學生物理實驗心理品質及特征

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物理實驗教學是物理學科實施素質教育的主要途徑之一。初中物理教學研究的對象大多數是通過物理實驗展現在人們的面前，它不僅是一種為學生提供感性知識的直觀手段，而且還激發學生學習物理的興趣，使之學習掌握物理知識及實驗技能，培養其解決物理問題的能力和科學態度。因此，初中物理實驗教學在中學物理實施素質教育中有舉足輕重的作用。初中學生物理實驗心理是在物理實驗過程中，逐漸形成的不同心理狀態。如學生在物理實驗時好奇、好問、好動，直覺思維占優勢等。這些心理狀態將直接影響學生的行為，指導和調節他們的活動和實踐。初中物理實驗對培養學生的注意力和觀察、分析、綜合思維能力及實驗操作能力等都有重要作用。根據初中生物理實驗心理特征進行物理教學，努力探索中學生的物理實驗心理特征，既能優化教學過程，又能讓學生主動活潑地學習。

一、進行物理實驗的心理品質

1．感知的片面性。教師借助演示物理實驗，可以滿足學生的好奇心。生動、直觀、鮮明的現象，變幻莫測的物理變化可以提高學生學習物理的直接興趣，但他們很難準確地感知重點現象，捕捉物理實驗的本質屬性及變化特點。感知停留在一般水平上，并產生對實驗結果的誤判，導致感知的片面性。

2．注意的發散性。教師演示實驗時，學生一般對實驗目的不甚明確，觀察實驗的系統性不強，條理不清，因而注意力容易發散。不能透過物理變化的現象反映事物的本質，感知效果不理想，得不到對實驗結果的清晰認識，對學生學習物理產生了一定的障礙。演示物理實驗時，學生在新鮮有趣的實驗現象中，能獲得有說服力的感性知識，但往往抓住其中一點不同的現象懷疑一切，思維停留在直觀印象水平，無法深入，即思維具有強烈的直覺色彩。

3．想象的自控性。初中生的認識水平雖有提高，但其想象空間仍然有限。學生根據已有的物理知識對實驗現象概括具備了一定的能力，他們對物理現象的認識不斷增強，從而完善想象的自我調節能力。

4．記憶的差異性。初中生在不同年齡階段，其機械識記、理解識記存在著相對差異，從而產生一種心理不平衡現象。只要教師對物理實驗引導得法，會更加激發學生學習物理的內在動機，去認識物理現象，理解物理知識，記憶物理變化規律。反之則可能形成學生學習物理的心理障礙。

二、學生進行物理實驗的心理特征

與上述心理品質相關，學生在參與實驗中，會表現出以下的心理特征。

1．好奇心理。初中生走進物理實驗室，便會對實驗儀器、實驗操作、實驗現象感到新鮮、有趣，急于想做一做，處于直接興趣為主的階段。他們的注意力集中在各種儀器上，不能認真聽講，對實驗目的不清，操作不規范，急于實驗，得出結果而滿足好奇的心理。

2．畏懼心理。有部分學生進入物理實驗室時，雖然興趣濃厚，但怕觸電、怕玻璃片，害怕一些實驗器具傷害到自己，所以對自己動手實驗產生了心理障礙，他們就只想看別的同學做，自己當一個旁觀者。即使是自己動手做實驗也只是敷衍了事，不能全面仔細地觀察，分析實驗發生的現象。

3．運用心理。學生在進行物理實驗的過程中，在教師的啟發引導下，懂得了實驗的目的、要求和步驟，觀察什么、怎樣觀察，同時也能認識到物理實驗操作規范的重要性。此時，他們多數人都能認真按要求實驗，對實驗的全過程進行仔細全面觀察，能獲得準確、有說服力的感性認識驗證所學知識。學生的這種驗證運用心理，具有較高的實驗探索的熱情，對物理概念、原理及書上所描述的實驗現象都想自己動手進行驗證，以此滿足自我價值實現的心理需要。

4．創造心理。學生在動手實驗過程中，他們的思維能力也在不斷地發展，他們便會由帶著問題去實驗，轉變為根據問題設計實驗全過程，在操作中學知識，在實驗中進行再創造。把物理知識和物理實驗有機地結合起來，其思維活動敏捷、分析、比較、判斷、決策能力得到發展，并開始動腦筋克服實驗過程中出現的各種問題。他們在實驗中捕捉出現的各種現象，進行綜合得出實驗結論。同時，非智力因素也得到了發展。鑒于學生在物理實驗中所具有的上述心理品質和心理特征，我認為，物理實驗教學應做到“六個結合”:嚴格要求與激發興趣相結合，現象觀察與誘發動機相結合，啟發思維與發展能力相結合，實驗教學與實驗改進相結合，知識遷移與克服思維定勢相結合，手腦并用與培養智力因素相結合。

如在“現象觀察與誘發動機相結合”上，學生對實驗的原始動機是好奇心理的驅使，只有把這種動機引導到學習知識的興趣上去，方能學得主動積極。通過物理實驗驗證所學知識是誘發學生學習動機的強有力的手段。學生在物理實驗時都會產生期待心理，若教師加強引導，會促使學生精神振奮，把注意力集中指向各種現象，觀察細微的變化和捕捉重點問題上，無論是成功的喜悅，還是失敗的感嘆都會強化他們的學習興趣。在探索和研討中，學生情緒高漲，思維異常活躍。這樣，使他們既獲得知識，又認識事物變化的奧秘，形成持久穩定的學習動機。