師就不斷地對所有孩子催促),以及對規(guī)則不時地提醒,使幼兒的神經(jīng)處于緊張狀態(tài),影響了食欲,甚至?xí)鹩變呵榫w上的反感、恐懼、緊張,造成食欲不振、厭食、畏食。

對比一下,美國幼兒園孩子們的用食環(huán)境十分寬松,幼兒可以自己選擇座位,坐在一起邊吃邊聊,孩子們很愿意告訴大家他吃的是什么,也很喜歡討論飯桌之外的話題,如《忍者神龜》或是同爸爸媽媽上哪兒玩了,等等。老師也同小朋友坐在一起邊聊邊吃,只是在幼兒有困難時給予幫助,如將大塊的三明治或奶酷切小,剝水果皮等,頗有成年人工作午餐的氣氛。孩子們吃飯十分愉快,吃不完的孩子也不會受到催促。而在中國老師們忙個不停,為每個孩子盛飯菜,并注意隨時提醒幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣,不說話。然而讓幼兒專心吃飯還是讓老師大為傷神。在觀察中,仍有些幼兒不吃飯或是吃了半天了也沒有吃幾口。有些保育員為了讓幼兒把飯菜都吃完,就給幼兒塞飯,往往沒等幼兒咽下便一口接一口地喂,幼兒的嘴鼓鼓的,嚼也嚼不動,有的甚至出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。是美國的飯菜香嗎?中國幼兒園食堂的精美飯食比起美國有過之而無不及。美國幼兒食物十分簡單。寬松的進(jìn)食環(huán)境使美國幼兒吃得更愉快。然而這又與我國傳統(tǒng)和幼兒園中的“吃飯說話易嗆食,不利于專心吃飯”的告誡大相徑庭。中國幼兒的咽食能力、呼吸能力比美國幼兒差嗎?在觀察中,我們也看到即使有老師的督促,幼兒之間仍進(jìn)行著悄悄話,“吃完了,我去看《小蝌蚪找媽媽》。”“那我跟你一起去看好嗎?”發(fā)生嗆食的幼兒很少。在家庭中幼兒也不免與父母在飯桌上談話。種種跡象表明幼兒說話與吃飯不專心嗆食沒有密切的關(guān)聯(lián)。而幼兒在吃飯不許說話的要求下引起的對吃飯活動的反感、厭食、畏食、食欲不振卻值得我們關(guān)注。

處于此年齡階段的兒童語言發(fā)展十分迅速,有說話的興趣,在相互交流中體會著說話的樂趣,充滿好奇心,對周圍環(huán)境總有摸一摸、動一動、說一說的欲望;神經(jīng)系統(tǒng)具有興奮大于抑制的特點(diǎn),幼兒不能十分安靜地坐著吃飯。長期以來,對此項(xiàng)紀(jì)律的維護(hù)給幼兒帶來什么樣的影響呢?

首先,幼兒的行為出現(xiàn)明顯的雙重性,即在教師管理下能較好地要求去做,如碰巧其他老師同該老師說話,幼兒往往有說不完的話,表現(xiàn)出異常興奮。如果老師不在或是管理松懈時,他們還常伴有攻擊性或發(fā)泄行為的產(chǎn)生。進(jìn)食中,幼兒緊緊地并排坐著,在老師的監(jiān)督下,幼兒之間的“小摩擦”僅僅表現(xiàn)為瞪一眼或是不理睬,如果老師有所松懈,特別是忙著給一些幼兒喂飯時,孩子們就便有機(jī)可乘,大聲說笑、指責(zé)、踢鬧,有些大孩子則憑借力量“強(qiáng)占”更大的桌面或欺負(fù)小孩子。

其次,不利于幼兒同伴交際能力的提高。在幼兒園生活的8個小時中,由教師控制的時間占去了絕大部分,幼兒很少有自己的時間和空間。

再次,易造成教育者于被教育者的對立,不利于融洽的師生關(guān)系的形成。幼兒從出生第一天,就開始了發(fā)展主體、完善主體的進(jìn)程。4至6歲是幼兒自我意識形成的關(guān)鍵期,幼兒有十分強(qiáng)烈的主體意識,有了自己的意志和愿望,想說話,想用語言來表達(dá)意愿是其重要的表現(xiàn)。教師屢次強(qiáng)令禁止“快吃,還聊哪?”、“你吃不完了?”,給幼兒心理造成相當(dāng)大的精神負(fù)擔(dān),產(chǎn)生厭惡甚至逆反心理,并在其他活動中發(fā)泄出來,幼兒變得不愿意接受教師的意見或是公然違抗。作為被影響者的幼兒,其表現(xiàn)出來的行為特點(diǎn),必有意無意地影響教師的行為,影響教師對幼兒的期望、評價態(tài)度和處理方式等。長此以往,最終影響教育的整體效果。

