思想政治教育論文

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上個世紀80年代起，學術界開始對思想政治教育規律進行研究和探討。隨著思想政治教育科學化和思想政治教育學科的創立和發展，學術界對思想政治教育規律的研究逐漸深入，出現了不少研究成果。據不完全統計，國內學術界有10多部著作對思想政治教育規律進行了專章研究，與思想政治教育規律有關的專著有一本，即張世欣的《思想政治教育接受規律論》。筆者通過中國期刊網檢索，從**年到20*年，以思想政治教育規律為主題的論文有225篇，其中題名中含“思想政治教育規律”的論文有18篇。自**年至20*年,收入“人大復印資料”政治類、教育類、文史類的文章中，涉及思想政治教育規律的有7篇。在百度搜索中輸入關鍵詞“思想政治教育規律”，結果顯示的相關記錄有40多萬條，不過其中重復的網頁很多，真正涉及思想政治教育規律的記錄并不多。本文擬針對思想政治教育規律，將學術界的理論研究成果做以下綜述：

一、關于思想政治教育規律的界定

馬克思主義哲學告訴我們，規律是事物運動過程中固有的、本質的、必然的聯系。那么思想政治教育規律就是思想政治教育在其運動發展過程中內在的、本質的、必然的聯系。但是對思想政治教育規律的界定，學術界并沒有完全達成一致，主要存在以下不同的理解和看法：

第一種觀點，把思想政治教育過程規律界定為思想政治教育規律。這種觀點認為，討論思想政治教育規律，就是討論思想政治教育過程的規律，思想政治教育過程的規律是一個體系，是由基本規律和具體規律組成的多側面、多層次的規律體系。思想政治教育過程的規律，就是思想政治教育過程中諸要素、諸成分之間的本質的、必然的聯系。

第二種觀點，思想政治教育規律有廣義和狹義之分。有的學者把思想政治教育規律分廣義和狹義來解釋，“根據規律的定義及思想政治教育的特征，可以得出，狹義的思想政治教育的規律是指作為思想政治教育學研究對象，并經過高度抽象的思想政治教育學領域中最根本的規律。廣義的思想政治教育的規律就是指在思想政治教育的各種現象及思想政治教育的活動過程中內在的、本質的、固有的、必然的聯系。”

第三種觀點，以思想政治教育矛盾為出發點，界定思想政治教育規律。思想政治教育的規律是由思想政治教育的基本矛盾所決定的，即由教育者的主體期望同受教育者客體思想行為之間的矛盾所決定的。思想政治教育規律就是指由思想政治教育的矛盾所決定的思想政治教育各要素之間的本質聯系和發展趨勢50。

由于人們的立足點以及思考方式的不同，而且思想政治教育領域中還有一些問題尚未明確，所以學術界對思想政治教育規律的界定很難達成完全共識，但是相對而言，大家比較認可的是，從規律的定義出發引申出來的界定，“所謂思想政治教育規律就是思想政治教育諸因素之間固有的、本質的、必然的、穩定的聯系，是思想政治教育最本質的現象。可以說，在思想政治教育現象中，有多少相互的思想政治教育關系或矛盾，就有多少的思想政治教育規律存在。”

二、關于思想政治教育規律的內容

思想政治教育規律究竟有哪些，對其如何進行分類，需要進行深入研究，學術界已對此進行了多方位、多角度的思考，并形成了多種觀點。有的學者直接指出了思想政治教育規律，并做了層次劃分；有的學者則從思想政治工作規律的角度來描述，有的學者從思想政治教育過程規律的角度來描述；也有的學者并沒有直接指出思想政治教育規律，而是從其他方面思考，間接指出思想政治教育規律。

(一)對思想政治工作規律的概括

張蔚萍認為，思想政治工作規律可以概括為依據人們思想、行為變化的基本規律和黨的事業的需要來確定思想政治工作地位、目的任務、教育內容、方針原則、方法藝術、改進創新、隊伍建設和組織領導，以保證無產階級事業勝利進行。盡管思想政治工作并不能完全等同于思想政治教育，但是二者有著千絲萬縷的聯系，思想政治教育是由思想政治工作演變和派生而來的，思想政治工作規律在一定意義上能代表思想政治教育規律，對思想政治教育規律的研究具有借鑒作用。

