中學體育生自我意識思考

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1研究對象與方法

1.1研究對象

以重慶、四川、云南、貴州4個省市的部分中學體育生作為研究對象其中，男生567名，女生264名。高一年級學生256人，高二年級289人，高三年級286人。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

收集關于中學體育生學習困境、自我意識相關文獻，以確定中學體育生自我意識的概念及自我意識的維度構成，從而為本研究提供理論參考和借鑒。

1.2.2問卷調查法

通過對Piers—Harris兒童自我意識量表進行改編，編制出《中學體育生自我意識量表》，該量表主要采用的是Liker5級計分方法進行計分，從“非常符合”到“非常不符合”分別賦值5到1分。共發(fā)放900份問卷，回收864份，回收率96.0%，剔除無效問卷(回答不完整或有明顯選擇傾向)33份，最后有效問卷831份，有效回收率92.3%。完成問卷發(fā)放之后，建立研究數據庫，為本研究提供科學的數據基礎。

1.2.3數理統(tǒng)計法

主要運用SPSS20.0和Amos7.0統(tǒng)計軟件對回收的數據進行科學有效的處理與分析，為本研究提供科學的實踐操作基礎。

2中學體育生自我意識的維度構建及檢驗

2.1中學體育生自我意識結構形成的理論構想

中學生的自我意識對個體人格的發(fā)展起著重要的作用，自我意識對中學體育生的心理活動和生活活動起著重要的調節(jié)、調控作用。從中學體育生心理發(fā)展的角度，筆者認為個體的自我意識不僅包括行為意識、焦慮認識，還包括影響自我意識的外在環(huán)境即學校地位認識與自我控制的合群、滿足感、幸福感認識。本研究從中學體育生自我意識的心理功能為研究的切入點，結合中學生特殊的階段和體育生特殊的群體，將中學體育生自我意識定義為對自己的行為評價、滿足感評價、幸福評價、合群評價、自制力、堅持性、焦慮狀態(tài)與外在學校地位等因素構成的心理功能系統(tǒng)，以此作為編制中學體育生自我意識量表的依據，形成中學體育生自我意識、行為意識、學校地位意識、焦慮意識、幸福感意識、滿足感意識6個維度，在此工具的基礎之上，深入地了解中學體育生自我意識的發(fā)展規(guī)律。

2.2中學體育生自我意識的維度構建

本研究對中學體育生的自我意識的初測，主要是選取重慶南坪中學、江北中學、西師附中三所中學的125名體育生，其中女生48名，男生77名。

2.2.1項目分析

通過運用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對數據庫數據進行項目分析，對相關題項進行了刪除，得于表題題項項目區(qū)分度(表1)中學體育生自我意識正式研究量表。

2.2.2因素分析

在進行因素分析時，主要采用的是KMO樣本適合性檢驗和巴特利球形檢驗，結果如表2所示:KMO值為0.897＞0.8，卡方檢驗值為2413.714，自由度為416，達到了非常顯著性水平，從而說明本研究的數據適合進行因素分析。在進行因素分析時，根據因子特征根值及方差貢獻率(表3)與本研究初步設想的6個維度相符。同時，從表4中可以看出項目的最高負荷為0.791，最低負荷為0.569，正式量表所有題項的共同度介于0.482～0.691之間。

2.3量表信、效度的檢驗

2.3.1《中學體育生自我意識量表》的信度檢驗

從大量的研究結果中發(fā)現，對量表信度的檢驗方法主要是對各維度題項的內部一致性、折半信度進行檢驗。并且根據Gay的研究結果發(fā)現，測驗量表的信度系數在0.90以上，表示量表的信度較佳;0.70—0.80表示信度較好;0.60—0.70是一個可接受的范圍。通過對本研究數據進行信度檢驗發(fā)現(表5):總量表的內部一致性系數為0.841，各分量表的內部一致性系數在0.631—0.715之間，且折半信度系數均在0.60以上。所以，本研究量表的信度達到了統(tǒng)計學的要求。

