個性化班級文化建設(shè)管理研究

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摘要：著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過“不管用什么樣的勸說，也不能夠讓一個自豪的集體做到一切”。而在學校教育和教學環(huán)節(jié)中，我們所常見的集體形式就是班級，它不但代表著一種制度教育，同時也象征著一種文化模式。而凝聚班集體的內(nèi)在精神就是班級文化。班級文化正如同是一個無形的磁場，它對學生的思想行為有著潛移默化的影響，所以它一般被稱作是一種非顯性教育。在新的課程標準下，對班集體也有了新的要求，它要求建設(shè)個性化的班級文化。個性化的班級文化建設(shè)，不僅包括提出個性化的班級建設(shè)目標，并需要創(chuàng)建相應的班級物質(zhì)文化，還包括擬定班級個性化管理制度，同時還需要開展富有特色的班級活動。本文就針對個性化班級文化建設(shè)的要求做出分析，并探討提出具體實踐方法，希望能夠促進學生的個性發(fā)展，并推動班級管理的可持續(xù)發(fā)展和學校管理的和諧化進程。

關(guān)鍵詞：個性化；文化；實踐

隨著社會的發(fā)展，“持續(xù)而和諧的發(fā)展”已經(jīng)成為了新的教育理念。營造個性化班級文化氛圍既能夠讓每個學生的個性得到充分展示，又能夠讓學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。新課程改革需要班級文化不斷地更新，實行新型的班級管理制度，讓學生感受到良好的班集體文化。個性化班級文化建設(shè)是班級成員利用和創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境、文化制度、文化關(guān)系等，來熏陶和培育集體成員創(chuàng)造性人格的一系列影響活動。它通過個性化的班規(guī)、班歌、班名，來實現(xiàn)個性化的班風、學風的目標，并且以個性化的班級活動為載體，讓學生主動地參與到其中，以此來培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自主創(chuàng)新的班級文化建設(shè)的目標[1]。

一、建設(shè)個性化班級文化

個性化班級文化建設(shè)，注重為學生提供一個有利于學生身心健康成長的環(huán)境。班級文化建設(shè)是教師進行班級管理中重要的一個環(huán)節(jié)，它需要擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，實行現(xiàn)代新型的教育管理方法。在此過程中，教師不能不理會現(xiàn)代教育改革的背景，而繼續(xù)施行陳舊的班級管理理念，陳舊的班級管理理念沒有考慮到學生的長遠發(fā)展，也因此會阻礙個性化班級文化的建設(shè)。個性化的班級文化不僅教育作用，還具有社會作用。通過班級共同的目標、榜樣示范作用以及各種教育手段來影響學生就是個性化班級文化的教育作用，它能夠促進學生的智育發(fā)展。而個性化班級文化的社會功能是它具有制約和示范功能，能形成良好的班風促進學生的自律，其次，它還具有凝聚和引導功能，優(yōu)秀的班級文化能促使學生形成正確的價值取向。另外，它還具有平衡和保障功能，也就是它能在各種矛盾出現(xiàn)時，調(diào)節(jié)矛盾，保證學生的平等性。

二、個性化班級文化建設(shè)中所存在的問題

1.缺乏民主意識，采取家長式管理。在進行個性化班級文化建設(shè)中，通常的問題就是沒有突出學生的主體意識。班級管理制度能夠避免師生在開展活動中出現(xiàn)問題，同時其又是一種強制手段，不但為學生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度，還約束了學生的言行。但是，受古代尊師教育的影響，教師擁有絕對的權(quán)威，使得在班級管理中教師占據(jù)著絕對地位。教師用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式管理著班級，并且施行著“專制化”的制度。從而沒有注意到學生的個性發(fā)展，縮小了學生自己的活動空間。教育是一種群體行為，它需要教師、家長和學生來共同完成，它更是一個需要學生和教師以及家長和學生能夠雙向交流的過程。所以，在個性化班級文化建設(shè)中要讓學生處于主體地位，不能因為不平等的觀念，來影響學生的個性發(fā)展[2]。