（二）對思想政治教育過程規律的概括

有些學者并不是講思想政治教育規律，而是對思想政治教育過程規律進行了概括。王建華認為思想政治教育過程的規律有三條，即教育者的主導作用與受教育者的主體作用辯證統一的規律；協調自覺影響與控制自發影響辯證統一的規律；內化與外化辯證統一的規律。陳秉公認為思想政治教育過程規律包括社會適應規律、要素協同規律、過程充足規律、人格分析規律、自我同一規律。張耀燦、陳萬柏認為思想政治教育過程有三大規律：教育要求與受教育者思想品德發展之間保持適度張力的規律，教育與自我教育相統一的規律，協調與控制各種影響因素使之同向發揮作用的規律。

（三）對思想政治教育規律層次的劃分

有的學者對思想政治教育規律進行了層次劃分，如李玉深認為思想政治工作的基本規律有外部與內部規律之分，外部規律可以概括為：一定社會的思想政治教育是由占統治地位階級的政治所決定，與社會的經濟、政治的發展相適應，并為社會的經濟、政治服務；內部規律為思想政治教育過程本身的規律，即灌輸、疏導、解決思想問題與解決實際問題相結合。黎群武認為思想政治教育規律有基本規律和具體規律之分，基本規律就是主體思想與客體思想的作用和反作用的規律；具體規律有兩類，一類是思想政治教育活動內部非基本矛盾運動的規律，另一類是思想政治教育與外部事物相關聯的規律。陳成文認為思想政治教育過程的基本規律為教育者的教育活動一定要適合受教育者的思想政治品德狀況的規律，簡稱為適應超越律。他認為思想政治教育過程的具體規律很多，具有全局意義的有三條，即雙向互動規律、內化外化規律、協調控制規律。此外，也有學者認為，“思想品德形成發展規律和服從與服務于社會發展規律是思想政治教育的兩條基本規律；思想政治教育的具體規律是教育要求與受教育者思想品德發展之間保持適度張力的規律；協調和控制多種影響因素，使之同向發揮作用的規律；教育者與受教育者雙向互動的規律；內化與外化相統一的規律；理論創新和方法創新相統一的規律。”51還有的認為，思想政治教育的基本規律是思想政治工作者通過共產主義思想體系的教育,轉變人們的思想觀念,提高人們的思想覺悟，使思想政治工作達到預期的要求。思想政治教育的具體規律是方向目標可控律、主體客體認同律、規范影響選擇律、事理統一增效律、需要行為引導律、內化反復漸進律。

三、關于思想政治教育規律的研究視角

隨著思想政治教育學科的不斷發展，學術界對思想政治教育規律的思考和研究越來越深入，其研究視角也越來越寬闊，有的學者把思想政治教育規律放在哲學領域去研究，有的學者把思想政治教育規律放在全球化背景下分析，有的學者則分析了青年思想政治教育規律等等，現歸納如下：

（一）從哲學視角研究思想政治教育規律

有的學者從哲學視角來研究思想政治教育規律，認為思想政治教育規律是哲學與思想政治教育相互關聯的實在內容，一方面，思想政治教育規律首先和主要是在哲學生成過程中形成，它跟其他規律一樣是人類的認識對象；另一方面，思想政治教育規律的生成與思想政治教育密切相關，思想政治教育是一種社會認識活動，它在實踐活動的基礎上逐步認識和發現存在于思想政治教育諸現象之間的本質關系或必然聯系，即思想政治教育規律，思想政治教育實踐活動是思想政治教育規律的踐行和表象。有的學者認為思想政治教育規律的哲學品質主要有三點，在本體論意義上，思想政治教育規律是存在于思想政治教育諸因素之間的固有的、必然的、本質的聯系，它具有客觀性；在認識論意義上，思想政治教育規律是人腦對思想政治教育實踐活動中固有的本質聯系的理論抽象，它具有主觀性；從辯證邏輯學的角度看，思想政治教育規律是聯系的范疇和發展的范疇，具有共時性和歷時性。有的學者認為，思想政治教育規律既是世界觀，又是方法論，二者同構才是對思想政治教育規律完整的科學的認識。從哲學領域研究，得出結論，思想政治教育規律體系在哲學那里就是這樣被建構起來的:作為世界觀意義存在的思想政治教育諸現象之間的本質關系或必然聯系和作為方法論意義存在的由這種本質關系或必然聯系所得出的認識結果——基本原理和基本原則

