專業課程與思想政治協同育人探索

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［摘要］專業課程與思想政治協同育人是新時代高校政治工作的需要。文章以機械制造基礎課程為依托，通過更新課程教學思想，發掘機械制造基礎課程中的唯物辯證法思想，構建思政理論教育、綜合素質培養和專業知識教育“三位一體”的專業課程教學體系，探索專業課程與思想政治協同育人的教學模式。該教學模式實踐有助于深化教學內容和提高學生的綜合素養。

［關鍵詞］協同育人;思政教育；專業教育

專業課程與思想政治協同育人是新時代高校政治工作的需要。在全國高校思想政治工作會議中指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新；要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》也指出：要充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學管理辦法。專業課程守好一段渠、種好責任田，使課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，這既是新時代高校教師新的神圣使命，也是高校教師義不容辭的責任。那么應當如何使專業課程和思想政治理論課同向同行，形成協同效應呢？我們結合機械制造基礎這門具體的專業課程，更新課程教學思想，發掘課程中的唯物辯證法思想，構建思政理論教育、綜合素質培養和專業知識教育“三位一體”的專業課程教學體系，并在實踐中探索專業課程與思想政治協同育人的教學模式。

一、更新課程教學思想

自然辯證法是思政課程教學中的重要部分，但很多社科部教師對理工科的知識不熟悉，在教學中很難與具體專業結合起來；而在具體的專業課程中，盡管蘊含著豐富的辯證法思想，但專業教師通常更關注具體專業技術細節，關注課程在整個專業知識體系中的地位、作用，很少能站在世界觀、自然觀、認識論、方法論的高度去看問題。機械制造基礎是機械制造專業一門傳統的專業課程，主要講解金屬材料、熱處理、鑄造成型、壓力加工、焊接、切削加工及特種加工等內容。該門課程的教學改革思路是更新教學內容，積極吸收新專業知識，反映學科新發展，但是這種改革的視野仍然局限在專業和學科的范疇之內。機械制造基礎中蘊含著豐富的自然辯證法思想，如鑄、鍛、焊等各類零件的質量控制，是“事物普遍聯系的”哲學原理的具體應用；如鑄造中“模”與“范”的演變是“事物發展是一個過程”哲學原理的具體體現；如鐵碳合金相圖是“事物發展從量變到質變”哲學原理的典型案例；如從金屬的熱處理中我們可以深刻領會到掌握度的重要性；又如特種加工中電解加工、電火花加工、振動切削加工，都是通過人為轉化矛盾的方式，促進矛盾向有利的方向轉化，把壞事變好事，是否定之否定規律在機械制造中的具體實踐。因此，我們根據課程的具體特點，跳出課程專業局限，確立專業課程與思想政治協同育人的教育思想。

二、重構課程教學目標

教學目標是課程教學的出發點和靈魂。科學合理的教學目標，是教學改革有效的基礎，是落實教學思想的保證。傳統的機械制造基礎課程的教學目標以專業知識的傳授和能力培養為主，但要使專業課程與思想政治協同共進，達到協同育人的目的，必須重構課程教學目標。因此，我們提出了專業知識教育、思政理論教育和綜合素質培養“三位一體”的課程教學目標。“三位一體”的課程教學目標即在通常專業知識教育的基礎上，通過思政理論教育的協同，來達到深化綜合素質教育的目的，并把思政理論教育的側重點放在以辯證唯物主義思想為核心的馬克思主義理論教育上。人們對事物的認識是一個由淺入深、由感性到理性的過程,辯證思維可以幫助我們提升認識的水平。具體從教學角度來講，我們在講清專業知識的基礎上再把專業知識提高到辯證UniversityEducation法的高度來認識，這樣可以豐富教學內容，深化專業知識。就學生的專業學習而言，本科學生的學習應以理解為重，但在實際教學過程中我們發現當前理工科學生的理解維度有限。一般來講，邏輯推理和數理方法是理解的主要方式，但除此之外，也有必要把理解的維度進一步向哲學、方法論的層面展開，這樣可以提高學生的理解水平與思維能力。

