興趣對大學生思想政治教育的重要性

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摘要:從春秋時代孔子的《雍也》就提出了興趣，經盧梭、赫爾巴特和杜威對興趣研究的發展之后，才使得興趣的作用被廣泛認識。文章以興趣為起點探討興趣對當代學生思想政治教育的作用。

關鍵詞:興趣;思想政治教育;大學生

人才是發展的重要資源。人才的教育離不開興趣培養。興趣有利于培養和激發學生的學習效率。因此，良好的興趣對于學習思想政治教育有積極的作用。旨在分析興趣在大學生思想政治教育中的作用，以興趣為手段來開拓對思想政治教育工作的發展。

一、興趣

(一)興趣的起源

春秋時期孔仲尼提出知之者不如好之者，但興趣作為學科來研究只有200多年的歷史。盧梭、赫爾巴特和杜威對興趣的研究發展做出了貢獻。盧梭以自然主義教育哲學為基礎，強調培養興趣要順應人的身心發展。曹孚評價說“赫爾巴特的多方面興趣的理論旨在把興趣看作教學的最重要的條件和手段。”［1］赫爾巴特認為知識的獲取要對廣泛的事物產生多方面的興趣。20世紀后，杜威認為“教育活動的實現必須依靠興趣作為橋梁”［2］他主張興趣代表的是學生的心理和能量，將教育建立在興趣的基礎上，才能實現學生的真正發展。

(二)興趣的含義及分類

郭沫若說興趣要看兩千年前的孔子，兩千年后的陶行知。孔子說知之者不如好之者。陶行知認為“學生有了興味，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分。”［3］什么是興趣?興趣的基礎是需求，有需求才會去主動學習。從心理學來講“興趣是個體對特定的事物、活動及人為對象所產生的積極的、具有傾向性、選擇性的態度和情緒。”［4］一般說來，興趣是在認識中的傾向性行為，按指向目標分為直接興趣和間接興趣;按持續時間分為穩定興趣和短暫興趣;按實際效果分為有效興趣和無效興趣。無效興趣是不積極的行為、消極的興趣。

二、興趣的重要性

學習是發現、探索和解決問題的過程。興趣是敲門磚。合適的敲門磚可以使學生愿意學習。真正的興趣是在剛剛了解一點、會做一點的時候產生的，在越來越會做的時候得到加強鞏固。在學習過程中，興趣會讓每個學生取得成功的喜悅感和認可感。

三、興趣與思想政治教育的關系

學習動機與學習活動有直接聯系，興趣與思想政治教育是相互影響的。首先，興趣是思想政治教育的基礎。興趣是打開大學生思想政治教育的思維的老師。其次，興趣是促進思想政治教育的動機。大學生階段是建立思想的關鍵時刻，在興趣的驅動下能建立良好的思想政治教育的動機。再次，思想政治教育的動機調控興趣。大學是校園向社會的過渡階段，在思想的內驅力下建立起來的學習動機會迫使學生對不感興趣的事物保持注意力，有意識的培養興趣。最后，思想政治教育對興趣具有能動性。思想政治的水平決定了興趣的選擇范圍和優劣。因此，教育從娃娃抓起，興趣從娃娃培養。興趣與思想政治教育是密不可分的。在興趣中促進思想政治教育的學習，在思想政治教育的學習中加強興趣的培養，有利于提高大學生的素質，加強我國人才培養。

四、興趣在思想政治教育中發揮作用的途徑

對學習有興趣后往往會用心學習，取得成就感和喜悅感后會產生新的學習需要，然后采取更積極的學習態度。對于思想政治教育這類深入淺出的心理性活動，尤其需要借助興趣的力量。具體途徑如下:

(一)提出疑問引發興趣來啟發思想政治教育

古人說:“學起于思，思源于疑”。提出問題以激發學生的疑惑。比如，在講授紅軍三過草地，可拋出問題:在地圖上嘉陵江到會寧直線距離不到1000華里，可紅四方面軍為何用了一年半時間行程超過1萬華里?通過提出疑問激發學生尋找答案，在此過程中容易產生興趣。在興趣的作用下引發學生進一步了解黨在長征時期的思想政治教育工作是如何開展的。

(二)造良好的思想政治教育氛圍

思想政治教育是大學必修課。教學氛圍是影響思想政治教育的隱形因素，影響大學生的學習意愿和效率。教育者本身對思想政治感興趣，在言傳身教中潛移默化樹立榜樣，大學生在無意識的模仿中建立起積極的思想。反之，教育者對思想政治教育沒有興趣，表里不一，大學生往往產生逆反心理，阻礙思想政治教育的傳播。

(三)創設情境利用興趣促進思想政治教育

傳統授課難以長久的抓住大學生的注意力。思想政治教育是一切心理活動的前提和基礎，采用情境體驗能夠在興趣的基礎上增強求知效果。例如，組織大學生深入愛國教育基地學習革命歷史，利用情境教學增加大學生的求知欲和研究思想政治教育的興趣，再運用興趣以點帶面，鞏固促進思想政治教育。

(四)因材施教促進思想政治教育

孔子教人，各因其材。教育者若想讓學生各盡其才，必須了解學生，既要對良好興趣予以肯定，也要考慮他們的能力水平。在思想政治教育過程中，要正確把握大群體和小群體的差異，針對不同學生的興趣點做到因材施教。

(五)興趣的形象教育法

形象教育法是采用文學藝術、思想啟發、情景教育等手法引起學生的興趣，把思想政治教育貫穿于活動中的教育方法。［5］形象教學中的網絡為教學提供了廣闊的空間。大學生普遍對網絡有不可抗拒的興趣，網絡避免了面對面談話的尷尬，保護了大學生敏感的心理，使得被教育者更易接受思想疏導。并且網絡不受時間、地點的限制，被教育者的主動選擇會減少在思想政治教育中的逆反心理。

五、結語

思想政治教育具有較強的理論性和實踐性，教育者注意培養學生的興趣，使學生積極的參與思想政治學習，在興趣的基礎上提高思想政治的水平，這樣有利于培養出更多更好的，具有正確價值觀的、創新精神與實踐能力并存的人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

作者:陳蓓 單位:貴州省貴陽市花溪區貴州財經大學

參考文獻：

［1］曹孚．外國教育史．人民教育出版社，1979:179．

［2］［美］約翰•杜威．民主主義與教育．王承緒翻譯．人民教育出版社，2001:139．

［3］陶行知．陶行知全集(第1卷)．湖南教育出版社，1985:228．

［4］朱仁寶．德育心理學．浙江大學出版社，2005．98．

［5］郭聰惠．思想政治教育心理學．陜西人民出版社，2008:302．