多媒體技術(shù)在高中地理案例設(shè)計(jì)的應(yīng)用

導(dǎo)語(yǔ)：多媒體技術(shù)在高中地理案例設(shè)計(jì)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:多媒體技術(shù)集圖像、聲音、視頻等于一體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)，便于教師有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，有利于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。由于地理學(xué)科兼具綜合性、區(qū)域性、空間性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，以人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”為例，將多媒體技術(shù)滲透到導(dǎo)入新課、課堂講授、課外拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，以期為多媒體技術(shù)輔助高中地理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);高中地理;課堂教學(xué);自然界的水循環(huán)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)方法逐漸成熟，在拓展知識(shí)視野［1］，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［2］72，增強(qiáng)師生互動(dòng)［3］，促進(jìn)生生團(tuán)結(jié)合作［4］等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，有助于提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力［5］，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量［6］，已被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。由于地理學(xué)科兼具綜合性［7］、區(qū)域性［8］、空間性和動(dòng)態(tài)性［9］等特點(diǎn)，多媒體技術(shù)能更好地與地理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將“講解、演示、再現(xiàn)、比較”等方法［10］99融為一體，在地理教學(xué)中能夠發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，受到教育管理部門(mén)和教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注與應(yīng)用。國(guó)內(nèi)教育者對(duì)多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)踐和研究。劉亞波認(rèn)為，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)不僅豐富了課堂活動(dòng)，為教師提供展示平臺(tái)，而且變以往“填鴨式”教學(xué)為承載現(xiàn)代技術(shù)手段的啟發(fā)式教學(xué)，讓課堂教學(xué)更有實(shí)效性［2］71。張博認(rèn)為，多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)不僅有助于開(kāi)闊學(xué)生視野，而且有利于完善和創(chuàng)新我國(guó)高中教育體系［11］。李震分析總結(jié)了多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)具有靈活展示教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、幫助學(xué)生理解等優(yōu)勢(shì)［12］。陳陽(yáng)采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比、問(wèn)卷調(diào)查等方法，通過(guò)對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)方式有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并在導(dǎo)入情境、講授知識(shí)點(diǎn)、視頻的選取與播放等方面提出了優(yōu)化策略［13］。周恒針對(duì)多媒體技術(shù)輔助高中地理教學(xué)存在課件素材組合水平低等問(wèn)題，提出教師應(yīng)注意教學(xué)素材取舍、學(xué)校應(yīng)該完善教師培訓(xùn)體系等優(yōu)化策略［14］。姜寧等針對(duì)多媒體課件內(nèi)容與書(shū)本重復(fù)太多，顏色和圖案隨意搭配問(wèn)題，提出鼓勵(lì)教師參加多媒體課件制作培訓(xùn)，提高教師對(duì)多媒體課堂的適應(yīng)能力和掌控能力［15］。陸光明針對(duì)多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)難以做到有效互動(dòng)、被課件綁架的問(wèn)題，提出了以Flash平臺(tái)為例設(shè)計(jì)、改編地理微件的策略［16］。趙實(shí)君等認(rèn)為，利用多媒體課件進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)不僅要求多媒體技術(shù)、板書(shū)混合使用，而且應(yīng)該選擇合理的圖示創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境［10］98—99。何如等針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴多媒體教具、缺乏師生互動(dòng)、缺少抽象思維訓(xùn)練、抹殺語(yǔ)言功能等問(wèn)題，提出了加強(qiáng)師生間互動(dòng)交流、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選用多媒體等策略［17］。成兆鋒通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60．1%的學(xué)生認(rèn)為多媒體輔助技術(shù)容易造成高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)不明確;51．2%的學(xué)生認(rèn)為，教師在制作多媒體課件過(guò)程中，選擇的素材內(nèi)容較多，課件設(shè)計(jì)不合理造成學(xué)生注意力分散等問(wèn)題，提出了教師應(yīng)該嚴(yán)格按照地理教材設(shè)計(jì)多媒體課件、適當(dāng)增加多媒體課件美觀性等策略［18］。鮑國(guó)達(dá)通過(guò)對(duì)大量多媒體地理課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)不少教師的板書(shū)行為普遍存在著設(shè)計(jì)傳統(tǒng)、形式單一、呈現(xiàn)雜亂、過(guò)程脫節(jié)等問(wèn)題，并針對(duì)性提出了預(yù)設(shè)科學(xué)方案關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、提升內(nèi)涵品質(zhì)創(chuàng)新板書(shū)形式等優(yōu)化策略［19］。余根梅等根據(jù)信息技術(shù)不能有效解決地理教學(xué)案例、數(shù)據(jù)材料等信息陳舊和學(xué)生課堂參與度不高等問(wèn)題，從課前預(yù)習(xí)、案例導(dǎo)入、討論展示等環(huán)節(jié)對(duì)“熱力環(huán)流”進(jìn)行了案例設(shè)計(jì)［20］。黃雅莉從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及反思六個(gè)方面對(duì)“城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑”進(jìn)行了多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)［21］。周紅星將多媒體技術(shù)與地理課堂有機(jī)融合，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，教學(xué)方法及具體教學(xué)過(guò)程對(duì)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)［22］。綜上所述，已有文獻(xiàn)主要分析了多媒體技術(shù)輔助高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略，有關(guān)多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中案例設(shè)計(jì)報(bào)道較少，關(guān)于高中地理教學(xué)中“自然界的水循環(huán)”的案例設(shè)計(jì)未見(jiàn)報(bào)道。為此，本文以人教版高中地理必修1第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”為例，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，以期為地理學(xué)科多媒體輔助教學(xué)提供參考。

