物理教師新課標(biāo)理念研究論文

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物理教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是物理學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于物理教育教學(xué)實(shí)踐的反思、認(rèn)識(shí)和提高；三是物理教師群體中所形成的專業(yè)發(fā)展文化。

為了有效推進(jìn)物理新課程的實(shí)施，作為物理教師而言，應(yīng)著力注重進(jìn)化自身的專業(yè)理念，這同時(shí)也反映了物理課程改革的緊迫性和必要性。教師專業(yè)理念的更新發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷和深化的過(guò)程。那么如何增進(jìn)物理教師新課標(biāo)理念的形成呢？

策略一：愛(ài)崗敬業(yè)，在工作中激勵(lì)自己

物理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)一步的改造急需一支愛(ài)崗教業(yè)的事業(yè)型研究型的物理教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低，不僅決定著物理新課程改革的成功，也影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和命運(yùn)。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，沒(méi)有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就無(wú)法落實(shí)。教師要關(guān)注自身的發(fā)展途徑和過(guò)程，不斷促進(jìn)自我對(duì)教學(xué)行為的反思，使自我持續(xù)不斷的革新和永無(wú)止境的探索。在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)榉敝氐纳龑W(xué)壓力，老師的心情常常是壓抑的；教師只有熱愛(ài)自己的工作，找到讓自己快樂(lè)的窗口，并努力營(yíng)造快樂(lè)的環(huán)境，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。

策略二：不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自己

有一天我上課前，有學(xué)生問(wèn)“嫦娥一號(hào)”為什么要經(jīng)過(guò)三次變軌，而不直接飛向月亮？當(dāng)時(shí)我巧妙地回避了學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題。由此我感覺(jué)到經(jīng)過(guò)一段安穩(wěn)而平靜的教書生活后，我們不但欠缺許多新知識(shí)，而且對(duì)新知識(shí)還有一種習(xí)慣性的拒絕。因此，在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，這也是教師成長(zhǎng)的一種途徑。當(dāng)前，教師最大的問(wèn)題是缺乏學(xué)習(xí)，甚至是不學(xué)習(xí)。作為教育工作者的教師，如果不了解新世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的新理念、新動(dòng)向，如果不了解教育政策、教育形勢(shì)和教育改革的趨勢(shì)，就無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)。

從客觀上講，教師的教學(xué)工作和非教學(xué)活動(dòng)負(fù)擔(dān)沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學(xué)科教學(xué)，生怕把不好關(guān)，考不出好成績(jī)。于是，“沒(méi)有時(shí)間”成了不學(xué)習(xí)的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致老師們本來(lái)就不豐厚的底蘊(yùn)就更加薄弱。我們發(fā)現(xiàn)，教師不重視學(xué)習(xí)的原因不是“沒(méi)時(shí)間”，而是沒(méi)有欲求、沒(méi)有渴望、沒(méi)有習(xí)慣。因此，要在教師中興學(xué)習(xí)之風(fēng)，要千方百計(jì)地把教師們從非教學(xué)活動(dòng)中解放出來(lái)，促其通過(guò)學(xué)習(xí)，把精力用在潛心鉆研教學(xué)上。要使教師們懂得，學(xué)習(xí)是自身修養(yǎng)和自我完善的一把金鑰匙，是教師走上終身學(xué)習(xí)之路、走進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的惟一途徑。因此，作為物理教師可以做以下幾點(diǎn)嘗試：

1、了解一些常見(jiàn)的物理教學(xué)雜志：如：物理教師、中學(xué)物理教學(xué)參考、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理、物理周刊、物理教學(xué)、物理通報(bào)、中學(xué)理科月刊、一些報(bào)紙：物理天地、數(shù)理化天地等。

2、多讀一些理論書籍：如：物理教學(xué)論、物理教學(xué)心理學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、物理課程論物理教育學(xué)、教與學(xué)認(rèn)知心理學(xué)等。

3、了解一些知名有用的物理網(wǎng)站：如：丁玉祥物理網(wǎng)（免費(fèi)）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網(wǎng)中學(xué)物理。

策略三：不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中研究自己

一個(gè)實(shí)踐者，可能會(huì)由于長(zhǎng)期身處狹小的某一實(shí)際境遇之中，卻未必能夠?qū)ψ约荷磉吤咳瞻l(fā)生的與自己職業(yè)環(huán)境相關(guān)的事件具有明確的意識(shí)。教師正是身處這種能夠產(chǎn)生真知灼見(jiàn)卻又頗為狹小的境遇之中。20世紀(jì)70年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”的觀點(diǎn)，促進(jìn)了行動(dòng)研究的興起。行動(dòng)研究是系統(tǒng)的反思性探究活動(dòng)；它由教師直接針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查與研究；行動(dòng)研究的目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使之達(dá)到最佳效果，同時(shí)提高教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。

物理教師的工作特點(diǎn)就是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教師要重視信息收集與整理，努力把教學(xué)中存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。如何利用日常的教學(xué)工作選擇研究的問(wèn)題和搜集重要的信息，如何勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，不斷積累教育研究的第一手資料，都是十分重要的。

實(shí)際上，學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生上課時(shí)對(duì)問(wèn)題的回答、學(xué)生的言談舉止、學(xué)生的考試情況、學(xué)生閱讀課外物理讀物的情況等等，都是課題研究所需的重要信息。教師要善于從那些“習(xí)以為常”的現(xiàn)象中分析出規(guī)律性的東西。