從哲學視角看思想政治教育規律，為我們認識思想政治教育規律提供了新的思路和角度，有利于我們更好、全方位地把握思想政治教育規律。

（二）從全球化視角研究思想政治教育規律

有的學者在經濟全球化背景下來研究思想政治教育規律，認為在經濟全球化視域中，人和社會、人和世界、東方和西方的關系呈現出新關系質態，思想政治教育面對全球化的挑戰，應與時俱進，遵循自身特殊的規律。有的學者認為這些特殊規律主要包括四點，第一是動態平衡規律，即在思想政治教育面向全球與植根本土張力之間以“現代化”為支點保持的一種互動平衡。第二是和而不同規律，即全球化背景下的思想政治教育是個性和共性的統一，是不同思想政治教育之間的對話和交流、沖突與融合的矛盾發展過程。第三是開源引流規律，即一方面挖掘傳統思想政治教育中優秀的、能夠與現代文明相銜接的東西，將之發揚光大，另一方面更新傳統思想政治教育，用當今全球思想政治教育之優秀成果豐富、擴展、淘洗、提升傳統思想政治教育。第四是整合超越規律，即本土思想政治教育在與全球思想政治教育交流中互補共生、綜合創新、批判構建，形成自己富有生機的個性特色，更好地在全球化時代起到規范社會活動、調整人際關系、升華人格境界之功能。

（三）從特定層面研究思想政治教育規律

有的學者通篇談思想政治教育的一個規律，如有的認為“情感互動規律是思想政治教育過程中的一個重要規律。思想政治教育既是教育雙方的信息傳遞也是雙方情感互動的過程。采取適當方法積極引導情感互動,在思想政治教育具有獨特的作用。”有的學者專門對“適應超越規律”進行了分析和解釋，認為適應超越規律就是強調在思想政治教育過程中,教育者的教育活動既要從受教育者的現有思想政治品德狀況和目前的思想政治教育環境出發,又要按照社會發展的趨勢和社會實踐的時代要求促進受教育者的思想政治品德狀況不斷完善的規律。有的學者則重點談了農村思想政治教育規律、社區思想政治教育規律、網絡思想政治教育規律、大學生思想政治教育規律等等。

四、關于思想政治教育規律的運用

盡管規律是客觀的，是不以人的意志為轉移的，但是人們可以認識規律，可以正確運用規律。如果遵循了規律，按規律辦事，那么就會收到事半功倍的效果，如果不按規律辦事，違背規律，那么就會受到規律的懲罰。如何遵循和運用思想政治教育規律，學術界也進行了研究和探討。

有的學者認為充分認識和掌握思想政治教育過程規律是發揮其作用的首要前提，要認識到思想政治教育過程規律是客觀存在的，積極參加思想政治教育實踐是認識思想政治教育過程規律的必要條件；而發揮主觀能動性是運用思想政治教育過程規律的重要條件，所以要發揮思想政治教育者的主觀能動性，要發揮教育對象的主觀能動性。

有的學者則從具體的操作方法上講，要真正發揮思想政治教育規律的作用，就要遵循思想政治教育規律，要改變那種“我講你聽”、“我打你通”的單向灌輸式教育模式，多采用“協商對話”、“民主討論”等雙向交流式教育方法，提高教育效果。必須做到因人而異，因材施教，使每個人都能迅速地切實地提高。還要注意凈化教育對象的外部環境，在發展經濟的同時，要特別重視社會主義精神文明建設，為大學生的健康成長創造一個良好的外部環境。要善于發現和調動教育對象的積極因素，轉化消極因素，堅持表揚與批評相結合、以表揚為主的原則，堅持正面教育，重視啟發人們進行自我教育、自我管理、自我調節和自我修養，以形成自律道德。有的學者認為，應用思想政治教育規律，就要統一教育者與受教育者的發展需求，還要切忌空談理論，要貼近社會實際；教育方式和載體亟待創新；要充分發揮好教育者的主導作用，確保教育的效果。

綜上所述，學界對思想政治教育規律的研究已經展開，并逐步深入，還取得了一定的成果。但到目前為止，有關思想政治教育規律的理論研究還是很不夠的。首先，思想政治教育規律體系還沒有真正建立和完善，思想政治教育規律、思想政治教育學規律、思想政治教育過程規律之間的關系還沒有完全理順；其次，對于思想政治教育規律究竟有哪些，目前還處于爭論中，還沒有達成共識。再次，關于如何正確認識和利用思想政治教育規律等方面的問題，研究文獻太少，受到關注的程度也還不夠，從而影響思想政治教育有效性的提高。因此，加大對思想政治教育規律的研究力度，不僅是可能的，也是非常必要的。因為研究空間還很大，同時對它的研究，將有助于促進思想政治教育效果的增強。