物理教學(xué)質(zhì)量研究論文

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摘要：本文以“學(xué)生發(fā)展為本”為指導(dǎo)思想，從提高職校物理教學(xué)的成效，使職校的物理教學(xué)更好地為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)出發(fā)，根據(jù)個人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，著重闡述了發(fā)揮教師情感作用、控制課堂教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和加強科學(xué)方法教育的具體策略。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教育的目標(biāo)更為系統(tǒng)、更為綜合、更為現(xiàn)代化；另一方面，我們又面臨減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的問題。在這種情況下，如何提高職校物理教學(xué)的質(zhì)量，如何使職校的物理教學(xué)更好地為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，這是一個很現(xiàn)實的問題。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者就這些問題談些看法。

一、發(fā)揮教師情感在教學(xué)中的作用

心理學(xué)研究表明，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個主要心理因素，積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識過程、意志過程、個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師的情感必然成為課堂教學(xué)中一個極為重要的教育因素，當(dāng)教師的敘述與講解涂上了某種情感色彩時，就常常使學(xué)生記憶的映象更強烈、更鮮明，此時教師的情感就成了學(xué)生記憶教師所講內(nèi)容的強化劑，其作用大大超過空洞的說教。由于職校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)較差，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，因此在職校物理教學(xué)中，發(fā)揮教師的情感，以情勵學(xué)顯得尤為重要。

教學(xué)過程中的教師情感：一是教師對事業(yè)熱愛和追求進(jìn)取的情感，二是對學(xué)生的期望情感，三是教師對教學(xué)內(nèi)容需要表達(dá)的自然情感。教師要形成積極的情感，必須提高修養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，使自己具有崇高的思想境界，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；另外教師應(yīng)全面深入鉆研教材，理解和體會教材本身蘊含著豐富的情感、深刻的哲理和美學(xué)思想。情真才能意切，上起課來就越容易語語含情，真摯感人，正如莊子所說：“真者，精誠之至也，不精不誠，不能動人。”

要充分發(fā)揮教師情感在教學(xué)中的作用，這中間還有一個是否善于表達(dá)的問題，“以情發(fā)聲”是一個方面，“用聲傳情”是更重要的方面。因為聲音是有聲語言的一種載體，教學(xué)語言感情色彩的表現(xiàn)，全賴于它的快慢強弱、輕重停連，以及語氣語調(diào)等的起伏變化。只有正確掌握和處理好這種起伏變化，才能正確顯示教師變化起伏的內(nèi)在感情，才能產(chǎn)生情感共鳴的實際效果。如在講授“牛頓第一定律”做完“手推小車，小車前進(jìn)；停止推車后小車?yán)^續(xù)前進(jìn)”的實驗后，我提出問題：“我已經(jīng)不再推車了，為什么小車還在運動呢？”此時，在語言的運用上，重音應(yīng)放在“不再”、“為什么”和“還”上，且要表現(xiàn)出困惑的神情，以激發(fā)學(xué)生的思維矛盾。另外在正確掌握有聲語言藝術(shù)的同時，還要恰當(dāng)、巧妙地運用儀態(tài)、眼神、手勢、表情等無聲語言藝術(shù)與學(xué)生交流，以求得良好的教學(xué)效果。如在授課時用愛護(hù)的目光掃視每個學(xué)生，并伴隨著微笑的面容，以示對答問出錯的學(xué)生的安慰、對成功學(xué)生的鼓勵等。

二、正確控制知識信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

由學(xué)生、知識、教師構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，這三者互相聯(lián)系、制約，主要矛盾是如何使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)知識、掌握并會初步應(yīng)用知識。而學(xué)生能否良好地掌握知識，則取決于學(xué)生對知識學(xué)習(xí)、獲取時的態(tài)度、情感、興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。知識是客觀存在，學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識的主體，教師則在其中起著重要的主導(dǎo)作用：一方面控制著對學(xué)生的知識信息的輸入量、輸入時機、輸入方式和消化過程，另一方面也對學(xué)生對知識信息的態(tài)度、情感、興趣和習(xí)慣有關(guān)鍵性的影響和控制作用，即教師控制著教學(xué)的全過程，是教學(xué)過程中能動和活躍的因素。這就要求教師在教學(xué)中要精心設(shè)計教學(xué)過程：

1、對新知識信息，一方面其輸入時機應(yīng)建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，并與新知識信息相關(guān)聯(lián)——相關(guān)問題或相關(guān)物理現(xiàn)象、演示等，讓學(xué)生不感覺突然。如電場的教學(xué)要緊緊抓住電場中不同位置，其場的強弱不同而展開，有序并有針對性地去尋找能反映場的強弱的物理量（概念），讓學(xué)生在抽象的事物中感到直觀和具體，淡化他們的抽象感。另一方面要有目的地安排教學(xué)順序。如在電子技術(shù)專業(yè)的物理教學(xué)中，根據(jù)專業(yè)課程的設(shè)置，我們把高中電學(xué)部分的內(nèi)容提前到一年級第一學(xué)期開設(shè)，這樣為學(xué)生在第二學(xué)期更好地學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》打好基礎(chǔ)。

