鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)探究論文

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內(nèi)容摘要：調(diào)性調(diào)式思維習(xí)慣與五線譜讀譜方法均有首調(diào)與定調(diào)兩種方法，具有快捷反應(yīng)、瞬間編配特點(diǎn)的鋼琴即興伴奏技能的培養(yǎng)，要求讀譜方法同調(diào)性調(diào)式思維習(xí)慣必須一致，以減少思維方式與讀譜方法之間轉(zhuǎn)換的中間環(huán)節(jié)。調(diào)性調(diào)式思維習(xí)慣與五線譜讀譜方法的互相矛盾，是鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)的真正瓶頸。

關(guān)鍵詞：鋼琴即興伴奏調(diào)性調(diào)式思維習(xí)慣讀譜方法

鋼琴即興伴奏，無論對于音樂創(chuàng)作人員、表演人員、教學(xué)人員，還是對于音樂學(xué)子都是一項(xiàng)不容忽視的重要技能。目前世界上許多國家的專業(yè)音樂教育，也都把鋼琴即興伴奏作為音樂專業(yè)學(xué)生的基本能力與器樂教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)看待，我國許多專業(yè)音樂院系都開設(shè)鋼琴即興伴奏課程。

但是，我們不能不看到這樣的事實(shí)：盡管關(guān)于鋼琴即興伴奏的書籍、教材、音像資料汗牛充棟、數(shù)不勝數(shù)；盡管各級各類音樂學(xué)校的任課教師在課堂上言傳身教、殫精竭慮，但是，鋼琴伴奏課程的教學(xué)效果卻一直不甚理想，學(xué)生的即興伴奏能力的培養(yǎng)和提高總是困難重重。對此，音樂教育界的有識(shí)之士無不憂慮，有關(guān)專家學(xué)者予以深切關(guān)注。通過大量教學(xué)實(shí)踐，筆者深感讀譜方法同調(diào)性調(diào)式思維習(xí)慣的互相矛盾，以及高校和聲學(xué)等音樂理論教學(xué)中專一定調(diào)讀譜方法的運(yùn)用，是影響高校學(xué)子鋼琴即興伴奏能力提高的真正瓶頸。

調(diào)性調(diào)式思維習(xí)慣與五線譜讀譜方法均有兩種：首調(diào)方法與定調(diào)方法。所謂首調(diào)思維和首調(diào)讀譜方法，就是根據(jù)調(diào)式主音的不同高度進(jìn)行調(diào)性調(diào)式思維和讀譜，標(biāo)準(zhǔn)音A在不同調(diào)性調(diào)式中唱名不同。所謂定調(diào)思維和定調(diào)讀譜方法，就是所有調(diào)性調(diào)式都按照C大調(diào)的音位進(jìn)行調(diào)性調(diào)式思維和讀譜，標(biāo)準(zhǔn)音A在所有調(diào)性調(diào)式中的唱名相同。

調(diào)性調(diào)式思維，既是一個(gè)習(xí)慣問題，也是一個(gè)能力問題，兩者是統(tǒng)一的。調(diào)性調(diào)式思維習(xí)慣或能力的形成，取決于每個(gè)人生活的音樂氛圍、接受音樂教育的狀況，以及所從事專業(yè)的特點(diǎn)。由于我國社會(huì)生活中旋律藝術(shù)高度發(fā)達(dá)，人們的審美習(xí)慣、欣賞心理總是對于旋律因素非常敏感。所以，音調(diào)感覺敏銳、調(diào)式概念明確的首調(diào)思維無疑占有絕對多數(shù)，即使有機(jī)會(huì)接受專業(yè)音樂教育的音樂學(xué)子也不能例外。這類人多數(shù)屬于聲樂專業(yè)、民族器樂專業(yè)、音樂教育專業(yè)和部分理論作曲專業(yè)。比較之下，具有定調(diào)思維習(xí)慣或能力的人即使在接受過正規(guī)音樂教育的專業(yè)人員之中，也為數(shù)不多，至于在整個(gè)社會(huì)的人群之中，則更如鳳毛麟角。這是因?yàn)椋ㄕ{(diào)思維習(xí)慣或者能力需要自幼培養(yǎng)，必須經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范的視唱練耳教育。這類人多分布于鋼琴專業(yè)、小提琴等管弦樂器專業(yè)和部分理論專業(yè)人員之中。定調(diào)讀譜方法與首調(diào)讀譜方法，作為讀譜的唱名法各有優(yōu)劣。首調(diào)唱名法音準(zhǔn)容易把握，并且與簡譜視讀方法一致，但讀譜比較繁瑣。聲樂、民樂一般用此法讀譜；定調(diào)唱名法讀譜容易，但音準(zhǔn)較難掌握。鋼琴和管弦樂隊(duì)樂器一般用此法讀譜。這兩種讀譜方法本身并無高下之分。世界各國有的注重首調(diào)方法教育，有的注重定調(diào)方法教育，有的則兩種方法教育并重。那種認(rèn)為定調(diào)讀譜方法科學(xué)、首調(diào)讀譜方法落后；定調(diào)讀譜方法專業(yè)、首調(diào)讀譜方法業(yè)余的觀點(diǎn)，無論從理論上還是實(shí)踐中，都是站不住腳的。