2.忽視培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力。學生的健康成長會影響到整個社會，甚至整個民族的長遠發(fā)展。班級是一個社會的縮影，它能夠為學生今后在適應社會方面提供一些幫助。個性化班級建設(shè)不是一項短期的工作，它是一項綜合性的工作。教師是影響班級文化的主要因素，所以教師要為學生提供一個發(fā)展的平臺[3]。但是在進行教學或者是課外活動中，教師卻忽視了培養(yǎng)學生的合作意識，只注重個體的發(fā)展，注重課本知識的教授，而沒有注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

3.開展班級文化活動缺乏實際意義。班級文化需要通過班級活動來呈現(xiàn)，但是高中生的任務(wù)重壓力大，所以學校就要求盡量地減少他們的活動，而他們能參與的活動大多都是形勢要求，并非他們所愿。此外，班級在開展活動中并沒有遵循以下幾個原則：第一，沒有遵循發(fā)揮學生是主體價值的原則；第二，沒有遵循發(fā)展性原則；第三，沒有遵循實效性原則；第四，活動大多數(shù)都比較“標準化”；這種“標準化”的活動在內(nèi)容和形式都沒有豐富的色彩，以至于并不能提起學生的興趣，學生們通過活動沒有得到任何提升，更別說讓學生在活動中體現(xiàn)價值。

三、個性化班級文化建設(shè)的實踐對策

班級文化建設(shè)是需要以共同的奮斗目標為前提來逐步完善的，而并不是通過某一個人的想象得來的，其需要通過具體的實踐來總結(jié)出具體的方案措施。以下就是對個性化班級文化建設(shè)的實踐方向的探討。

1.制定個性化班級文化的建設(shè)計劃。制定個性化班級文化的建設(shè)計劃是建設(shè)個性化班級文化的基礎(chǔ)。而要制定個性化班級文化的建設(shè)計劃，就需要從兩方面著手。一方面是確立一個班級個性化發(fā)展目標，另一方面是營造個性化的班級環(huán)境文化。首先來說確立班級個性化發(fā)展目標。為了實現(xiàn)學校的教學理念，促進學生全面發(fā)展，各個班級教師需要把具體內(nèi)容落實到班級當中，通過對學生的綜合調(diào)查分析，再加上與家長和學生一起溝通，來為學生量身定制班級發(fā)展目標、班級的發(fā)展計劃、班級的管理制度以及班級的活動方案等。根據(jù)高中學生的特點，可以讓他們?yōu)樽约旱陌嗉壠鹨粋€特殊的名字，并且制定一個統(tǒng)一的口號，以此來加強班級的環(huán)境建設(shè)，向?qū)W生傳遞積極健康的思想教育。這種文化環(huán)境建設(shè)會潛移默化地影響學生，使他們學習更加奮進。

2.創(chuàng)建個性化班級的育人理念。班級作為學校教育和教學工作的第一線，班級的個性化發(fā)展不但要求學生的積極參與，更要求班主任具備正確、獨特且富有藝術(shù)性的設(shè)計和班級管理能力。這是因為，教師不僅是班集體當中的一員，更扮演著引導者的角色。班主任在平時的班級活動中不能夠一概而論，不能阻礙學生的發(fā)展空間，要倡導學生個性化發(fā)展，實施個性化的評價。不能拋棄以人為本的教育理念，不能阻礙學生實現(xiàn)自我成長的目標。這就要求教師不能忽視學生的主體差異，不能只以自己為主體進行教學，要為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)真正的教育空間，不能用消極的眼光去區(qū)別對待個別學生。因為這樣會不利于學生的全面發(fā)展，會阻礙學生向個性和特長方向的發(fā)展。另外，還要求教師要弘揚具有地方特色的現(xiàn)代學校精神，讓學生能夠時時刻刻以校訓為激勵目標，為自己健康發(fā)展提供支持。