最后,易使幼兒情緒低落,消極被動,處處依賴成人,缺乏活動的興趣,思維求同性高,有從眾心理傾向。幼兒園中老師對幼兒保護(hù)有加,生怕幼兒受到傷害。如吃魚,教師要挑魚刺;吃飯時,老師要主動添飯加湯;吃得慢的,教師便會親自喂飯。幼兒無須解決活動中的一切困難,甚至在困難未出現(xiàn)前,教師已將之化解。幼兒之間無須互相學(xué)習(xí),交流吃飯的心得。在家里更是如此,家長或許是害怕幼兒吃不來,或是幼兒吃得慢焦躁不安,總之,最后的結(jié)果是多數(shù)幼兒都是在父母的幫助下吃完飯。幼兒沒有自我服務(wù)的機(jī)會,長此以往,幼兒的主體性受到壓抑,處處依賴成人。在嚴(yán)格的膳食制度下,幼兒如同被人操作的木偶,沒有了吃飯的興趣,不能享受到進(jìn)步的愉快。為了避免懲罰與責(zé)備,嚴(yán)格遵守著各式各樣的規(guī)矩。幼兒被人為地剝奪了展示自己個性的機(jī)會,變得膽怯、退縮,缺乏創(chuàng)造性。

幼兒的可塑性很強(qiáng)。從古至今,人們都十分重視從小培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。這也正是幼教事業(yè)如此受到世人重視的根本原因。幼兒園里,都是為了幼兒的健康成長,從小班開始就十分注意幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成,吃飯不說話,保持安靜就是其中之一。在進(jìn)食期間,幼兒只有一件事可做--專心吃飯。而這種習(xí)慣是否因此形成?在觀察中,我們發(fā)現(xiàn)小班的孩子說話不多,而大班的孩子往往在吃飯時悄悄說話。生活中也不例外,盡管許多人受過幼兒教育,但人們往往喜歡在吃飯的時候交談,甚至一些重要的事往往是在飯桌上決定的。邊吃邊聊是社會的普遍現(xiàn)象,即使是幼兒園老師在用食時也經(jīng)常在一塊交談。為什么幼兒就不能說話?觀察中我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒吃飯速度相當(dāng)快。如某小班最早吃完的與最遲吃完的相差20分鐘。教師幾乎從一開始用餐就開始催促。教師更多看到的是沒吃完的孩子,吃得慢的孩子。吃得快的孩子被允許自由活動,并嚴(yán)格將他們與沒吃完的幼兒分開,以免干擾沒吃完飯的幼兒吃飯。在觀察中我們看到一個孩子坐在另一個沒吃完的孩子旁邊,老師立刻走過來:“到那邊玩去,沒看見他在吃飯嗎?”隨著時間的推移,吃飯速度快的孩子越來越多,而老師關(guān)注的孩子越來越集中,在讓所有的幼兒都吃完后,教師才開始關(guān)注所有的孩子。

一些幼兒為了能夠自由活動或是免受教師最后的“關(guān)照”,狼吞虎咽。這就造成了兩種后果。一是使幼兒形成一種觀念--吃飯是阻礙活動自由的負(fù)擔(dān),吃飯是懲罰的工具。有些教師經(jīng)常說:“你吃不吃,再不吃,就再給你添一碗。”這更使幼兒對此深信不疑。二是吃飯越快越好。有些幼兒在幾分鐘內(nèi)便可吃完,所有的幼兒都希望加快自己的吃飯速度。幼兒園所規(guī)定的科學(xué)用食時間成為最后期限,教師只關(guān)注那些吃得慢的,卻沒有擔(dān)憂過那些吃飯過快的幼兒是否因速度影響了消化吸收。觀察中發(fā)現(xiàn)一男孩因吃得過快而發(fā)生嘔吐現(xiàn)象。此外,人進(jìn)食后血糖會慢慢升高,當(dāng)升至一定水平就會刺激大腦,發(fā)出飽足感信號,于是人們會停止進(jìn)食。而快食者進(jìn)食過快,血糖上升速度相對進(jìn)食速度滯后,發(fā)生飽足感信號較晚。由于進(jìn)食過快,在停止進(jìn)食之前,可多食入一些食物,快食的結(jié)果是超量進(jìn)食,有可能引起肥胖。

