物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)考慮

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課堂教學(xué)是一種講究效益的活動(dòng),它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息,即提高課堂教學(xué)的教學(xué)方法。目前由于各種原因,造成了課堂效率的低效甚至無效,教師在課堂教學(xué)中講得口干舌燥、筋疲力盡,學(xué)生在課堂上聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡,這樣的傳統(tǒng)教學(xué)表面上看,占滿了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間,教師也感到盡心盡力了,但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來看,這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。作為有效教學(xué),就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo),以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法,要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來!

主體參與課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過程中,以教師和學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為中心,師生共同參與教學(xué)活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式,主體課堂教學(xué)模式的顯著特征是教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)的主體,兩大主體交互在一起,共同參與課堂中的教和學(xué)。這種模式下的課堂是由教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生共同構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。主體參與的課堂教學(xué)系統(tǒng)就是由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及課堂環(huán)境有機(jī)構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神,重視了人格培養(yǎng)。通過主體的全員主動(dòng)參與,最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂生成及問題的解決,提高了課堂整體效率。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),眼見不如手動(dòng),只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí),同學(xué)們的才智和創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮,學(xué)會探究性學(xué)習(xí),能夠使大家對物理事實(shí)獲得明確、具體的認(rèn)識,而不是停留在被觀察物理現(xiàn)象的表象上,在探究活動(dòng)過程中,不斷品嘗“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅,體驗(yàn)探究的樂趣,從而增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)理念:“從生活走向物理,從物理走向社會”。也就是力求貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過探索物理現(xiàn)象,揭示其中的物理規(guī)律;教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知過程,以物理知識為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識,在課堂上讓學(xué)生體會探究實(shí)驗(yàn)的過程,體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)中的快樂和成就感,提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力和分析解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神。通過探究實(shí)驗(yàn),充分挖掘了學(xué)生的潛能,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

如何合理利用課堂有限的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)物理課堂效率的最大化尤其必要,接下來我就談?wù)勗诶弥黝}課堂教學(xué)模式開展課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法

一、自主學(xué)習(xí)式的課前預(yù)習(xí)避免了實(shí)驗(yàn)的盲目性

為了更好的學(xué)習(xí),預(yù)習(xí)是相當(dāng)有必要的,物理一般是聯(lián)系生活,需要一定的生活常識。學(xué)生在上課前,要看一下書上的知識點(diǎn)和那些實(shí)驗(yàn)。以前布置學(xué)生預(yù)習(xí),大部分學(xué)生都只是翻書式,為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí),不能達(dá)到預(yù)期的效果!

主體教學(xué)模式要求教師根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”,在這樣的預(yù)習(xí)過程當(dāng)中,學(xué)生肯定會遇到很多的問題,有些問題學(xué)生經(jīng)過自己的思考、分析就能加以解決,而那些自己獨(dú)力無法解決的問題,要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中,積極地進(jìn)行研究分析,查找各種資料,并相互交流,互通有無,利用同學(xué)之間的合作來解決。這樣,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作精神,有助于學(xué)生正確處理與同學(xué)的關(guān)系,我們何樂而不為呢?只要帶著疑問上課,多問為什么就行了,對書本上的知識聯(lián)系實(shí)際多想象,對書本知識也要抱有疑問態(tài)度,并在學(xué)習(xí)中解決疑問,這樣思維不但不會被束縛,反而會發(fā)展更快呢。

例如我在進(jìn)行聲現(xiàn)象的第一節(jié)《聲音是什么》的備課時(shí)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做了如下的調(diào)整:

課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界中,聲音對于每個(gè)學(xué)生來說都是十分熟悉的,你聽到過哪些聲音,你覺得它們是怎樣產(chǎn)生的?

2、試一試:給你一張紙、一根橡皮筋、一個(gè)筆帽、一杯水,怎樣使它們發(fā)出聲音?比比看,誰的方法多?誰的方法與眾不同?

3、請你思考一下這些發(fā)聲的物體的共同的特點(diǎn)是什么?

4、以上聲音是通過什么傳播的?聲音還能通過什么物質(zhì)傳播呢?請你舉例分析

5、宇航員在月球上能不能象地球上直接用聲音進(jìn)行交流呢?這說明了什么?