2、對新知識信息的輸入量，一方面在起步階段一定要嚴(yán)格把握大綱和教材的要求，不能隨意增加知識量和難度，在方法上也不急于拔高，待經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練后，慢慢逐步提出相關(guān)問題，有序深入，做到由淺入深，循序前進(jìn)。如磁通量的概念，在磁場一章中不可能讓學(xué)生完全領(lǐng)會，此時教師不必增加輸入量，也不必急于拔高，只有和電磁感應(yīng)現(xiàn)象聯(lián)系起來，磁通量概念的重要性才能充分顯示，學(xué)生才可能領(lǐng)悟到這一概念的生命力。又如分析物體受力的方法，更是需要在力學(xué)各章節(jié)中不斷深化和完善。另一方面根據(jù)專業(yè)特點，重點突出處理教材。在對電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)時，把電學(xué)內(nèi)容作為重中之重，并增加信息輸入量，對教材中加“*”部分的選學(xué)內(nèi)容，如交流電、電磁振蕩都作為必修內(nèi)容，同時，對電學(xué)中MF—30型萬用表的使用作為教學(xué)的一個重頭，除了要求學(xué)生能熟練地測量電阻、直流電流、電壓外，還能利用萬用表排除電路故障、檢測一些器件的好壞等，使教學(xué)更好地為后繼的專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)。

3、對新知識的輸入方式，重要的是創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的物理情景，或提出能激勵學(xué)生思考的問題，或從學(xué)生已有知識經(jīng)合理、生動的演繹推理引出。值得一提的是，物理學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展又極大地豐富了物理教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中結(jié)合職校專業(yè)的不同特點，選擇一些新技術(shù)導(dǎo)入新知識，這樣不僅學(xué)生了解最新的科學(xué)知識和技術(shù)，對學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且對激發(fā)學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)有不可估量的作用。

換言之，教師的這種控制作用的目的：其一在于盡量降低新舊知識的臺階，讓學(xué)生樂于、易于接受新知識信息，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多獲取成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)過程中的自信心，要有利于他們對知識的消化，理解和運用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學(xué)生對知識始終處于可望、可及、有收獲、想進(jìn)取的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)；其二在于盡可能地使物理教學(xué)更好地為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀課本和規(guī)范解題的習(xí)慣

近年來受“普高熱”的影響，職校生源的質(zhì)量明顯下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。造成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的原因是多方面的，據(jù)我的調(diào)查和分析，一個直接的因素是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平時的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的課本無認(rèn)真閱讀過的痕跡，作業(yè)的完成潦草且及不規(guī)范。而認(rèn)真閱讀課本和規(guī)范解題是學(xué)好物理最基本的方法之一，但往往被多數(shù)職校學(xué)生所忽視，而這種方法一旦形成習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)好物理能產(chǎn)生持久的效果。我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本并養(yǎng)成習(xí)慣，一個重要的方面是讓學(xué)生從閱讀課本中嘗到收獲和成功的喜悅，讓他們逐步感受到課本的富有和深刻，是其它任何參考資料都不能代替的。例如，如何確定一個質(zhì)點的運動狀態(tài)，是研究力和運動關(guān)系的一個重要方面，由于知識的循序漸進(jìn)性，課本不可能通過一章一節(jié)就得出一般性結(jié)論，而是把確定質(zhì)點運動狀態(tài)的方法分散溶含于不同章節(jié)，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本發(fā)現(xiàn)，盡管一個質(zhì)點受力確定，但其運動狀態(tài)卻不盡相同：質(zhì)點受合外力為零，既可靜止，又可做勻速直線運動；質(zhì)點僅在重力作用下既可做自由落體運動，還可做拋體運動等，軌跡可直可曲。顯然質(zhì)點做什么運動，不僅和它受的合外力有關(guān)，還與它的初始狀態(tài)有關(guān)，這一結(jié)論既是方法，又是以后學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，更重要的是它還會啟發(fā)學(xué)生去挖掘課本的深層內(nèi)涵。如果學(xué)生在作練習(xí)中出現(xiàn)失誤，教師要特別抓住這一機會，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生從課本中去找失誤的原因，讓課本去糾正他們在理解上的偏差或分析中的失誤。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生通過閱讀思考，會逐步發(fā)現(xiàn)許多知識信息的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)就是收獲，收獲激發(fā)更深層次的興趣，久而久之學(xué)生自覺地養(yǎng)成這一種習(xí)慣。閱讀是一種可貴的自學(xué)能力，是其它能力的基礎(chǔ)，特別是在當(dāng)今強調(diào)終身學(xué)習(xí)的時代，良好的閱讀習(xí)慣更是學(xué)生今后享用不盡的財富。

