物理分組實驗教學改進策略探析

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九年級的物理教學對學生來說屬于一個嶄新的知識面,并且含有大量的實驗內容.學生只通過書本知識的學習很難充分做到物理知識的融會貫通,所以教師需要采用一定的物理實驗來促進學生的學習.目前很多學校的九年級物理實驗教學通常都是采用大班教學,很多實驗內容學生具有一定的學習限制,距離較遠的學生難以得到充分的實驗學習.所以需要采用一定的實驗措施來提升九年級的物理實驗教學效果.下面筆者就針對九年級物理教學中的實驗分析,通過科學有效的實驗分組以及高效的實驗教學方法,為學生分組的物理實驗學習起到最好的效果.

一、科學分組,做好實驗教學準備

(一)新課教學前進行分組實驗教學.九年級學生往往需要面對升學壓力,平常的學習任務本身都比較忙碌.所以在進行物理教學前就要做好物理分組實驗的準備.教師在進行相關物理教學之前就可以采用一定的物理教學實驗,提前做好學生的分組內容,相關的物理分組教學實驗的最好辦法,就是通過學生分組首先自己來動手實驗,通過自己的不斷練習來發現自己實驗內容的不足之處.教師可以通過有效的分組實驗來解決物理實驗中的很多問題,比如,九年級物理教學中的電路連接實驗,學生往往會根據自己的想法和書本上的實例圖來進行線路連接.分組內的學生可以先進行相關討論探索,然后教師在上課內容中進行改進相關實驗內容.對學生的物理分組實驗效果起到最好發展.(二)復習課進行分組教學.初中的物理實驗教學屬于初中升學的考試內容,學生在后期的復習過程中需要進行物理實驗的復習學習,為了能夠使得物理的實驗復習起到最好的效果,同時可以為學生的物理知識復習起到一定的輔助作用.教師在安排物理實驗教學的過程中,也需要進行相關的分組實驗教學.每個小組的成員都具有一定知識誤區或者優勢,采用小組實驗的方法可以對學生的實驗技能進行充分的補充.在同學之間相互幫助過程中進行相關的知識回顧.小組成員之間進行實驗內容的討論,很多書本上難以具體體現的知識點都可以通過物理分組實驗進行展開.為學生的物理知識學習提供了一種很好的學習方式,有利于學生物理知識的整體提升.

二、改進方式,開展探究式實驗教學

九年級的物理分組實驗的關鍵就是教學內容的改進,物理的實驗教學重點也主要采用探究式教學.對于學生的分組教學活動,教師需要針對分組實驗的教學方式進行一定改變.建立一個適合分組實驗教學的探究式教學氛圍.培養學生在分組實驗中的發散性思維,不斷提升學生的實驗操作能力和解決實驗問題的能力.物理的實驗還是需要以一定的課本知識能力為基礎的,最好在實驗過程中采用一定的書本知識進行結合,實現分組實驗效果可以在學生的物理成績中得到體現.學生進行分組實驗的有效發展可以進行一定的管理,主要可以采用以下兩個方式進行分組實驗管理.(一)課前檢查,課后監督.教師在進行物理分組實驗的教學活動時,難免會出現上課混亂的情況,很多學生對實驗器材缺少愛護,學生之間也會進行游戲玩樂,忽略了實驗本身的內容,對于學生的分組實驗教學,教師在課前課后要做好學生登記.包括每個分組內的實驗任務和人員分工,固定好相關的責任人,小組進行實驗內容的過程中要求要有一定的實驗報告,確保在學生實驗結束后有一定的實驗復習內容,學生的物理分組實驗效果需要課前與課后內容的檢查工作,培養中學生良好的學習責任感.(二)選擇合適的小組組長,合理安排小組的分工內容.九年級的物理實驗項目繁多,進行物理分組后,想要確保學生的高效率物理實驗學習,就要對小組的實驗人員安排一定的領導人員,分配好實驗小組的負責人,選擇具有責任心的學生為組長,幫助老師來一起完成物理分組實驗的管理.這樣就很好地緩解了老師的實驗教學壓力,物理教師就可以把更多的精力放到實驗內容的教學上,可以制定一定的物理分組實驗的規章制度,來配合學生的物理分組實驗內容,教師在實驗教學中可以不斷進行教學內容的拓展練習,更好地踐行物理分組教學的實驗內容,進一步的提高物理分組教學的質量.

三、結語

綜上所述,九年級的物理教學對于學生的物理學習有著極為重要的作用,采用分組實驗也是物理教學最有效率的教學模式,促進了物理教學的高效課堂的形成,滿足了學生的物理動手能力的發展,九年級的物理學習也有了更好的發展創新.

參考文獻:

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[3]宋京學．初中物理分組實驗教學的思考[J]．新課程研究,2015(5):3－5．

作者:姚茂鈞 單位:新晃侗族自治縣第一中學