英語語法教學多媒體技術研究

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[摘要]隨著經濟全球化的發展，英語作為世界通用語言，在人們日常的生活與工作中有著重要的作用。而語法作為初中英語學習的基礎，對于學生學習英語有著十分重要的意義。目前，教師們為了提高學生的語法水平和英語能力，都開始將多媒體技術運用到語法課程的教學過程中。但是，教師在運用過程中，未能從根本上認識多媒體技術的意義，因此還存在著些許的不足之處。本文將對這些不足之處進行深入了解，發現其中的問題，并針對這些問題提出一系列優化方案。

[關鍵詞]多媒體技術；初中；英語語法

1多媒體技術應用于英語語法教學的不足之處

1.1使用多媒體較為頻繁。經調查發現，多媒體技術的運用確實能活躍課堂氣氛，增強學生們的學習動力。但是，該技術僅是一種教學工具，只能作為輔助工具進行使用，而無法從根本上取代傳統英語教學方式。除此以外，單一的多媒體技術的運用范圍也相對有限，對于較為復雜的語法知識，它并不能進行深入地教學講解。但大多數教師未能清楚地認識這一點，他們隨意使用多媒體技術，導致多媒體技術的使用過于頻繁，使教學停留于表面，最終導致初中語法整體課程教學質量降低。1.2沒有與傳統教學模式相結合。傳統教學模式的教學方法相對單一，教學效率較低，不符合當今時代對英語教學的要求。但是，它作為一種由教師長期實踐而總結出來的教學方式，與多媒體技術相比，它的內容更為充實，仍具有很高的教學價值。同時，在傳統的教學模式中，教師可以觀察到學生的學習情況，并且可以在觀察總結的基礎上，適當地調整該課程的教學內容及教學方法。但是，目前大多數教師都沒能將多媒體技術和傳統的教學模式進行結合運用，僅把多媒體技術看作一種單一的教學模式，降低了教學的質量與效果。對于英語語法知識的講解，教師也僅通過幻燈片的方式進行展示，不利于培養學生們的思考能力。1.3教師對多媒體技術形成過分的依賴心理。近年來，初中教師紛紛開始將多媒體技術運用到英語語法的教學過程中，但隨著時間的推移，教師逐漸對多媒體技術形成了一種過分的依賴心理。他們將多媒體技術看作是一種萬能的工具，在運用過程中，完全不考慮課程內容與學生們的接受程度，隨意使用，使得該技術喪失了原本存在的意義。同時，在初中英語語法的課堂教學中，教師直接播放利用多媒體技術制作的課件，這種方法雖然能在一定程度上豐富課堂教學，提高該課程的教學質量，但也誘發了教師的惰性，降低了教師的板書能力與備課能力。同時，教師對多媒體技術的過分依賴也導致教師與學生溝通減少，降低了教師在學生心中的公信力，從而降低了學生對英語語法的學習興趣。

2利用多媒體技術輔助初中英語語法教學的有效策略

2.1多媒體技術應與常規教學媒體和手段結合使用。多媒體技術是指運用計算機綜合處理一些聲音、文字、圖片信息，而常規媒體技術是指廣播、錄音或者投影片等常見的視覺、聽覺媒體。不同的教學手段與教學媒體都有著不同的功能與優勢，多媒體技術與常規教學媒體和手段相比，雖然有著獨特的優勢，但也有著一定的缺陷。因此，教師在教學過程中，應該將這兩種技術手段進行結合，根據學生實際情況和教學內容的不同，挑選不同媒體手段，最大程度地發揮每一種教學手段的優勢。2.2勤用音響設備，在聽中學語法。除看、讀、練以及書寫外，聽也是一種提高英語語法水平的重要方式。學生們在聽的過程中吸收大量的語言材料，能夠通過模仿，很快地學會正確的表達方式。因此，教師們在初中英語語法教學過程中，應該讓學生們學會利用各種音響設備，多收聽一些英語廣播電臺中的電影對白、歌曲、新聞等節目。這些節目中的英語語法的運用相對而言更為標準，能給學生帶來更好的示范效果，從而推動初中學生英語語法運用能力的提升。同時，教師也可以指導學生們觀看一些英語視頻，通過視聽結合的方式，使教學內容更加形象化。2.3以學生為主體，發揮學生的主體性作用。學生是初中英語語法教學過程中的主體，無論使用傳統的教學手段還是利用多媒體技術進行教學，都應該最大化地發揮出學生的主體性作用。在教學過程中，教師不能僅利用課件這一輔助工具展示所學內容，而應該抓住合理的時機，對學生提出一些恰當合理的問題，在充分集中學生注意力的基礎上，最大程度地發散學生們的邏輯思維。例如，教師在講解名詞單復數這一語法知識的過程中，可以通過幻燈片的方式，在課件中添加一些日常水果或者蔬菜的圖片，并且在每一頁課件中都插入一個或多個水果蔬菜圖片。在講解了某一水果蔬菜的單數形式后，應該及時對學生進行提問，讓學生回答該水果蔬菜的復數形式，在引導學生思考的同時，準確地把握這項語法知識。最后，再對一些特殊情況下單復數變化形式進行講解，使學生們熟練掌握名詞單復數這一英語語法。2.4重視發揮教師的主導作用，加強師生交流。雖然在初中英語語法的教學過程中，多媒體技術是一種非常高效的技術手段，但它同樣只能作為一種輔助工具進行使用，真正發揮主導作用的仍然是教師。因此，教師首先應該要充分認識自己的主導地位，明確自己的教學目的，加強與學生的交流互動。通過這些交流與互動，掌握學生的學習情況，通過科學合理的多媒體技術的運用，有針對性地對初中學生進行英語語法教學。例如，教師在講解“Therebe句型”一節時，可以利用幻燈片展示出該語法知識的意義，然后再通過圖片（Jane’sstudy）的形式，展示出該語法的使用場合。待學生對該句型有了一定的了解后，教師圍繞簡單的書房物品提出與該語法相關的問題，加強師生間的交流，并對學生們的答案進行綜合整理。在清楚了解與把握對學生而言相對較為困難的知識點之后，有針對性地對學生進行教學。2.5利用多媒體創設情景，讓學生在對話中學習英語。語法上課形式單調、教學方式過于單一阻礙著初中學生語法能力的提高。因此，若要提高該課程的教學質量，提升學生們的語法水平，首先應該利用多媒體技術豐富教學方式。教師可以通過多媒體技術創設一個具體的情景畫面，為學生提供體驗、對話的環境，從而提高初中學生英語語法能力。例如：教師在教學“現在進行時態”時，可以在利用傳統方法進行相關語法知識點講解之前，播放一些有關該應用的英語對話，通過這些對話自然有趣地引導學生進入該語法課程的教學中。同時，在傳統語法講解課堂之后，教師還可以利用幻燈片的形式構建一個關于課外活動的場景，以小組的方式讓學生們在臺上進行情景對話表演，并通過情景表演的方式，將所學語法知識在對話中進行合理運用。

3結語

語法教學作為初中英語教學的重點課程，其難度相對較高，而多媒體技術的出現又能在一定程度上提升該課程的教學質量。因此，教師應適當對傳統教學方式進行改革，科學合理地將多媒體技術運用在該課程的教學活動中。但在運用的過程中，教師應正視所存在的一些問題，通過合理設計該技術的運用方式，最終實現該課程教學質量與學生語法能力的共同提升。

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作者:李燕 單位:福建省順昌縣大干中學