三、發掘專業課程中蘊含的思政素材

盡管在機械制造的理論、方法和工藝中蘊含著豐富的辯證法思想，但是這些理論、方法和具體的加工工藝作為機械專業知識是顯性的存在，為人們所熟知，而其背后蘊含的哲學意義和辯證思想存在的方式卻是隱性的，并不為人所熟知。因此需要將這些蘊含在普通機械知識背后的哲學和辯證思想充分發掘出來，從唯物辯證法的角度來重新加以審視認識，在此基礎上重新設計課程教學內容并進行提煉、歸納和總結，以實現機械知識到哲學知識的遷移和轉變。自古以來就有不少從機械制造的生產實踐活動中發掘出哲學意義和辯證思想的典型范例。比如老子的《道德經》提到“天地之間其猶橐蘥乎？虛而不屈，動之愈出”。橐指風箱，是一種機械，老子用橐這種機械的工作原理來說明天法道、道法自然的哲學思想。莊子在《天地》篇中提到桔槔這種機械時指出機械的作用是“用力甚寡而見功多”，并將機械和載道緊密地聯系起來：“有機械者必有機事,有機事者必有機心。機心存于胸中,則純白不備;純白不備,則神生不定;神生不定者,道之所不載也。”這就辯證地指出了機械技術的兩面性。《荀子•強國》篇中提到“刑范正，金錫美，工冶巧，火齊得，剖刑而莫邪已”，在這里鑄造器物的經驗被用來比喻說明治國強國的思想和藝術。《考工記》提到“天有時、地有氣、材有美、工有巧,合此四者,然后可以為良”，生動地反映出古代機械制造中蘊含著系統哲學的思想。而現代制造技術中的成組技術、敏捷制造、集成制造、虛擬制造、智能制造、價值工程等先進制造技術的背后，也無不蘊含著豐富的辯證法思想和哲學意義。考察我們熟悉的機械制造現象背后所蘊含的辯證思想，引導學生從哲學與辯證法的視野和高度來重新審視專業知識，這對于提高學生的認知水平和思維能力是十分必要的。

四、實踐協同育人模式

課堂是育人的主陣地，在課堂上通過恰當的方式把酵化后的課程內容合理地展現出來是落實協同育人教學思想、完成“三位一體”教學目標的關鍵。專業課程與思想政治協同育人需要在具體教學過程中將專業知識和哲學辯證法思想有機地融合起來，通過相互融合相互貫通，做到既傳授專業知識又傳遞哲學與辯證法的思想。通俗地講就是要把知識上升到哲學高度，把專業課程上出點哲學味。我們以鑄造為例。因為鑄件在生產過程中有可能產生多種缺陷，國家標準規定的鑄件缺陷就有53種之多，而且每一種缺陷的產生總受多種因素的綜合作用，所以通常的講解方法是結合具體事例。然而這樣講解很容易掛一漏萬，不利于學生整體把握所學知識。特別對于專業知識不全面、專業基礎還較為薄弱的低年段學生而言，這樣的講解方式不僅不利于學生理解，而且會讓學生覺得課程學習很枯燥。因此，我們在課堂中引入自然辯證法中“事物是普遍聯系的”這個基本哲學原理來開展教學活動。基于“事物之間以及事物內部各要素之間是普遍聯系的”哲學觀點，筆者引導學生挖掘可能影響鑄件質量的各種因素，并結合學生提供的各種可能原因把鑄件質量的影響因素分為兩條主線：一條主線是從橫向靜態看，鑄件要跟原材料、鑄造方法、鑄造工藝、鑄型條件、鑄件結構、工人操作技術、檢驗檢測條件這些因素等發生聯系。另一條主線是從縱向動態看，鑄件在成型過程中要經歷金屬材料冶煉、材料加熱、液態金屬澆注、金屬流動充型、凝固收縮、落砂清理等基本過程。正是由于這些聯系和過程，鑄件這個事物才得以形成，因此所有這些都是影響鑄件質量的因素。根據聯系的條件性，任何具體的聯系無不依賴于一定的條件，隨著條件的改變，事物之間以及事物內部各要素之間的聯系的性質、方式也要發生變化。因此，只要清楚這些要素對鑄件質量的影響，學生就很容易理解如何控制鑄件質量了。站在哲學的高度來看待這一問題，學生不僅容易接受，而且還能舉一反三，比如針對某一具體鑄造缺陷，學生能從不同環節、不同過程中去發現問題并找到解決辦法。又如鍛造，筆者以西晉劉琨《重贈盧諶》中“何意百煉鋼，化為繞指柔”的詩句作為切入點，講解劉琨的生平事跡，講解古代百煉鋼的制造工藝，再來講解現代鍛造技術，讓學生在學習專業知識的同時，接受一次生動的愛國主義和思想品德教育。