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能。1．通過(guò)交互視頻與教材結(jié)合，了解水圈構(gòu)成的特點(diǎn)。2．通過(guò)水循環(huán)Flash交互動(dòng)畫(huà)，掌握水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)。(二)過(guò)程與方法。。1．通過(guò)小組合作探究問(wèn)題、繪制水循環(huán)示意圖等形式，分析人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。2．通過(guò)查閱資料和野外調(diào)研徒駭河(聊城段)水量年際變化特征，學(xué)會(huì)從地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息，理解水循環(huán)的地理意義。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)學(xué)習(xí)水循環(huán)的類型和過(guò)程，能夠正確認(rèn)識(shí)水循環(huán)自然規(guī)律及其對(duì)生態(tài)環(huán)境和人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)的作用與意義，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):水循環(huán)的類型和主要過(guò)程。難點(diǎn):水循環(huán)的地理意義。

三、教學(xué)方法

多媒體演示、案例教學(xué)、小組合作探究、查閱資料、野外調(diào)查等方法。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

水循環(huán)是學(xué)習(xí)本章知識(shí)的基礎(chǔ)，與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，對(duì)生態(tài)環(huán)境具有重要影響，學(xué)生對(duì)水循環(huán)有一定的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)其地理意義難以理解。設(shè)計(jì)思路:(1)按照新課標(biāo)要求，播放提前制作好的黃河流水與斷流Flash交互視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生思考黃河斷流的原因，引出并講授水的存在形態(tài)和水循環(huán)過(guò)程，明確不同水體間通過(guò)水循環(huán)聯(lián)系在一起，深刻理解水循環(huán)的綜合性、區(qū)域性、空間性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。(2)以黃河水為研究對(duì)象，通過(guò)分析進(jìn)水量與出水量的平衡關(guān)系來(lái)解釋黃河斷流的實(shí)質(zhì)，分析引發(fā)斷流的自然原因，進(jìn)而深入理解水循環(huán)對(duì)塑造地形、維持水量平衡、更新地球陸地水、影響全球氣候和生態(tài)環(huán)境等方面的地理意義，培養(yǎng)綜合思維能力和樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀念。(3)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集人工降雨、海綿城市等典型水循環(huán)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用水循環(huán)知識(shí)加以分析，通過(guò)野外調(diào)研徒駭河(聊城段)水量年際變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和地理實(shí)踐能力。(一)設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課。Flash軟件能把圖像、視頻等融合到一起，并嵌入交互功能，備受師生的喜愛(ài)［23］。選取Flash軟件制作的黃河水流量大和黃河水?dāng)嗔骱蠛拥牢s、生態(tài)環(huán)境惡化的交互視頻。通過(guò)設(shè)置為什么黃河會(huì)出現(xiàn)斷流這一問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容———“自然界的水循環(huán)”。(二)知識(shí)遞進(jìn)，講授新課。按“自然界的水循環(huán)”知識(shí)框架講授新課:1．教師將不同時(shí)期黃河水狀態(tài)(豐水期、枯水期、有無(wú)結(jié)冰與斷流等)錄制成Flash交互視頻，學(xué)生課上觀看總結(jié)出水的存在形態(tài);通過(guò)閱讀教材第54頁(yè)掌握地球上水體的主要類型及所占比例。2．通過(guò)播放黃河水循環(huán)Flash交互動(dòng)畫(huà)并講解水循環(huán)的主要類型及過(guò)程，讓學(xué)生明確黃河水循環(huán)屬于海陸間大循環(huán)，即海洋水蒸發(fā)→水汽輸送→凝結(jié)→降水→地表徑流→下滲→地下徑流→江河→海洋。海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)采用小組合作學(xué)習(xí)，然后讓各小組代表總結(jié)各循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及地理意義，必要時(shí)教師予以點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和分析總結(jié)能力。