同時(shí)，教師還要善于積累工作中思維的火花，不斷強(qiáng)化成果意識(shí)和成才意識(shí)。做一個(gè)思考的老師，而思維的火花往往會(huì)在你入睡后的那一瞬間，或者是在你醒來(lái)的那一時(shí)刻，有時(shí)甚至是在凌晨乃至你的睡夢(mèng)中閃亮，在你的床頭放一本記事本和一支鉛筆，迅速地記錄你思維的火花，這有助于你自身的提高，最終提升你自己。

有堂課我講《慣性》，學(xué)生表情很是迷茫，下來(lái)后我也感覺(jué)也很是失敗，我知道學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變不理解，問(wèn)題出在那里呢？后來(lái)發(fā)現(xiàn)，是我在講牛頓第一定律的時(shí)候，物體受力跟運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系講解不清造成的。因此，經(jīng)常及時(shí)的將教學(xué)中的感悟，以及學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的新想法記錄下來(lái)，定期的整理，這是很有必要的。

策略四：提高專業(yè)能力，用專業(yè)能力提高自己專業(yè)化水平

物理專業(yè)能力包括：板書和版畫模型應(yīng)用、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、重視教師的表達(dá)能力、解題能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智、觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔滩姆治瞿芰ΑＨ绾未龠M(jìn)教師專業(yè)提高，可以鼓勵(lì)教師參加市區(qū)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行高一級(jí)學(xué)歷進(jìn)修，外出交流等。

另外，教師專業(yè)提高首先要立足一個(gè)“新”，因?yàn)榻處熓且粋€(gè)面向未來(lái)的職業(yè)；其次要著眼一個(gè)“寬”，教師要注意不斷拓寬知識(shí)面，滿足教學(xué)的需要；再次適當(dāng)注意一個(gè)“專”，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實(shí)一個(gè)“用”，即加強(qiáng)理論與知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

策略五：不斷反思，在反思中提高自己

為了適應(yīng)新課標(biāo)，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的研究者，教師只有把自己定位于一個(gè)反思型的研究者，才能成為教學(xué)改革的主動(dòng)參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗(yàn)行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為，才能完善自己的教育實(shí)踐。

教師反思的內(nèi)容可分為三個(gè)層面：第一層面上，反思的重點(diǎn)是課堂教學(xué)情景中的技術(shù)和技能的有效性。第二層面上，教師應(yīng)該批判性的反思分析教育實(shí)踐過(guò)程中的一切行為的合理性，分析解決教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。第三個(gè)層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

策略六：撰寫教育敘事和教學(xué)案例，不斷總結(jié)和提高

教育敘事就是對(duì)教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念進(jìn)行研究。對(duì)于教育科研來(lái)說(shuō)，這些從教師自身實(shí)踐衍發(fā)的案例、思考和經(jīng)驗(yàn)具有專業(yè)理論研究無(wú)可比擬的針對(duì)性、真實(shí)性和情境性。這些鮮活的案例勝過(guò)任何枯燥的理論和說(shuō)教，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，善于累積，把觀察和經(jīng)歷的教育故事、教育問(wèn)題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來(lái)，有助于教師的專業(yè)的反思能力的提高。

教師在撰寫案例時(shí)，可以遵循下列階段。

（1）首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析。

（2）對(duì)這個(gè)或幾個(gè)案例，進(jìn)行寫作形式上的分析。

（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說(shuō)出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過(guò)的疑難或兩難問(wèn)題。在這其中，尤其對(duì)那些兩難問(wèn)題要予以特別關(guān)注。問(wèn)題意識(shí)或者說(shuō)問(wèn)題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個(gè)基點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

（4）把所有問(wèn)題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇。教師提出的問(wèn)題，難免相互之間有交叉、重合，問(wèn)題與問(wèn)題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問(wèn)題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問(wèn)題匯總成一個(gè)類別，使問(wèn)題本身變得清晰就尤為必要了。

（5）教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右。教師在頭腦風(fēng)暴中提到的各個(gè)不相同的論題，經(jīng)過(guò)歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來(lái)可以讓每個(gè)教師或幾個(gè)教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長(zhǎng)，可限定在2000字左右。在寫作時(shí)，一要考慮界定的問(wèn)題是否清晰，二要考慮表達(dá)方式是否得當(dāng)。

（6）舉行案例會(huì)議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。舉行案例會(huì)議討論可以有這樣兩種形式，一種是3～4位教師圍繞一位教師寫的案例進(jìn)行討論，另一種是3～4位教師同時(shí)展示自己的案例，圍繞這3～4個(gè)案例進(jìn)行討論。這樣一個(gè)階段有些類似于案例教學(xué)過(guò)程中的小組討論。教師對(duì)教學(xué)所做的這樣的評(píng)論，也就為日后的教學(xué)提供了一個(gè)有用的檔案。

對(duì)于一位追求成功、善于反思的物理教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)不同學(xué)生的反應(yīng)；因此，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖伯琴主編．《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)──初中物理》．東北師范大學(xué)出版社2003年

[2]廖伯琴、張大昌主編．《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》．湖北教育出版社2002年

[3]中華人民共和國(guó)教育部制訂．《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》．北京師范大學(xué)出版社2001年