6、閱讀課本“生活?物理?社會”思考:聲音能使物體振動(dòng),能粉碎小石頭說明了什么?

物理貼近生活,學(xué)生為了解決問題,積極參與探索,上課前就做了大量的實(shí)驗(yàn),很多問題在課前預(yù)習(xí)中就得以解決!

二、通過自主探索培養(yǎng)參與積極性

就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說,結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去主動(dòng)探究,去發(fā)現(xiàn),是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法,同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力,讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過程中主動(dòng)積極的學(xué),千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,甚至急于得出結(jié)論。學(xué)生在探索概念和規(guī)律形成的過程中體會科學(xué)家發(fā)明和創(chuàng)造過程的重要性,這樣可培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究濃厚的興趣與愛好。

激發(fā)學(xué)生的自主探索熱情便能順利地建立物理概念,把握物理規(guī)律。例如:在講聲音的特征性時(shí),可以采取讓班上一個(gè)同學(xué)兩次朗讀同一段文字,一次大聲朗讀,一次低聲誦讀;或者播放一段音樂前后兩次調(diào)節(jié)音量,從而引出響度的概念,由常見的身邊的現(xiàn)象入手先激發(fā)學(xué)生的興趣,從而為主動(dòng)探索響度與什么因素有關(guān)打下良好的基礎(chǔ)。同樣我們由一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)一起來朗讀同一篇課文來激發(fā)學(xué)生探究音調(diào)與什么因素有關(guān),幾個(gè)同學(xué)演唱同一首歌來比較音色的不同!

知識的獲得過程貫穿于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的探索過程,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握物理知識、規(guī)律,并內(nèi)化為自身的能力,對知識的掌握相對更深刻,動(dòng)手能力也得到提高。通過自主探索,學(xué)生思維活動(dòng)經(jīng)歷了概念、判斷、推理等階段,由形象思維上升到邏輯思維,較好地達(dá)到培養(yǎng)思維品質(zhì)的目標(biāo)。同時(shí)有利于交流能力、合作精神的培養(yǎng)。新模式鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言提出疑問,大膽創(chuàng)新,在交流和合作中學(xué)習(xí)。

三、小組合作討論探究進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過程中遇到困難時(shí),教師在指導(dǎo)過程中感到分身乏術(shù)。通常的辦法是利用部分好學(xué)生以點(diǎn)帶面,充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的合作精神。學(xué)會主動(dòng)參與討論,主動(dòng)與他人進(jìn)行交流,善于發(fā)表自己的見解。由于人的個(gè)性差異,有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí),認(rèn)為自己有能力解決問題;也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題,合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力,使大家友好相處,從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論,對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo);鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行交流,細(xì)心地聽取別人的意見,學(xué)會從傾聽中博采眾長,萌發(fā)靈感;鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的意見,有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。

例如,在“電阻”這一節(jié)的教學(xué)中,對于影響電阻大小的因素,如果只是將結(jié)論直接給學(xué)生,學(xué)生往往很難記住或者搞不清長度、粗細(xì)、材料三者與電阻的比例關(guān)系是正比還是反比。如果采用小組合作探究式教學(xué),讓學(xué)生分別在三種情況下(①材料、長度相同,粗細(xì)不同;②材料、粗細(xì)相同,長度不同;③長度、粗細(xì)相同,材料下同)進(jìn)行探究,通過自己的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,將會使他們對三個(gè)因素的影響理解得更透徹。在探究過程教師還可讓學(xué)生互相交流討論,就實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題交換意見,尋求解決的方法,有的學(xué)生在交流過程中就發(fā)現(xiàn)這樣的問題:為什么實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)體的溫度都要保持一致呢?難道溫度也是一個(gè)影響因素?于是學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)方案,動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),終于發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體溫度越高電阻越小,也即溫度也是影響導(dǎo)體電阻大小的一個(gè)因素。

還有在探究“影響摩擦力大小的因素”后

師:“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了,根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題,有誰能指出咱們實(shí)驗(yàn)過程中不太容易操作的地方?生:在拉動(dòng)木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí),不能保證木塊完全做勻速直線運(yùn)動(dòng)。生:有時(shí)在木塊運(yùn)動(dòng)的過程中,彈簧測力計(jì)的示數(shù)在變。生:木塊在運(yùn)動(dòng)時(shí),有時(shí)會被絆住,導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)確。師:那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過的知識來改進(jìn)這些地方呢?下面分組討論,看哪一組能設(shè)計(jì)出更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法?

