計算機專業多媒體技術設計研究

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［摘要］微課是在互聯網背景下產生的一種全新教學資源，與學生學習規律相符，將其運用于多媒體技術與應用教學中，能夠在很大程度上提升教學質量與效率。當前在教育教學不斷發展過程中，教學手段與教學方法都在進行創新，因此多媒體技術與應用課程應積極通過微課教學進行創新，同時教師應注重教學完善與改進。

［關鍵詞］計算機專業；多媒體技術與應用；課程微課

計算機在快速發展過程中在一定程度上促進了多媒體的發展，當前多媒體在各領域中的運用都比較廣泛。中職院校中，多媒體技術與應用教學的實施，能夠在很大程度上適應社會在人才方面的需求，而微課的運用能夠促進教學效果優化，因此在開展教學活動中，教師應充分發揮微課載體作用[1]。

一、微課的特點與基本類型

（一）特點

微課運用于教學時，可以充分適應新課程要求以及教學實踐需要，實際運用時，教師會結合某知識點，也可能是某教學環節實施教學，基于教學資源實現高效整合。在此過程中，核心內容是教學中運用的視頻，同時包含與教學有關的課件、設計、測試，以及學生做出的反饋等方面，通過結構關系和呈現方式形成了主題具有特色性的教學環境。微課在運用過程中，與傳統模式下運用的教學課件、教學案例、教學反思等存在一定區別，屬于新型教學方式。首先，講授時間比較短。微課時間不長，多數處于十分鐘左右，在碎片化學習、移動學習以及在線學習中比較適用。其次，微課容量不大，由于其在時間上比較短，因此內容較為精致，存儲時容量比較小，攜帶比較便利，并易于網上分享以及網上傳播[2]。再次，針對性明顯。微課主要針對教學中涉及的某知識點或者是某環節設計，教學主要目標為將主題凸顯出來。最后，內容運用模塊化方式呈現。微課呈現時主要運用模塊化的方式，向學生介紹教學主題或者是知識點，在微課中，會將教學活動、教學任務、教學資源等多個方面結合在一起，進而將重點內容充分突出，在內容方面比較完整，這對于教師教學和學生學習都比較便利。

（二）基本類型

對微課具體類型展開劃分時，基于教學方法展開劃分過程，可以將其劃分為練習、演示、討論、啟發、自主學習這幾種類型，當然也包括其他類型。一般情況下，一節微課會有一種類型與之相對應，但是也可以將多種類型進行組合，進行分類時不具有唯一性，開放性特點比較明顯。在現代教育理論發展過程中，在教學手段與教學方法上均進行了創新。基于教學具體環節展開劃分，將其分為導入新知、課程預習、課后鞏固等多個類型，同時也包括班會類型、實踐類型等。

二、多媒體技術與應用的教學目標

對于多媒體技術來講，主要運用計算機對文字、聲音、圖像、圖形進行綜合性處理，可以將實時性、集成性等多種特點體現出來，并且其內容范圍比較廣泛，實用性明顯。技術主要由音頻處理、圖像處理、動畫制作、程序設計等多方面構成。在開展教學活動時，教師需對教學主體結構有充分的認識與了解，并將專業相關新知識向學生介紹。同時也應該結合學生的具體情況科學設置與學生相適應的教學目標，使學生可以通過學習加強對多媒體技術概念與原理的認識，掌握多媒體系統主要構成，以及圖形、圖像等多種技術進行處理。同時教師在教學時應注重對學生多媒體運用能力以及制作能力的培養，使學生能夠形成良好的處理能力、加工能力，同時也能掌握多媒體設計技能與制作技能。

三、多媒體技術與應用的教學現狀

首先，知識較多，而課時較少。課程中主要教學內容為圖像、圖形、文字、動畫、聲音等處理技術，學生需學會使用圖像處理、視頻編輯、音頻處理等多種軟件，也需學會進行素材采集、格式轉換等多種知識。但是教學活動開展時，理論教學融合實踐教學實際時間相對較少，這會極大程度上對教學設計產生影響，也會將教學效果降低。其次，學生興趣點存在差異。中職學生在學習多媒體技術與應用的課程知識時，他們的興趣點存在一定的差異性，有的學生對聲音處理內容比較感興趣，有的學生對視頻制作比較感興趣。但是教學設計面向的主體為全體學生，因此在開展講解和介紹工作時，往往難以保證深入性，學生對于課程的學習興趣也相對不足，因此學習主動性不強，整體教學也難以獲得比較明顯的效果。

