中學體育探究性學習應用

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1探究性學習在中學體育教學中的意義

作為新型教學方式,自主性學習是一個積極的學習過程,是在強調學生的參與性和實踐性同時,學生在教師指導下完成的一種創造性學習活動。探究性學習教學模式中,其教學目標是挖掘學生的創造性潛能,促進學生的全面發展,倡導學生自主參與、選擇和學習,強調互助合作、民主和諧,使整體學生都能得到相應的發展,在評價方面也更關注過程而非結果。隨著素質教育的深化和體育教育的改革,自主性學習開始被應用于中學體育教學中,其在中學體育教學中實施的目的就是培養學生的自主探究能力,讓學生在自主學習過程中養成獨立發現問題、分析問題、解決問題的習慣,培養學生的主動性、積極性和創造性,并使學生形成科學嚴謹的態度、互助合作的精神以及高度的社會責任心和使命感。總之,探究性學習能夠為學生的終身體育學習和獨立生活打下基礎。

2探究性學習在中學體育教學中的有效應用

2.1教師首先應當轉變教育觀念

初中階段是學生心理健康和身體健康形成的重要階段,教師必須轉變教育觀念,將“健康第一”作為教學指導思想,使學生在體育學習和鍛煉中健康成長。事實上,體育教學本身就是一項充滿創造性和探究性的活動,因此,教師應當創新教學理念,努力挖掘并掌握新的信息,對自己的知識進行更新,形成全新教育觀,在實際教學中,教師不僅要關注學生對基本運動技能的掌握,還要關注學生的心理發展,關注他們人格品質和正確行為的養成,將健康教育和素質教育全面貫穿于體育教學中。

2.2做好準備工作,確立探究性課題

在中學體育教學中實施探究性學習不僅能夠拓寬教學內容,還能夠激發學生興趣,促進學生素質的全面提升,教師應當讓學生從思想上認識到進行探究性學習的重要性,確保探究性教學的順利實施。在教學前,應對探究性課題進行科學確定,這是教學成敗與否的關鍵,教師應全面了解學生,掌握學生的知識水平、學習能力、體能和技能水平等,并對教學內容進行認真研究,所設置的問題應符合學生的認知規律和心理特點,保證課題中的問題能夠通過學生的自主能力得到解決,并使學生能夠在問題的解決過程中獲取相應知識。探究性課題可從學生的實際生活中和與體育學科密切相關知識中挖掘問題,使學生在進行問題探究的同時自主聯系生活實際,這樣有利于培養學生關注生活、適應生活的能力,也能夠強化他們關注社會發展的意識,對于增強他們的社會責任感和使命感具有重要作用。

2.3創設情景,激發學生探究興趣

雖然探究性學習過程是一個重視學生自主學習、自主體驗和自主探究的過程,但是這個過程仍然離不開教師的指導。體育教師在教學過程中應當充分發揮自己的主導作用,為學生創建合適的情景。由于探究性學習主要是以問題形式呈現給學生的,具有非常強的實踐性、參與性、開放性和問題性,因此,教師應從學生的認知水平和學習能力出發,創設問題情景,有目的的提出高質量、高價值、富有挑戰性的探究問題,通過靈活多樣的教學形式將學生帶入問題情景中,激發學生求知欲和好奇心,激活學生思維。比如在跳遠教學中,教師可向學生提出“怎樣才能跳的更遠”這樣的問題,然后將學生分成小組,進行跳遠嘗試,使學生投入實踐、討論和探究中,引導學生積極分析問題,讓學生通過一系列活動去解決問題,進而培養學生創造性思維。教師還可以創設其他教學情景,比如進行籃球教學時,可抓住學生對NBA的濃厚興趣,在課堂上為學生播放有關NBA賽事的視頻,教師可在旁邊進行解說,并向學生介紹籃球明星的成功經歷,讓學生明白:要想成功,只有通過不斷努力才能獲得。總之,在初中體育教學中,教師應當積極創設情景,以更好激發學生的探究欲望,使學生不斷通過嘗試和實踐走向成功。