3.推行柔性的個性化班級管理。從現(xiàn)代教育的人本特征來看，教育的出發(fā)點已經(jīng)改變，更多的是解放思想，不反對學生釋放個性。所以，每個班級要積極營造張揚班級個性的活動空間，選擇“因材施教，因班施育”的理念，來進行個性化班級管理，讓班級個性在文化上得以體現(xiàn)。以下是幾種可以推行的個性化管理方式。第一種是“小組競賽積分法”管理，通過分組的形式選出每一組的組長，在課堂活動中制定相應的規(guī)則，讓學生們累積分數(shù)。這種管理方法讓高中生們，在遵守班規(guī)班約的情況下增強了凝聚力，使自身的集體榮譽感也得到升華。第二種是“班級文學社團”的管理模式。這樣通過激發(fā)學生的興趣，可以讓班級活動順利地開展，同時也能通過競爭機制加強每位學生的自律性。要成立社團就要制定相應的規(guī)則，來促進學生的自律性。學生在豐富了課余活動中，能感到不一樣的學習氛圍。第三種就是“領(lǐng)導帶頭”的管理模式，就是讓全體同學都能夠參與到班級管理當中，學科帶頭實行輪換制，并對每一位帶頭人進行分數(shù)評定，最后給予獎勵。進行個性化班級管理并不是天馬行空的想象，需要具體的細則來規(guī)范[4]。

4.實現(xiàn)豐富的多元個性評價。要創(chuàng)建個性化的班級文化，離不開舉辦班級特色活動。雖然高中生已經(jīng)進入到非常時期，但是圍繞個性化班級文化建設(shè)特色班級活動，能緩解一些高中生的壓力。在班級中要有效地利用各種渠道來組建各種文化設(shè)施，舉辦學習技巧交流會、讀書作文比賽等等[5]。但是在這一過程中，一定要注重活動的價值體現(xiàn)，不能為了活動而活動，要為了思想而進行活動。每個學生、每個班級都有自己的長處，也都有自己的短處，所以要建立多元的評價體系來衡量他們。并且，這把衡量的標尺是依情況而定的，并不是一成不變的。建立多元的評價體系，不僅僅是為了選出最優(yōu)秀的學生，更多的是為了使每個學生、每個班級班級能對自己進行反思，進而獲得全面的提升與和諧的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，文化是一個非簡單的概念，而個性化班級文化所呈現(xiàn)出的也并不是單一的特點。個性化班級文化建設(shè)是一項十分具體而且細致的工作，它包含的內(nèi)容也不是單一方面的，其中主要包含了物質(zhì)文化、制度文化、精神文化以及活動文化四個方面的內(nèi)容。所以根據(jù)這四方面的內(nèi)容，來提出具有建設(shè)性意義的實施對策是正確的。個性化班級文化不但有利于學生的全面發(fā)展，而且班級文化規(guī)范也為班級成員和任課教師的行為提供了標準，另外，建設(shè)個性化班級文化還有利于加強群體的凝聚力，培養(yǎng)學生的團隊意識。

作者:任俊信 單位:甘肅省靖遠縣第二中學

參考文獻：

[1]于合樂.開放式學校的班級文化建設(shè)研究[D].東北師范大學，2012.

[2]徐慶新，趙景利.淺析高等職業(yè)教育個性化班級文化建設(shè)與實踐[J].科教文匯：上旬刊，2010，（01）：166.

[3]盧美惠.積極教育理念下的小學班級文化建設(shè)的探究[D].天津師范大學，2013.

[4]王靜.班主任班級管理藝術(shù)研究[D].陜西師范大學，2013.

[5]王倩.新課程理念下的初中班級文化建設(shè)實踐與研究[D].延邊大學，2010.