物理教學(xué)創(chuàng)造性思維教育論文

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在“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”已成為時(shí)代標(biāo)志的新形勢(shì)下，國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)技術(shù)上的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步說(shuō)是人才創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種多層次、開(kāi)放性的思維形式，它是形象思維、抽象思維、直覺(jué)思維等多種思維形式的綜合，它的結(jié)果具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。

物理創(chuàng)造性思維能力包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是要重新安排，組合已有物理知識(shí)，創(chuàng)造出新的知識(shí)和形象，如牛頓建立萬(wàn)有引力定律，麥克斯韋創(chuàng)立電磁理論等都是在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)、理論的基礎(chǔ)上建立的。二是突破已有物理知識(shí)提出嶄新的見(jiàn)解、設(shè)想、思路、觀點(diǎn)等，如普朗克創(chuàng)建量子論；愛(ài)因斯坦創(chuàng)立的狹義相對(duì)論等都是從嶄新的思路出發(fā)，突破已有理論，是創(chuàng)造性思維的成功典范。總之，把眾多以知同未知結(jié)合起來(lái)并將它們納入已有知識(shí)體系中，就能產(chǎn)生一種新思想、新認(rèn)識(shí)，這就是創(chuàng)造性思維能力。

在物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)造性思維呢？

一、給學(xué)生提供自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生物理創(chuàng)造興趣。

我們教師大多從活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果的角度考慮，這與現(xiàn)代教育所要求的個(gè)性化教學(xué)是有些差距的，在教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望呢？首先，要激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣。認(rèn)識(shí)是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。認(rèn)識(shí)本身不是一個(gè)激發(fā)興趣的過(guò)程。教師要把學(xué)生當(dāng)成是認(rèn)識(shí)的主人，充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體作用。從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生好奇心。其次，要通過(guò)“問(wèn)題解決”來(lái)實(shí)現(xiàn)具有自我創(chuàng)新價(jià)值意義的智能活動(dòng)。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生都具有展示自己才干，特別是創(chuàng)造能力的愿望和要求，這種潛在的欲望驅(qū)使他們積極進(jìn)取，取得成果而獲和精神上的滿足。因此，我在物理教學(xué)過(guò)程中，十分注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī)，設(shè)法為學(xué)生提供自我表現(xiàn)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能的機(jī)會(huì)，例如在物理實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生動(dòng)手接觸和擺弄物理儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)際的經(jīng)歷中感受物理世界的有趣和神秘，以保持新鮮感和好奇心；在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生膽遐想、巧思妙解、設(shè)疑善問(wèn)、誘導(dǎo)學(xué)生擺脫書(shū)本和教師約束的自主觀察、猜想和質(zhì)疑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理規(guī)律的多樣統(tǒng)一、物理議程簡(jiǎn)約對(duì)稱。而對(duì)學(xué)生所提出的不準(zhǔn)確的設(shè)想、方案、假設(shè)應(yīng)予以“容忍”和鼓勵(lì)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，善于聯(lián)想，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就有創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。往往靠有關(guān)物理知識(shí)的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)記上的飛躍。因此，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域使學(xué)生有了廣博的知識(shí)、才能找到知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示、觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生知識(shí)的遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)和新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上新的飛躍。法國(guó)科學(xué)家巴斯德說(shuō)過(guò)“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利”。日本發(fā)明家田熊常吉，在動(dòng)手改進(jìn)鍋爐中的~水流和蒸汽循環(huán)~的時(shí)候，忽然聯(lián)想到童年時(shí)代學(xué)到的人體~血液循環(huán)~，于是將循環(huán)中動(dòng)脈和靜脈的不同功能，一起用到鍋爐的水和蒸汽的循環(huán)中去，結(jié)果熱效率提高了10%在教學(xué)過(guò)程中我們要鼓勵(lì)學(xué)生將物理現(xiàn)象與自己所知實(shí)例產(chǎn)生聯(lián)想。是由馬拉車用力想到牛耕地也用了力。由汽車剎車想到滑行距離、磨擦力、慣性等等。引導(dǎo)學(xué)生將物理規(guī)律和實(shí)驗(yàn)結(jié)果聯(lián)想起來(lái)。如，提起沸騰就聯(lián)想到蒸發(fā)、汽化、沸點(diǎn)等；由反射想到平面鏡、凹面鏡等；由漂浮想到漂浮條件、浮沉條件、受力情況等蘊(yùn)含著豐富的想象和聯(lián)想，由點(diǎn)到線—線到面—面到體，即有時(shí)間，又能空間，既思前因，又想后果，從而步驟有秩序地?cái)U(kuò)大思路。不斷突破，從多方面達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的目的。