學(xué)生分組討論。

生:根據(jù)相對運(yùn)動(dòng)的原理,咱們可以把彈簧測力計(jì)和木塊固定,拉動(dòng)木板,觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)。師:大家討論一下這種方案行嗎?如果這種方案好,好在哪里?

學(xué)生討論。

生:這種方案比咱們做實(shí)驗(yàn)用的方法好。優(yōu)點(diǎn)在如果拉動(dòng)木板,木塊就不會動(dòng),彈簧測力計(jì)的示數(shù)也比較穩(wěn)定。生:用這種方法讀出的結(jié)果更準(zhǔn)確。生:而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動(dòng)的速度無關(guān)。

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的常見問題是學(xué)生不善于合作、不知道怎樣合作造成的。尤其是中學(xué)生,更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能。在教學(xué)中,我們還要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

四、師生互動(dòng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是教學(xué)的主體之一,關(guān)鍵是教師,根本在課堂。“主導(dǎo)”者,主要在“導(dǎo)”。導(dǎo)的形式多種多樣,多姿多彩。需要教師導(dǎo)以目標(biāo),導(dǎo)以興趣,導(dǎo)以思維,導(dǎo)以方法,導(dǎo)以規(guī)律,導(dǎo)以能力,導(dǎo)以創(chuàng)新……。“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式促使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn),但以學(xué)定教,不是對教的全面否定,而是對教師的導(dǎo)提出了更高的要求。運(yùn)用這一模式,教師只有本著為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度,正確處理好導(dǎo)和學(xué)的矛盾,才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律,才能真正做好學(xué)生引路人的角色,實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。

在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題,進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中,力爭做到以下幾點(diǎn):首先,精講的語言、內(nèi)容要精。其次,精講應(yīng)具有針對性,切忌面面俱到。再次,精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后,精講應(yīng)揭示規(guī)律性。這也就是說,利用學(xué)案并不是就一味不要教師的講解了,關(guān)鍵在于講要講到學(xué)生需要之處,講到學(xué)生困難之時(shí),講到點(diǎn)子上。講要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解除疑點(diǎn),強(qiáng)化弱點(diǎn)。

例如,在探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中,有的學(xué)生不能夠?qū)⑻攸c(diǎn)概括出來或者概括得不全面。但是他們在探究過程中卻善于發(fā)現(xiàn)問題并與其他同學(xué)討論。例如,有些同學(xué)結(jié)合實(shí)際提出了這樣的問題:為什么遠(yuǎn)處的人在鏡中的像很小,而走近時(shí)像卻很大,難道像的大小會隨著人與鏡的距離的改變面改變嗎?接著周圍的同學(xué)便一起探究這個(gè)問題,最終他們還是解決不了,因?yàn)檫@涉及到人的視角問題,對于我所在的學(xué)校這對學(xué)生仍是一個(gè)新鮮事物,學(xué)生有疑問并不表明他們做實(shí)驗(yàn)做得不好,程度差,相反的這反映了他們是認(rèn)真地探究,積極地思考的,這種精神,態(tài)度更值得肯定,在整個(gè)探究過程中學(xué)生的動(dòng)手能力得到煅煉,交流合作的思想、能力得到培養(yǎng),如果此時(shí)老師再加以正確的引導(dǎo),勢必會達(dá)到不錯(cuò)的效果!

教是為了不教,課堂上以很好的氛圍,讓學(xué)生想說敢說,說出自己的想法,說出不同的意見,教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識,形成有效的多向交流,學(xué)生認(rèn)真傾聽,讓課堂上學(xué)生各抒己見,教學(xué)不再單調(diào),這樣的課堂,學(xué)生才是主體,思維的靈感在不知不覺中閃現(xiàn)。

總之,如何在當(dāng)前新形勢下合理的開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是我們大家共同關(guān)心的話題,以上只是我在教學(xué)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)感受!