2.4轉變師生角色,為學生營造濃厚的探究性學習氛圍

新課程理念下,教師應從知識的傳授者轉變學習的組織者、參與者與引導者,充分尊重學生主體地位,為學生提供自主探究的學習空間,營造一種民主、平等的探究性學習氛圍,讓學生根據自己喜好去學習。在課堂中,讓學生做他們喜歡的動作,練習自己喜歡的內容,并通過自己喜歡的方式去學習,教師在這個過程中可加強同學生的交流,與學生一起進行問題的探討,一起參與各種練習活動,讓學生在自主學習中學會合作與交流,學會自主獲取體育經驗,成為體育學習的探索者、發現者和創造者,進而成為體育教學這個“舞臺”上的主角。

2.5優化探究性教學形式,進行小組探究學習

在中學體育教學活動中,教師應當給學生更多的實踐機會,讓學生通過觀察、體驗、表達和合作等途徑去解決問題,自主發現體育之美和健康之美,有效提升學生的科學素養,為他們的終身體育鍛煉打下基礎。由于中學生認知水平和智慧能力有限,有時候對于教師提出的比較難的問題,學生獨立完成的可能性較低,這就要求教師對探究性教學形式進行優化,充分挖掘和利用教學中的人力資源——學生,通過小組合作探究學習的方式,讓學生參與到實踐、體驗、創新以及練習等活動中,培養學生創新能力和實踐能力。進行小組探究學習時,應保證分組的科學性與合理性,比如可將體能、技能基本相同的學生分為一組,這樣有利于學生彼此之間的合作、探究和競爭;將體能和技能具有顯著差異的學生分為一組,在探究性學習過程中,體能和技能較好的學生會起到帶頭和示范作用,并為小組其他成員提供幫助,從而促進小組的合作,保證探究活動的順利開展;可讓學生自由組合,這樣的組合中,學生關系比較好,感情融洽,在探究活動中能夠相互幫助,有助于增強小組凝聚力。小組探究學習過程中,學生學會了合作與交流,不僅掌握了相應的知識和技能,體會到了成功的樂趣,還能與其他同學和教師建立起更為融洽的關系。

2.6構建多元評價體系,及時評價學生的探究性學習

對于初中體育教學中探究性學習的評價,應注重過程的評價,建立多元化的評價體系,將過程評價與總結性評價結合起來,保證評價的客觀性、及時性和全面性。在評價時,教師應當看到學生身上的閃光點,以激勵性評價方式為主,使學生通過教師的肯定和表揚看到自己的優點,進而提升學習信心。比如在跳躍練習中,有些學生動作并不規范,教師不應批評學生,而是用“很好”、“很勇敢”、“再來一次”、“加油”等話語去激勵學生,學生聽到后心里會很開心,練習興趣和積極性就會大大增加。當然,除了激勵評價外,教師也應適當提出學生的不足,幫助學生進行改進,并鼓勵學生進行自我評價和相互評價,使學生發現自己的長處和不足,并學會吸取別人優點,對自己不足做出改進。

3結語

探究性學習是一種符合學生認知能力和心理特點的一種重要的學習方式,對于增強學生參與學習的積極性和主動性、實現學生的自主發展、促進學生素質的全面提升具有重要作用,其在初中體育教學中的實施還有利于培養學生的創造能力、實踐能力與合作精神。在實際體育教學中,教學應當轉變教育觀念,做好工作準備,豐富教學內容和教學形式,優化教學評價,實現體育教學的開放性和實踐性,充分將學生的主體性調動起來,使他們能夠積極、主動參與學習,使中學體育教學為推進體育教育和素質教育的改革做出貢獻。

作者：王加強工作單位：邳州市宿羊山鎮徐樓中學