公共管理學(xué)課程教學(xué)改革探索

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一、高職院校《公共管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

現(xiàn)有適合高職院校公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生需要的《公共管理學(xué)》教材較少，可選擇范圍也較小，老師無奈多選用本科院校教材，而本科院校教材理論性比較強(qiáng)，對高職院校的學(xué)生來說比較抽象，較難以理解掌握。同時(shí)本科院校教材教學(xué)內(nèi)容較為繁雜系統(tǒng)，現(xiàn)有高職院校教學(xué)時(shí)間安排也難以完成所有教學(xué)內(nèi)容，所有這些都說明本科院校的相關(guān)教材與教學(xué)內(nèi)容不能滿足高職院校學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需要，針對性不強(qiáng)。

2.教學(xué)方法缺乏多樣化在現(xiàn)有《公共管理學(xué)》

課程教學(xué)中，多以課堂講授為主，突出了教師中心作用，而忽視了學(xué)生課堂主體地位。教師課堂教學(xué)多以單向知識傳授為主，而學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)機(jī)會(huì)少，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。在案例教學(xué)運(yùn)用中，教師對案例講解過多，而讓學(xué)生討論較少，聯(lián)系理論和實(shí)際分析不夠，學(xué)生課堂主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。

3.考核評價(jià)比較單一在目前《公共管理學(xué)》

課程評價(jià)中，對學(xué)生的考核評價(jià)比較簡單，多以課堂出勤、日常作業(yè)、期末成績?nèi)糠譃橹鳎移谀┏煽冋嫉谋戎剌^大，多側(cè)重考核學(xué)生知識識記能力，這直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，應(yīng)試現(xiàn)象比較嚴(yán)重，引發(fā)學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，期末臨時(shí)突擊死記硬背一段時(shí)間就可以通過課程考核，無法體現(xiàn)出高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也未能體現(xiàn)出《公共管理學(xué)》課程的應(yīng)用性與現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，教學(xué)效果不佳。

4.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱《公共管理學(xué)》

課程的應(yīng)用性特點(diǎn)決定了對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的必要性，但在日常高職院校《公共管理學(xué)》課程教學(xué)中輕視或缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生走出教室、走向社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容多停留在書本和腦海中，無法與社會(huì)上的公共管理熱點(diǎn)或問題有機(jī)聯(lián)系起來，不能做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)到的知識也得不到鞏固與強(qiáng)化，也直接影響到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣和課程教學(xué)效果。

二、高職院校《公共管理學(xué)》課程教學(xué)改革探索

1.重組課程教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，立足于學(xué)生實(shí)際就業(yè)崗位及今后生活工作需要，淡化理論教學(xué)，突出應(yīng)用性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生掌握基本的《公共管理學(xué)》知識，為達(dá)到上述目的，筆者嘗試打破教材本身的知識體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)周次安排和階段化教學(xué)目標(biāo)需要，重新組織排列課程教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性，增強(qiáng)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性與吸引力，為不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.改革課程教學(xué)方法

在本課程教學(xué)方法改革中，筆者采用了網(wǎng)絡(luò)信息化輔助教學(xué)法即以世界大學(xué)城云教學(xué)空間為平臺，把一些需要學(xué)生學(xué)習(xí)與了解的教學(xué)資料提前上傳到大學(xué)城個(gè)人空間，方便學(xué)生自學(xué)或交流；同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)搜集整理一些與《公共管理學(xué)》課程相關(guān)的教學(xué)視頻新聞輔助課堂教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)過程的生動(dòng)性與趣味性。運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，先給學(xué)生展示案例，提出具體思考問題，讓學(xué)生先思考討論，再采取主動(dòng)和老師點(diǎn)名相結(jié)合的方式讓學(xué)生發(fā)言，最后教師根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言情況進(jìn)行分析總結(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。整個(gè)課程教學(xué)過程中，學(xué)生課堂參與積極性較高，師生之間互動(dòng)頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松快樂，教學(xué)效果較好。

3.改進(jìn)課程評價(jià)體系

本課程對教學(xué)考核評價(jià)體系做了較大幅度改革，課程期末綜合成績由平時(shí)成績、小組實(shí)踐調(diào)查報(bào)告成績、期末卷面成績?nèi)糠纸M成，分?jǐn)?shù)比例分別為4:3:3即平時(shí)成績占總成績的40%，ISAS小組調(diào)查報(bào)告作業(yè)占總成績的30%，期末卷面成績占總成績的30%；平時(shí)成績由課堂出勤情況、課堂發(fā)言（發(fā)言頻率與發(fā)言質(zhì)量）情況、大學(xué)城空間新聞跟帖評論情況、課堂筆記情況四部分組成，整個(gè)考核評價(jià)體系降低了期末卷面成績的比例權(quán)重，突出了過程考核分?jǐn)?shù)比重，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，受到了學(xué)生歡迎。4.重視課程實(shí)踐教學(xué)根據(jù)《公共管理學(xué)》課程特點(diǎn)，筆者在教學(xué)改革過程中突出了課程實(shí)踐教學(xué)，主要體現(xiàn)在學(xué)生課前學(xué)生輪流播報(bào)《公共管理學(xué)》新聞、課后跟帖評論《公共管理學(xué)》時(shí)事新聞和完成ISAS小組調(diào)查報(bào)告。每次上課前，根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)和教學(xué)周次安排，確定每次課前播報(bào)新聞人數(shù)，學(xué)生輪流播報(bào)當(dāng)天最新的《公共管理學(xué)》時(shí)事新聞，提出問題，班級學(xué)生共同討論，然后老師點(diǎn)評總結(jié)。其次筆者每天把最新的《公共管理學(xué)》相關(guān)新聞分專題整理上傳至自己的世界大學(xué)城教學(xué)空間，要求學(xué)生每周訪問教師空間相關(guān)欄目，至少評論6條相關(guān)新聞，旨在培養(yǎng)學(xué)生思辨與理論聯(lián)系實(shí)際能力。最后要求學(xué)生4-5個(gè)學(xué)生一組，針對現(xiàn)實(shí)《公共管理學(xué)》社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行自由選題，在老師指導(dǎo)認(rèn)可后，走進(jìn)街道、社區(qū)、社會(huì)開展有針對性的調(diào)查研究，完成后全組成員在課堂演示匯報(bào)，然后老師再進(jìn)行具體點(diǎn)評打分。

三、高職院校《公共管理學(xué)》課程教學(xué)改革成效

《公共管理學(xué)》課程教學(xué)改革初步獲得了學(xué)生認(rèn)可，受到了學(xué)生歡迎，具體表現(xiàn)在近兩年（2015-2016年）課程教學(xué)測評學(xué)生滿意度100%，學(xué)生對筆者課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)均在9.7以上（滿分10分）。學(xué)生公共意識和公共精神明顯增強(qiáng)，對社會(huì)時(shí)事新聞的關(guān)注度明顯提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了觀看和瀏覽新聞的習(xí)慣。學(xué)生思辨能力得到進(jìn)一步提高，語言表達(dá)能力得到明顯提升。當(dāng)然在課程教學(xué)改革中，也存在一些不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)完善。

作者:張旻宇 單位:長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院

[參考文獻(xiàn)]

[1]康靈姝.高職院校管理類課程教學(xué)改革的思考[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,6(3).