由此可見,傳統(tǒng)教育對“吃飯中說話”的理解是有極大的偏差的。吃飯不說話除了能方便教師,維持幼兒園各項(xiàng)工作按時有序進(jìn)行以外,其他作用較少。盡管它確實(shí)可以避免嗆食灑湯,但幼兒的自我保護(hù)能力也是不容忽視的。人與生俱來有趨利避害的能力,只要需要,本能便可得到發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)中的過度保護(hù),會讓幼兒失去自我保護(hù)的能力。在國外,家長特別重視不替孩子干事,幾個月的孩子學(xué)習(xí)自己吃飯,吃得滿臉滿身滿地,也被視為學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程而聽之任之。一味防范的不當(dāng)?shù)慕逃袨椤⒁蟆⒋胧o幼兒身心造成了負(fù)面影響,并由此使幼兒形成對吃飯的錯誤態(tài)度。另外,從長期效果看,“吃飯不許說話”也沒有得到世人的普遍遵從。人們喜歡在進(jìn)餐時聊天,芝加哥大學(xué)心理學(xué)家齊克森·默海的研究證實(shí)了這一點(diǎn),并認(rèn)為飲食中,人們心情愉快,思維活躍,樂于接納新想法,富于創(chuàng)造性聯(lián)想。讓幼兒邊吃邊聊,體驗(yàn)進(jìn)餐的愉快,不僅有助于增進(jìn)食欲,也可以為幼兒多方面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

教師是否因此而對幼兒的吃飯放任不管呢?在進(jìn)食活動中毫無紀(jì)律的約束也是不利的。幼兒園生活是一種群體生活,為保證群體生活有序進(jìn)行,就必須對不同個體進(jìn)行約束。

給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的就餐環(huán)境不等于放任自流。維護(hù)其他幼兒享受自由的紀(jì)律是必要的。讓幼兒在吃飯中體驗(yàn)著如何吃(即使是邊吃邊聊)才不引起嗆食灑湯,對幼兒也十分有利。紀(jì)律有內(nèi)部紀(jì)律與外部紀(jì)律之分。在幼兒園教育中,常常是對外部紀(jì)律強(qiáng)調(diào)有余,特別是對紀(jì)律的權(quán)威性強(qiáng)調(diào)有余,而對內(nèi)部紀(jì)律重視不足。外部紀(jì)律只是一種表面的、暫時的、脆弱的、不可持久發(fā)揮作用的。只有被幼兒主動、自覺、自愿接受的紀(jì)律,才會在需要紀(jì)律時發(fā)揮作用。然而,我們也看到幼兒的心理尚不成熟,自律源于外部紀(jì)律的內(nèi)化。整個幼兒階段,接受成人的意志,服從成人的安排,構(gòu)成幼兒生活的主要內(nèi)容。教師職業(yè)的特殊性就在于制定出科學(xué)合理的外部紀(jì)律,并將之轉(zhuǎn)化為幼兒的自律,從而幫助幼兒通過自律使自己充分享有個性發(fā)展的自由。如果外部紀(jì)律不是幼兒身心發(fā)展所需要的,就無法內(nèi)化為幼兒的自律,幼兒的服從只是暫時的,幼兒無法享受到自由,無法發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

由此,教師必須明白何時何事需要維持紀(jì)律。在進(jìn)食活動中,幼兒喜歡說話,愿意相互交流或是自言自語。只要他的活動沒有妨礙其他幼兒吃飯,沒有破壞整個進(jìn)食活動,個體行為就不應(yīng)當(dāng)成為紀(jì)律問題而受到束縛。觀察中也看到有些小孩喜歡干擾別的幼兒吃飯,如拉拉她的小辮子,扯扯別人的衣服,踢人等,這時,教師就需要維持紀(jì)律,讓幼兒明白,紀(jì)律不是用來管兒童的,而是幫助幼兒主動自由活動的。幼兒只有了解紀(jì)律的重要性,才能自覺遵守,并逐步學(xué)會自控。幼兒園中,老師不希望幼兒說話,源于幼兒吃飯不專心,吃得過慢。如果每個幼兒都能在四五十分鐘內(nèi)吃完飯,而且吃得很快樂,并形成類似于工作餐的氛圍,相信比硬性“快吃飯,少說話”的紀(jì)律對幼兒的發(fā)展更有利。