3．通過(guò)研讀下圖，讓學(xué)生掌握黃河水?dāng)嗔鞯膶?shí)質(zhì)是水循環(huán)失衡所致，由于進(jìn)入黃河的水量小于流出黃河的水量，日積月累導(dǎo)致黃河斷流;相反，黃河不但不會(huì)出現(xiàn)斷流，還可能引發(fā)洪澇災(zāi)害。4．組織學(xué)生小組討論黃河水?dāng)嗔鞯淖匀灰蛩兀瑔l(fā)學(xué)生思考和理解水循環(huán)的重要地理意義，教師針對(duì)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力和綜合思維能力。5．通過(guò)以上講解和討論，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)水的存在形態(tài)、水體類型及比例、海陸間水循環(huán)主要環(huán)節(jié)、黃河水?dāng)嗔鞯膶?shí)質(zhì)及自然因素，讓學(xué)生深刻意識(shí)水循環(huán)在維持水量平衡、塑造地表形態(tài)、影響全球氣候和生態(tài)環(huán)境、更新地球陸地水等方面的地理意義，學(xué)會(huì)從多角度綜合分析問(wèn)題。(三)師生互動(dòng)，客觀評(píng)判。要求學(xué)生課堂閱讀第55—56頁(yè)活動(dòng)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題:人類能夠干預(yù)或控制水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)?黃河下游斷流應(yīng)該與哪些人為因素有關(guān)?人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河水?dāng)嗔?教師對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，客觀評(píng)判教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為教師課后反思提供參考。(四)回顧展示，歸納總結(jié)。在課堂即將結(jié)束時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，既可以讓學(xué)生唱一首契合課堂內(nèi)容主題的歌曲，也可以鼓勵(lì)學(xué)生組織小組競(jìng)賽，讓學(xué)生從枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)中享受溫故而知新的樂(lè)趣，進(jìn)而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果［24］。針對(duì)本節(jié)課，讓學(xué)生吟唱《黃河大合唱》，分小組進(jìn)行繪制水循環(huán)示意圖比賽并加以展示。教師對(duì)各小組繪制的水循環(huán)示意圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，將歸納總結(jié)好的水循環(huán)示意圖展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。(五)搜集資料，知識(shí)遷移。新課標(biāo)地理學(xué)科核心素養(yǎng)分為人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力四個(gè)部分［25］，“自然界的水循環(huán)”一節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和地理實(shí)踐力。因此，為靈活應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，促進(jìn)知識(shí)遷移，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段搜集現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活中水循環(huán)案例進(jìn)行知識(shí)拓展，如人工降雨、海綿城市等典型的水循環(huán)案例，讓學(xué)生分析案例中所涉及的主要水循環(huán)過(guò)程及地理意義。此外，讓學(xué)生小組調(diào)研徒駭河(聊城段)水量年際變化，通過(guò)實(shí)地踏勘和走訪，找出影響徒駭河(聊城段)水量平衡的主要水循環(huán)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和地理實(shí)踐能力。(六)課后反思，查缺補(bǔ)漏。新課改強(qiáng)調(diào)教師的課后教學(xué)反思，教師應(yīng)該從課前、課中、課后三方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)不足、揚(yáng)長(zhǎng)避短。上完一節(jié)課后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，主要從教學(xué)內(nèi)容的完整性、多媒體課件的新穎性、教學(xué)方法與手段的有效性、教學(xué)目標(biāo)的可達(dá)性等方面進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)各方面存在的不足和問(wèn)題，并針對(duì)性地提出改進(jìn)策略和實(shí)施方案。

作者:陳杰 王巨媛 翟勝 單位:聊城大學(xué)