三、在教學(xué)中努力使物理知識(shí)圖象化、符號(hào)化。

在物理教學(xué)中，許多物理定律，公式及物理問(wèn)題可以用圖形描述，許多復(fù)雜的問(wèn)題如果對(duì)其物理規(guī)律沒(méi)有深層次的理解，解決起來(lái)常常是束手無(wú)策，如果采用圖形來(lái)描述其物理問(wèn)題，常常可以使問(wèn)題簡(jiǎn)化，一旦找到圖形所蘊(yùn)藏的深刻的物理規(guī)律之后便能矛塞頓開(kāi)，使物理問(wèn)題圖象化，一見(jiàn)“圖”想“規(guī)律”，講“規(guī)律”出現(xiàn)“圖”。如棱鏡的彩色光帶是通過(guò)多次觀察感知所形成的物理表象，它可被進(jìn)一步抽象為“光的色散”概念，看到v、t等等符號(hào)或它的組合形式V=s/t就會(huì)從大腦中浮現(xiàn)出與速度有關(guān)的概念圖象，進(jìn)而展開(kāi)深入的思考。

四、在物理教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生大膽“猜測(cè)”。

在做演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之前，先引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果，并提出產(chǎn)生這一結(jié)果的理由，再由實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。這樣既符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，又有助于養(yǎng)成遇到問(wèn)題敢于大膽“猜測(cè)”的良好思考習(xí)慣。例如，在做驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)存在實(shí)驗(yàn)時(shí)，杯中裝滿水，用輕質(zhì)硬紙片蓋在杯口，然后將杯倒置，松手后，問(wèn)紙片是否會(huì)落下來(lái)？可先讓學(xué)生猜測(cè)，并說(shuō)明所依據(jù)的理論，這樣既可產(chǎn)生好奇心又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自主“質(zhì)穎”。

有句名言“懷疑是創(chuàng)造之母”。在教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合講授內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思索。大膽質(zhì)疑和自我釋疑。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)、大膽質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么：特別是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)對(duì)已有的理論和觀點(diǎn)有一個(gè)大膽質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生探索求異。如蒸發(fā)可在任何溫度下發(fā)生和冰在溶化成水的過(guò)程中質(zhì)量不變。這兩個(gè)結(jié)論是否矛盾呢？再如裝水的燒杯內(nèi)漂浮裝水的試管，用酒精燈給燒杯加熱至沸騰繼續(xù)加熱，小試管內(nèi)水不會(huì)沸騰，而實(shí)際情況是有的學(xué)生在家里透過(guò)玻璃鍋蓋發(fā)現(xiàn)鍋內(nèi)盆中水可以沸騰，這一類問(wèn)題學(xué)生很感興趣，應(yīng)予以鼓勵(lì)。

六、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)。

課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活，擴(kuò)大視野激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)及良好的環(huán)境學(xué)習(xí)在這些課外活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。例如，新的科技領(lǐng)域的探索，千姿百態(tài)的科學(xué)幻想，以及小發(fā)明、小制作和小試驗(yàn)等等。盡可能讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、多思、多做，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。

七、鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生是教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們?cè)谥v座中不斷加強(qiáng)求異好奇、自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的意識(shí)，充分發(fā)展個(gè)性，而我們教師既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又要掌握方法，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，因此我們就應(yīng)善于提出問(wèn)題。展開(kāi)討論、因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的思路引到正確的軌道上來(lái)。通過(guò)相互討論可以烘托課堂氣氛，使課堂上有疑問(wèn)、有猜測(cè)、有爭(zhēng)議、有驚訝、有沉思，要透過(guò)有限去展現(xiàn)無(wú)限。如回答物理問(wèn)題很有道理，但卻與眾不同，解題方法獨(dú)特且結(jié)果正確。

總之，從物理教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)要求看，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有助于在物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。古人說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失。未來(lái)的世界是人才競(jìng)爭(zhēng)的世界。社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)培養(yǎng)人的提出了更高更新的要求。