第一,創(chuàng)設(shè)寬松的就餐環(huán)境,有助于促進(jìn)食欲。在膳食活動中,幼兒可自由選擇座位,選擇和自己的好朋友一起共進(jìn)午餐,教師只在幼兒請求幫助時,采取必要的措施。教師多給幼兒一些吃飯時間,不在就餐活動中處理有關(guān)紀(jì)律的問題,如“快吃”、“保持桌面干凈”等。教師與幼兒邊吃邊聊營造一個溫馨的大家庭的氛圍。幼兒園是家庭與社會連接的紐帶,與家庭不能截然不同。讓幼兒保持一個輕松愉快的就餐心情,可以促進(jìn)消化腺的分泌,增進(jìn)食欲。同時體驗(yàn)集體生活的快樂,有利于幼兒積極適應(yīng)社會。觀察中,曾看到一個孩子生病吃不下飯,在就餐時間內(nèi)獨(dú)自看書,主班老師怎么勸也不吃,而配班老師走過去,輕輕地安慰他,勸了幾回,讓他坐在桌邊,自己拿了小椅子同他坐在一起,陪著他說話,半個小時過后,幼兒把飯吃完,高高興興地同其他小朋友一起玩去了。不應(yīng)強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食,不用嚴(yán)格的紀(jì)律約束,而是通過情緒狀態(tài)的調(diào)整,促進(jìn)幼兒食欲。

第二,可以為幼兒創(chuàng)造一個自我服務(wù)的機(jī)會。在獨(dú)生子女占絕大多數(shù)的今天,很多幼兒乃至青少年被過度地保護(hù)起來,被關(guān)在一個狹小的空間里。幼兒園教師工作十分辛勞,要到食堂取飯菜,整理桌子,給幼兒分飯分菜,時刻關(guān)注幼兒吃了多少,是否需要添加,給吃得慢的或吃飯能力差的孩子喂飯,吃完飯后還要收拾干凈,組織幼兒睡覺,結(jié)果是幼兒無須自我服務(wù)。實(shí)際上幼兒在3歲左右便開始尋求全面的獨(dú)立的擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們愿意自己做好自己的事,常聽見孩子說:“我自己來”,幼兒有自我服務(wù)的欲望。讓幼兒在成人的幫助下學(xué)習(xí)如何進(jìn)餐,如收放餐具,自取食物,互相鼓勵不浪費(fèi)糧食,不挑食等。要使幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做好,不依賴成人的好習(xí)慣。教師往往重視“保”,給幼兒無微不至的照顧,忽視了“育”--教育幼兒獨(dú)立、自信。過多的保護(hù)剝奪了幼兒積極主動探索的權(quán)利,導(dǎo)致了幼兒在自主感的發(fā)展上的失敗。

第三,為幼兒創(chuàng)造一個與同伴融洽交往、師幼積極互動的場所。使幼兒在語言能力、知識經(jīng)驗(yàn)、人際交往等方面有所發(fā)展。民主寬松、開放的教養(yǎng)方式中,幼兒自由選擇伙伴,暢所欲言,不時地同老師交流自己的想法,有利于形成融洽的班級氣氛。這可以使幼兒多方面受益。

首先表現(xiàn)為幼兒語言能力的提高,創(chuàng)設(shè)良好的語言發(fā)展環(huán)境。4~6歲是幼兒語言發(fā)展特別快的階段,他們的說話樂趣決不亞于呀呀學(xué)語的嬰兒。語言產(chǎn)生于人們交流的需要。幼兒通過應(yīng)用新詞、新句式,聊天、辯論、置疑等對聽說能力的提高十分有利。