五、協同育人實踐成效與分析

筆者通過專業課程與思想政治協同育人模式的實踐，將專業課上出了“思政味”，在教書和育人兩方面都取得了良好的成效。一是深化了教學內容。我們在專業課程教學中通過融入哲學和辯證法思想，做到既傳授專業知識，又傳遞哲學與辯證法的思想；同時在具體教學過程中將專業知識和哲學辯證法思想有機地融合起來，通過相互融合相互貫通，使學生在專業課程學習中學會運用唯物辯證法的思想、觀點和方法來分析問題和解決問題。這種方式深化了專業知識，拓展了專業理論的深度和廣度，同時又使辯證唯物主義思想在專業領域找到落腳點，使活學活用思政理論成為可能，增強了思想政治教育的親和力和針對性，也因此大大豐富了教學內容。二是促進了人才的培養。協同育人的出發點和落腳點都在于為社會培養高素質高層次的人才。當前各個專業都得到了很大的發展，出現了許多分支學科，知識總量呈爆炸性增長，新理論不斷提出，新技術和新方法不斷涌現，新工藝和新手段不斷更新，專業行業方向越分越細，機械專業也是如此。但過度的專業化無論是給教師還是給學生都帶來了視野狹窄不能統籌全局的問題，許多用人單位和專家都反映，比畢業生工作經驗欠缺更為嚴重的問題是他們缺乏對工程技術活動的整體理解和本質把握。如果對專業的認識和理解僅僅停留在表層經驗或對書本知識認識的層面，而沒有上升到理論認識的層面，那么在具體的生產實踐中就往往會出現種種盲從。我們在專業課程的教學中引導學生從哲學和辯證法的視野和高度來重新審視專業知識，這對于提高學生的認知水平和思維能力以及分析解決問題的能力是很有幫助的。三是為學生的長遠發展奠定了基礎。國務院總理在政府工作報告中提出要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精精神。工匠精神、工匠文化、職業操守的形成并非一朝一夕之事，需要久久為功，其培育既需要有精湛的專業知識作為支撐，也需要有思想政治的指導和哲學文化藝術的交融，即以“技”為基礎，用“道”做指引。我們在專業教學中融入思想政治教育的元素，發揮了思政教育積極正向的引導、轉化和規范作用，使學生能夠站在更高的世界觀、自然觀、認識論和方法論的角度去面對課程、學科、專業、職業等一系列的問題，這對學生的長遠發展大有裨益，也滿足了學生成長發展的需求。專業課程與思想政治協同育人之所以能取得以上成效，其根本原因在于這一育人模式具有系統性和開放性。育人是一個系統工程，盡管專業教學和思政教育在教學體系、教學內容、教學手段、教學方法上有一定差異，但是它們都有共同的人才培養目標，其出發點都是為中國特色社會主義培養合格的建設者和可靠的接班人。協同育人模式只是更強調整體功能的發揮，更重視整體效果的提升。另外，協同育人最基本的方式和手段是融合，融合的本質是開放，即開放出各自的邊界和領域，允許對方進入，這樣就能打破原來專業與學科之間的隔閡，實現學科間的相互融合，也使學科資源的合理配置和優化成為可能。需要特別指出的是，專業課程與思想政治協同育人需要正確處理好兩個問題。一個是專業知識與思政教育在內容方面怎么融合的問題。融合不是簡單相加的過程，融合對象之間必須存在內在的契合性，這就需要我們選用專業課程中最恰當的素材來進行思政教育，并把這些內容與思政教育有機融合、相互貫通。另一個是專業知識與思想政治內容誰主誰次的問題。專業課畢竟是專業課，不能上成哲學課，不能上成思想政治課，這個一定要主次分明。專業課程是協同育人，協同的主要目的是使學生在掌握專業知識的基礎上，學會運用方法論、辯證法的思想來分析問題和解決問題，從而深化專業知識，提高思維能力。

六、結語

通過機械制造基礎這門課程的協同育人教學模式實踐，我們探索了專業課程與思想政治協同育人實施的路徑與方法，也積累了以下一些經驗。一是要發揮出專業課程的特色。要根據課程的特點來合理設計協同育人的教學模式，機械制造基礎課程中蘊含著豐富的哲學素材是該課題得以實施的關鍵。二是要系統規劃協同育人的路徑。要根據學生專業學習的特點，系統設計協同育人的教學路徑，比如本課題通過更新教學思想，重構教學目標，融合課程內容，最后把它固化在課堂教學中，從而實現思想政治教育與專業教育一體化。三是要處理好思想政治教育與專業教育的主次關系。要因事而化、因時而進、因勢而新，要避免附加式和標簽式的生硬說教，既要提升學生對專業課程學習的專注度，又要引發學生的情感共鳴和價值共鳴。

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作者:蔣洪奎 徐洪 單位:浙江師范大學行知學院