2.3.2《中學體育生自我意識量表》的效度檢驗

因為本研究量表是借用心理學研究中比較成熟的量表，再結合中學體育生特殊的生活、學習環(huán)境對題項進行改編的，同時，在完成本研究量表的過程中咨詢了心理學、體育學方面的專家。因此，本研究量表具有很好的內容效度。而在對測驗量表進行結構效度檢驗的時候，通常采用的方法有兩種，一種是因素相關分析;一種是驗證性因素分析。本研究在進行因素相關分析時，得出的結論如表6所示，各維度間的相關性在0.179—0.463，各維度與總量表間的相關性介于0.621—0.807之間。而根據心理學家Tuker的研究結論，各維度間相關性在0.10—0.60之間，各維度與總量表間的相關性在0.30—0.80之間表示測驗的效度令人滿意。因此，本研究量表具有較好的結構效度。在運用相關性進行效度檢驗之后，再通過運用AMOS7.0中的驗證性因素分析方法對量表的效度進行檢驗。該方法主要是通過對假設模型進行檢驗，根據模型擬合優(yōu)度的指標對模型進行判斷，從而檢驗研究量表的效度。通過模型假設、模型檢驗之后得出本研究假設模型擬合度指標如表7所示，根據模型擬合優(yōu)度的指標:χ2/df＜2;RMSEA＜0.08;NNFI、CFI、IFI、GFI值均大于0.90可以判斷，本研究理論假設模型的優(yōu)度較優(yōu)。因此，說明本研究量表具有很好的結構效度。

3中學體育生自我意識結構認知差異分析

3.1中學體育生自我意識結構

通過采用SPSS20.0中的線性回歸方法，主要是以中學體育生自我意識為因變量，中學體育生自我意識6個維度為自變量，對中學體育生自我意識6個維度的影響效應系數進行了分析(表8)，能夠清楚地分析出中學體育生自我意識結構中哪個對自我意識的影響最大。從表8中可以看出，本研究6個維度對中學體育生社會意識的影響路徑系數均達到了0.05顯著性水平，且影響效應最大的是行為意識維度，路徑系數為0.831(t=17.863)。這說明中學體育生在兼顧自我學習與體育訓練的同時，對自我的認識應該從認識自我學校行為開始。只有對自我的行為有清晰的認識，才能對自我的生理與心理成長帶來實質性的幫助，從而提升自我、完善自我，進而幫助中學體育生的自我成長，同時也為中學體育生建立良好的人生目標打下堅實的基礎。

3.2不同年級的中學體育生自我意識結構認知

從表9中可以看出不同年級的中學體育生自我意識結構認知存在顯著性差異(F=8.094，P=0.000)，同時中學體育生在本研究的6個維度上的認識均存在顯著性差異。而通過均值比較可以發(fā)現在行為意識、焦慮意識、合群意識、滿足感意識4個維度認識上，不同年級中學體育生的認識表現出高三大于高二又大于高一。這主要是因為隨著年級的增長，對學校環(huán)境的不斷適應以及對自我人生目標更加清晰而造成的。處在不同年級階段的中學體育生受心理成長的影響，會對自我意識產生嚴重的偏差，而高中階段是實現自我人生目標的關鍵階段，良好的自我意識不僅僅是保障自我學習成績能夠有效提升的基礎，更是自我人生成長階段不可忽視的重要拐點。

3.3不同性別的中學體育生自我意識結構認知

從表10中可以看出不同性別的中學體育生自我意識結構認知存在顯著性差異(F=9.641，P=0.000)，同時不同性別的中學體育生對本研究中的6個維度的認知也存在顯著性差異。通過均值比較發(fā)現:行為意識、焦慮意識、幸福感意識3個維度上的認識關系是女生大于男生;學校地位意識、合群意識、滿足感意識3個維度的認識關系是男生大于女生。由于男生與女生性格及心理成長發(fā)育階段的不同以及男生與女生對周圍事物處理方式的不同，導致不同性別的中學體育生對自我意識的認識各自有各自的優(yōu)點，但同時也都存在不足之處。女生注重自我關系的處理，男生注重自我形象及地位的樹立。在這種男女內心本質區(qū)別的基礎上，對自我意識的認知差異性凸顯出了不同性別的中學體育生在學習、體育技能訓練方面可能存在的不同的發(fā)展方向，從而影響中學體育生的自我成長。

4討論

4.1自我意識對中學體育生的影響

中學體育生屬于中學教育的一個特殊群體，他們不僅接受素質文化教育，還需要進行體育技能的訓練，而由于中學階段是人心理成長的關鍵節(jié)點，這個階段良好的自我行為、道德、學習方式方法的培養(yǎng)是今后適應社會發(fā)展的重要基礎。所以，中學體育生對自我行為意識的認知是培養(yǎng)良好行為規(guī)范與行為模式的重要保障，而對自我在學校地位的認知和合群意識則是建立自我人際關系脈絡、處理人際關系的基礎，自我焦慮意識則是培養(yǎng)自我戰(zhàn)勝困難與面對困難不屈不撓、對任何突發(fā)情況具有一定的潛意識，不會因為突發(fā)事件而影響心理的成長。同時，對自我目前所擁有的一切抱以滿足和幸福的態(tài)度，對自我人生健康成長及良好個性的建立有重要的影響。對于中學體育生而言，良好的行為意識是建立自我良好品行的基礎;對自我學校地位的認識及自我的合群意識，是中學體育生建立與他人良好人際關系的重要保證;焦慮意識是中學體育生戰(zhàn)勝學習與訓練中雙重挫折的條件;滿足感與幸福感則是中學體育生心理與生理成長的助推劑，更是實現自我個性發(fā)展的重要保障。