其次,有助于擴(kuò)展幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。討論、聊天是開發(fā)幼兒智力的重要手段。通過交談,認(rèn)識飯菜的名稱、味道、顏色,了解吃飯的禮節(jié)。有些話題雖然也與吃飯無關(guān),如有的小朋友告訴自己的伙伴前天爸爸帶他到游樂園玩了,那里有好多好玩的東西,但是孩子們依然聽得很仔細(xì)。幼兒中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源,在愉快的交流中,幼兒不知不覺豐富了自己的知識經(jīng)驗(yàn)。

再次,寬松愉快的就餐活動還有助于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。現(xiàn)代社會給人們帶來方便、快捷的同時,也使得人與人的交往機(jī)會減少了。雖然人們可以很輕易地了解世界上每時每刻發(fā)生的事情,而匆忙的生活,高層建筑、單元房使人們更多地封閉起來。幼兒大部分時間呆在家中。幼兒園成為幼兒相互交流的最重要途徑。但是,老師卻控制住了大部分時間,幼兒自由交往的機(jī)會很少。研究發(fā)現(xiàn),我國幼兒的社會適應(yīng)能力差,能主動與人交往,敢在老師面前發(fā)表意見的僅占50%。在與幼兒園老師交談中,教師也談及近年來班里情緒過激,不懂得與人交往的幼兒有所增加。

如果能讓幼兒在就餐中聊聊天,將有助于幼兒彌補(bǔ)此方面的不足。孩子喜歡孩子,幼兒有相同的思維方式,能夠相互理解與溝通。小伙伴對孩子而言如同空氣和水,在自由開放的時空中,幼兒可以逐步學(xué)會與人交往的技能技巧。這種技巧是在與成人交往中學(xué)不到的。撒嬌、霸道在這里不受歡迎,幼兒必須習(xí)慣于使自己適應(yīng)他人和環(huán)境的需要。教師是幼兒的大朋友,在積極的師幼交往中可以引導(dǎo)幼兒建立起平等融洽的同伴關(guān)系及師幼關(guān)系。

最后,通過幼兒間及師幼間的交流,教師可以加深對幼兒認(rèn)知水平、交往的技能、語言水平、思維方式等的了解。還可以了解當(dāng)前幼兒的興趣、特點(diǎn)和需要,這對于改進(jìn)及進(jìn)一步開展教學(xué)十分有利。幼兒的學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日生活之中,在交談中,教師可以把握教育的契機(jī),不失時機(jī)地促進(jìn)幼兒在各方面的提高。

由此可見,創(chuàng)設(shè)一個寬松的就餐環(huán)境,多給一些就餐時間,鼓勵師幼共同進(jìn)餐,邊吃邊聊,是一種本質(zhì)上不同于當(dāng)前幼兒園普遍實(shí)行的“過多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律”的就餐活動,而這種不同源于不同的兒童觀和教育觀。

給幼兒自由說話的權(quán)利體現(xiàn)了對幼兒的尊重。幼兒身心雖然尚處于稚嫩狀態(tài),但具有發(fā)展?jié)撃堋K麄冇凶约旱呐d趣、愿望和需求,有獨(dú)立的人格,成人必須尊重兒童,將兒童作為獨(dú)立的人來對待。教師允許并積極鼓勵幼兒提出合理的愿望和要求,主動參與自由自主的活動,從而促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。對幼兒說話自由的限制強(qiáng)調(diào)了成人權(quán)威的不可違抗性,在教育上表現(xiàn)為無視幼兒的特點(diǎn)、需要,以傳遞固有知識技能,維護(hù)既有規(guī)則為主,無視幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,這無疑是對幼兒信任感、認(rèn)可感、自尊感的剝奪,更多地助長幼兒的自卑、怯懦、退縮的體驗(yàn),扼殺了幼兒主動性、創(chuàng)造性,造成幼兒缺乏學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的主動性能力。給幼兒自由說話的權(quán)利,體現(xiàn)了教育的開放性。在知識經(jīng)濟(jì)時代,教育必須做的是幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。教育不應(yīng)限于對幼兒提供成型的觀念、知識技能,更應(yīng)該為幼兒提供一個充滿探索的機(jī)會,富于個性化的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身特點(diǎn)去思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,讓幼兒挖掘自身潛力,獲得不斷學(xué)習(xí)和積極適應(yīng)社會生活的態(tài)度和能力,從而為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒的進(jìn)食活動反映出人們長期以來對幼兒教育中的“保育”和“紀(jì)律”的認(rèn)識,值得在今后的理論研究與實(shí)踐中繼續(xù)探索。

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