四、中職學校計算機專業多媒體技術與應用課程微課的設計

對于中職學校計算機專業來講，多媒體技術與應用屬于應用型比較強的一門課程，能夠將培養技能型人才的教學目標體現出來，實施教學活動時，應基于學生具體情況和實際培養目標[3]。以Flash動畫制作為例，制作過程命令與步驟都比較多，學生在剛剛接觸時會存在學習困難，因此教學中需注重有效性體現。其中補間形狀動畫屬于在學習中十分基礎的內容，為對這部分知識進行清晰、明確的講授，可將Photo字母發生的變化作為此次教學知識點，在此過程中，需充分了解學生認知情況，將相關微課內容提前準備好，運用微課對這部分知識進行詳細介紹。具體實施時，可以從這幾方面進行：

（一）運用于課程導入中

在正式講授這部分知識之前，教師運用微課形式呈現教學中涉及的具體內容，利用微課實現新知導入，從而強化學生課程學習熱情，增強學生學習能動性，使其在學習中可以發揮主體地位。具體實施時，可以先準備動畫視頻，讓學生對視頻內容進行欣賞，進而形成對知識的初步認識。引導學生針對這部分知識進行討論，使學生能夠基于自身認識與理解對這部分內容進行自主制作，在此過程中，學生能夠認識到哪些內容自己能夠自主完成，哪些內容需教師為自己進行系統講解，進而實現對重難點知識的反饋。在結束微課展示之后，教師可以向學生演示部分知識點涉及的工具以及菜單。

（二）運用課程講授中

中職學校教學過程中，需重視對學生技能的培養，講授Flash動畫知識時，單純講授教材中的知識，往往會導致學生僅僅能夠掌握原理，但是在實踐意識上相對較弱，難以適應今后工作實際需要。開展教學活動時，教師可通過微課向學生生動展示案例，結合案例引導學生加強對知識的理解，促進學生對知識的吸收。課堂可以向學生列舉日常生活中較為常見、熟知的動態圖，然后結合動態圖進行知識點講解，通過案例實現深入分析。在分析結束之后，可以為學生布置任務，在實施任務時，學生可以詳細研究微課內容，將其作為重要參考。這種運用微課展示案例方式，可以最大限度地吸引學生關注，加強學生對學習內容的關注度，幫助學生強化對動畫制作技能的理解與掌握。在制作微課內容過程中，教師需對知識點形成全面認識，把握重難點知識，微課在進行制作時，過程較復雜，其時間上雖然較短，但是需包含較多內容，這對于教師來講是一個比較大的考驗。運用微課作為教學輔助的優點可以基于學生能力不同，系統講授知識點，進而使學生實際學習需求獲得比較充分的滿足。同時學生在進行知識學習過程中，可以結合自身具體情況對內容反復觀看，也可以將內容進行暫停觀看，進而使課程教學獲得更為明顯的效果。

（三）運用于學習提高中

在開展教學活動時，教師可以結合學情不同，運用科學方式制作微課，通過微課幫助學生強化對知識點的理解與掌握，學生實際學習效果在較差的情況下，可以運用微課便利繼續學習，學生實際學習效果在較好的情況下，可以通過微課不斷拓展知識，獲得自我提升，這在一定程度上體現出對學生的因材施教。具體實施時，可以在學生進行圖形補間形狀這部分知識學習時，為學生布置下雨過程中雨滴落下的制作內容，在此過程中，能夠使學生多樣性學習需求得到充分的滿足，也能避免學生在結束一部分知識學習以后出現無所事事的情況。將微課運用于講授補間動畫這部分知識時，能夠獲得比較明顯的教學效果，較大程度上增強學生在學習過程中的能動意識，提升學生遇到問題時的實際解決能力，可以在學習時更加自信。學生能夠結合自身實際情況進行課堂學習、預習、拓展學習等，并且在學習過程中不會受到時空限制，運用微課時能夠使學生受到視覺沖擊，滿足學生在學習時的個性化需求。總之，將微課運用于多媒體技術與應用教學中，能夠發揮教學輔助作用，幫助教師講解知識點，也能結合學生的實際情況對教學節奏進行科學把控，為教師對學生進行輔導提供便利，運用多種方式促進學生實際學習效率提升，并且增強學生在學習時的自信。同時也能推動因材施教有效實施，讓學生個性需求獲得滿足，而教師需保證微課具有充分的吸引力，體現出教學資源的完整性，加強設計突破性，引導學生進入學習情境中，推動課程教學效果的不斷優化。

參考文獻：

［1］位曉曉，徐德光.案例教學法在《多媒體技術及應用》教學中的探索與實踐［J］.科技創新導報，2020，17（31）：195-197.

［2］夏其表，王國省，易曉梅，等.“多媒體技術及應用”課程混合式教學改革與實踐［J］.計算機時代，2020（1）：102-105.

［3］王文強.多媒體技術在中職機械制造及自動化教學中的應用實踐［J］.亞太教育，2020（3）：156.

作者：吳啟翔 單位：甘肅省張掖市職業中等專業學校