解題，可以說是集觀察、分析過程和應(yīng)用概念、規(guī)律之大全，學(xué)生在解物理計算題或證明題的過程中，必須有適當(dāng)?shù)奈淖謹(jǐn)⑹觯宄胤从吵鼋忸}的理論根據(jù)、思路和方法，以達(dá)到規(guī)范的要求。這是學(xué)生解題能力的一種體現(xiàn)，是優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，并非學(xué)生一時注意就能解決的小問題。它需要教師在平時的教學(xué)中做好示范，有針對性地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，使之養(yǎng)成一種習(xí)慣。值得一提的是，課本上的不少例題，都是先對題目進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后再寫解，由于分析過程詳細(xì)，所以解的過程往往比較簡略。如物體的受力情況，初始條件，物體的運動情況，為什么要選擇某一物理規(guī)律等，都是在分析過程中完成的，在解的過程中就不會出現(xiàn)了，作為教材的編寫，這樣處理是對的。但學(xué)生的解題是分析與解同步進(jìn)行的，因此作為教師在講授例題時，就應(yīng)對例題的分析與解進(jìn)行加工處理，把課本上的分析過程滲透到解之中，并板書示范出來。解題的規(guī)范就其基本內(nèi)容，大致可分為以下幾個方面。

1、說明字母所表示的物理量。由于一題中要涉及到許多物理量，即使同一類的物理量也不止一個，為了使別人不至于出現(xiàn)誤解，就必須把某些物理量的表示字母加以說明。

2、指出所研究對象及其物理過程或狀態(tài)。如果一題中所要研究的對象及物理狀態(tài)或物理過程較多，在應(yīng)用物理規(guī)律列方程之前，必須說明是針對哪個對象，哪個狀態(tài)或過程而言。

3、點明所依據(jù)的物理概念和規(guī)律。例如：由動能定理得、由歐姆定律得，等等。

4、指出所采用的數(shù)學(xué)手段。例如：將方程（1）（2）聯(lián)立解得、由幾何關(guān)系得，等等。

5、寫出表示因果關(guān)系或承接關(guān)系的詞語。如：因為……所以……、由……得……，等等。

6、必須補充或言明物理過程的分析。如果所要研究的物理狀態(tài)或過程，原題中沒有清楚的敘述，則在解題的過程中必須對這一物理過程進(jìn)行分析，從而確定這個物理過程或狀態(tài)所遵循的物理規(guī)律。

如果學(xué)生只偏于公式和結(jié)果，忽視必要的文字說明和過程分析，這將使得解題內(nèi)容很難判斷正確與否，給作業(yè)的批改和閱卷帶來很大困難，嚴(yán)重影響對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評定。

四、加強對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育

人類社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步都清楚地表明，知識總是在一定的方法上形成的，而一定的方法又是知識發(fā)展的產(chǎn)物。知識和方法，作為人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成部分，始終密不可分。物理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識，還應(yīng)教會學(xué)生一定的方法，從長遠(yuǎn)來看，也許后者更重要，正如古人所說的“授人魚，不如授人漁”。因為能在中學(xué)物理課堂中學(xué)到的知識是有限的，而在自然界、在社會發(fā)展中和學(xué)生個體發(fā)展中接觸到的物理現(xiàn)象是無限的，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了充實和更新知識的能力，才能在以后為社會發(fā)展的服務(wù)中充分發(fā)揮智慧和才能，為社會造福。另外，當(dāng)今社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會，知識老化的周期日益縮短，那種從容積累知識、緩慢消化、逐步應(yīng)用的社會環(huán)境已不復(fù)存在，電腦網(wǎng)絡(luò)可使國家圖書館進(jìn)入每一個家庭，使每個人有機會接觸和了解瞬息萬變的科學(xué)研究成果，那么，學(xué)習(xí)能力較強的人就會形成巨在的競爭優(yōu)勢。所以，加強物理教學(xué)中的方法教育，無疑也是時代對我們物理教學(xué)的要求。在物理教學(xué)中進(jìn)行方法教育：

1、要根據(jù)職校物理教學(xué)的目的及要求，充分利用課本內(nèi)容進(jìn)行。如上科版高中物理教材中，先后以突出位置介紹了“等效替代法”“控制變量法”物理模型法“類比法”等科學(xué)研究方法以及“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——檢驗假設(shè)——得出結(jié)論”的探究物理規(guī)律的方法。對每一種重要的方法，從第一次提出開始要講清它的物理思想，前提條件以及對物理學(xué)的貢獻(xiàn)，在以后的教學(xué)中不失時機地與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，反復(fù)運用，使學(xué)生從認(rèn)識到理解，從理解到應(yīng)用，真正學(xué)到手。

2、注意挖掘教材中方法教育的因素，介紹一些符合學(xué)生認(rèn)知水平、有利于學(xué)生理解物理知識和提高思維能力的典型方法。如在講解卡文迪許扭秤實驗構(gòu)思時，著重介紹測量微小力的方法，卡文迪許設(shè)計的扭稱，采用多種方法將微小力的效應(yīng)放大：（1）將待測萬有引力的重物固定于具有較長力臂的倒T型架兩端，使極小的萬有引力產(chǎn)生較大的力矩；