4.2不同年級中學體育生自我意識

因為年級的不同，面對的升學壓力以及自我的學習環(huán)境也存在不同，因此，年級越高的中學體育生對實現自我人生目標的認識就更加清晰，從而對自我的意識也更加明確。不同年級的中學體育生對社會的認識是不同的，隨著不斷地深入學習，對自我的社會發(fā)展及實現自我人生價值的社會阻力認識更加明確，從而更加清楚自我行為的重要性，而在認識社會阻力的過程中表現出來的焦慮則是不斷完善自我、提升自我的前提，因為只有自己有所擔心，自己才會為了擔心的事情而去努力解決。而在社會生活中認識自己所擁有的，是自我心理健康成長所不可或缺的，自我滿足對心理成長具有一定的調節(jié)作用。而面對不同的學習環(huán)境，低年級的中學體育生是一種新鮮感，而高年級則是在適應了新環(huán)境的基礎上發(fā)展自我，建立與完善自我校園生活方式，從而為踏入大學校園做好準備。同時，不同年級中學體育生的訓練目標有所不同，不同階段的發(fā)展方向也不一樣，面對新的起點應該有新的認識，如何在新起點上做好自己、提升自己，快速讓自己的專業(yè)技能成長起來是這個階段的中學體育生自我意識的主要目標。而隨著年級的不斷增長，隨著專業(yè)技能掌握程度的更加深入，對自我的判斷是最為重要的，如何根據目前的狀態(tài)來調整自我，讓自己以最完美的狀態(tài)去迎接人生的考驗，這是中學體育生自我意識最終的目標。面對社會、學習、訓練三方面所帶來的種種影響，中學體育生應該從自我出發(fā)，以自我意識為基礎，以良好的個性發(fā)展為保障去迎接社會的考驗、去實現自我人生的價值。

4.3不同性別中學體育生自我意識

男生與女生與生俱來的本質特性，就決定了他們在自我認識上存在很大的差異。而對于中學體育生來說，需要面對的是艱苦的訓練與通過體育訓練來實現自我人生目標，在這種艱苦的前提下，男生更能夠承受這一切。但女生做事細膩對于認識自我的行為是有很大幫助的，她們能夠很好地將自我個性展現出來，更加容易得到周圍人群的接受，但是她們會因為訓練效果的不如意而自我焦慮，從而會影響自我的心理成長。而這些對于男生來說，他們更容易適應人生當中的困難，也不會因為困難而放棄自我的奮斗方向。從心理學角度來說，女中學體育生對困難環(huán)境的適應能力低于男生，同時對自我人際關系的處理以及對自我生活中的瑣事解決起來比較困難。但對于女中學體育生來說，她們對自我目前狀況的意識優(yōu)于男中學體育生，對自我現在所擁有的能夠更容易滿足，同時對自我的學習、訓練中的行為意識比男生更加清晰，她們對自身行為規(guī)范、行為模式的了解與學習是強于男生的，所以，她們更容易給身邊的人留下美好的印象。不管是男生還是女生，對自我意識的認識是改變自我不良個性、適應社會發(fā)展、建立良好道德規(guī)范和人際關系的根本所在，也是培養(yǎng)良好行為習慣、提升自我綜合能力的保障。

5結論

中學體育生自我意識結構主要包括行為意識、學校地位意識、焦慮意識、合群意識、滿足感意識、幸福感意識6個維度，其中行為意識對中學體育生自我意識影響最大;不同年級的中學體育生因為所處學習階段不同，面對的學習壓力及訓練任務的不同，對自我意識下屬6個維度的認識存在顯著性差異。這對如何培養(yǎng)不同年級中學體育生的行為規(guī)范及思想教育提供了一定的理論借鑒。不同性別的中學體育生自我意識存在顯著性差異，主要是由于性格差異，對自我意識結構的認知存在顯著性差異，在不同的維度上表現出不同的差異情況。這為中學體育生男生與女生的個性發(fā)展及培養(yǎng)提供了一定的理論基礎。（本文來自于《沈陽體育學院學報》雜志。《沈陽體育學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：薛山蘇濤工作單位：西南政法大學體育部