事實(shí)證明，調(diào)性調(diào)式思維習(xí)慣同讀譜方法既有一致的情況，也有不一致的情況。用定調(diào)讀譜方法讀譜的人，不一定具有定調(diào)的思維能力，反之亦然。調(diào)性調(diào)式思維習(xí)慣同讀譜方法一致，無論對于音樂創(chuàng)作活動(dòng)、音樂理論闡釋，還是對于包括聲樂器樂在內(nèi)的表演技能的學(xué)習(xí)和演繹，特別是對于鋼琴即興伴奏都有極大的便利。調(diào)性調(diào)式思維習(xí)慣同讀譜方法不一致的情況，對于樂器演奏、器樂教學(xué)來說似無大礙，用定調(diào)方法讀譜的世界各國器樂教學(xué)培養(yǎng)了諸多大師級的演奏家，其中具有首調(diào)思維能力的人不勝枚舉。但是調(diào)性調(diào)式思維習(xí)慣同讀譜方法不一致的情況，對于音樂創(chuàng)作編配活動(dòng)，特別是對于鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)來說極為不利。

這是由于鋼琴即興伴奏的特點(diǎn)就在于即興性。所謂即興性就是隨興所至、信手彈來，完全沒有可能反復(fù)推敲、深思熟慮。作為一種即興性的演奏方式，要求彈奏者看到旋律樂譜的瞬間，立即彈出有創(chuàng)意、有條理，旋律清晰、和聲規(guī)范、音型適宜、情緒準(zhǔn)確、意境恰當(dāng)、形象生動(dòng)、內(nèi)涵深刻的鋼琴樂譜來，這就要求彈奏者必須具有敏捷的反應(yīng)能力和快捷的創(chuàng)編能力。如果調(diào)性調(diào)式思維習(xí)慣同讀譜方法背道而馳，怎么可以做到不假思索、一揮而就地即興彈奏呢？所以，鋼琴即興伴奏技能，要求調(diào)性調(diào)式思維習(xí)慣同讀譜方法必須一致，以避免思維習(xí)慣同讀譜方法之間的矛盾，減少思維方式與讀譜方法之間轉(zhuǎn)換的中間環(huán)節(jié)。鑒于高校音樂專業(yè)學(xué)子具有首調(diào)思維習(xí)慣的人占有絕對多數(shù)的實(shí)際情況，一般鋼琴伴奏教科書都明確規(guī)定用首調(diào)唱名法讀譜。首調(diào)讀譜方法是世界著名的柯達(dá)依教學(xué)法的主要觀點(diǎn)之一，是美國、日本等國家所采用的主要讀譜方法。當(dāng)然，這里我們討論的范圍僅限于大小調(diào)式和五聲調(diào)式等傳統(tǒng)的調(diào)性音樂，對于現(xiàn)代無調(diào)性音樂，由于沒有一定的調(diào)式主音和調(diào)式體系，自然不存在首調(diào)讀譜的問題。

具有一定鋼琴演奏程度的學(xué)子對于肖邦、李斯特的高難度作品能夠揮灑自如地彈奏，但是，面對簡單旋律的即興伴奏卻束手無策，當(dāng)人們看到這種尷尬情況，總是習(xí)慣于從和聲思維能力、伴奏音型運(yùn)用、快速反應(yīng)能力和音樂創(chuàng)作能力等方面尋找答案，卻沒有從讀譜方法同調(diào)性調(diào)式思維習(xí)慣必須統(tǒng)一這個(gè)最基本的角度來考慮。這不能不說是一個(gè)不該有的疏忽或者遺漏，如果不考慮到這個(gè)問題，我們對于即興鋼琴伴奏能力培養(yǎng)問題就會(huì)一直處于迷茫徘徊、隔靴搔癢的境地。當(dāng)然，對于這一問題的明確認(rèn)識(shí)和徹底解決，還需要音樂理論尤其和聲學(xué)的教學(xué)和訓(xùn)練所用讀譜方法同學(xué)生的調(diào)性調(diào)式思維習(xí)慣的統(tǒng)一，這是鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)與提高的需要。

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