對話式教學在小學數學教學的困境

導語：對話式教學在小學數學教學的困境一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:教師合理使用對話式教學可以提高學生學習興趣、自主學習能力，適宜于小學階段數學教學，針對目前小學數學教學過程中存在教學理念陳舊或片面、課堂氛圍過分嚴肅、課堂總結和課后對話環節缺失的問題，文章提出小學數學教師應樹立先進的教學理念、營造良好的課堂氛圍、注重及時課堂總結和課后對話的策略。

關鍵詞:對話式教學；小學數學；對策

對話式教學的提出者巴西學者弗萊雷在他的著作《被壓迫者的教育學》中對傳統的講授法進行了批判，并認為對話教學中教師和學生都是主體，學習應是一種創造性的活動，在這過程中要激發學生的批判意識和創造性，教學應該是交流溝通的過程，師生之間應該注重合作互動［1］。學者李玉環等［2］認為在教學過程中，要采用靈活多樣的形式，圍繞對話主題，創設師生共同探究問題的對話教學情境；學者周銘［3］在研究對話式教學中闡述了對話式教學的意義；學者陶紅［4］在研究對話式教學在小學數學中的應用時，也側重于對話式教學的意義和策略分析。很少有學者以小學數學教師在教學過程中，應用對話式教學以激發學生學習數學的興趣的角度進行研究。在現實數學教學中，能夠真正意義上的主動參與、積極探索、合作交流的課堂教學為數不多，教師講學生聽的模式還是占據大多數。小學階段的基礎數學關系到生活中的方方面面，學好基礎數學至關重要，學生要為下一階段的數學學習打下堅實的基礎，培養學生數學學習興趣、學習習慣和學習能力很重要。小學數學教師應善于運用對話式教學提高學生們數學學習興趣，提升自主學習能力，實現全面發展。

1對話式教學在小學數學中的困境

1．1有些教師教學理念陳舊或片面。在現實數學教學過程中，有些老師還是秉承陳舊的教學理念，片面地認為對話式教學就是在授課過程中進行簡單的課堂問答，認為只要在上課時多向同學們提問題就是對話式教學了，不注重平等交流。如果小學數學老師只鼓勵正確的解答方法，而忽視錯誤的解答方法，對錯誤的解答方法不予以分析，依舊按照教師自己的思路進行教學，沒有留給學生反思交流的機會，這種錯誤的對話式教學理念，不僅沒有培養學生的自主學習能力，反而還會降低學生數學學習的積極性，還是被動的接受學習。小學數學對話式教學要求教師關愛學生、尊重學生，了解學生的差異性［5］。如果小學數學教師在教學的過程中忽略了學生的差異性，在問題設計環節過于單一，那么可能導致一部分能力強的學生覺得問題過于簡單，一部分能力中等的學生思考問題，而剩余一部分能力較差的學生由于不會而放棄思考，這樣就會降低課堂的效率、影響學生們數學學習的積極性。1．2課堂氛圍過分嚴肅。在現實教學過程中，有些數學教師的課堂氛圍較為嚴肅，盡管教學過程中教師使用對話式教學方法，但是由于課堂氛圍較差，學生們不積極參與。教師提出的問題，很少有學生甚至沒有學生主動回答，為了課程的進度、緩解課堂尷尬的氛圍，教師只好點名回答問題。漸漸地老師失去了對話提問的興趣，學生更是抗拒老師的問題，長期下去不僅學生在課堂上不會積極主動的思考問題，而且很難使教師的對話式教學達到真正的教學目的。1．3課堂總結和課后對話環節缺失。在現實教學過程中，有些老師將對話式教學應用得很好，既有先進的教學理念，又能營造良好的課堂氛圍，看似上了一堂很活躍的課。但是卻沒有進行課堂總結，導致有的學生只知道上了一堂很有意思的課，但是卻不知道這節課的中心內容是什么，老師講了什么知識點，甚至有的同學會帶著對問題的錯誤理解下課。有些教師即使在課堂上及時做了課堂總結，但是卻忽略了課后對話，覺得課程講完了就大功告成了，不去關注學生的評價，沒有反思自己的教學過程。然而對話式教學更注重教師與學生的平等交流，學生的意見和評價是教師最應該關注的問題，如果教師對學生的意見和評價無動于衷，那就不算是一節成功的對話式教學。

2小學數學對話式教學問題解決對策

2．1教師應樹立先進的教學理念。1．關心關愛每一位學生。教師尤其是小學教師面對的是一群純真的小學生，這個時期的學生還沒有形成正確的價值觀、人生觀，他們還猶如一張白紙，需要教師的正確引導和教育［6］。教師要關心關愛每一位學生，關注他們的身心健康，使他們健康快樂的成長，不能因為學習成績的好壞來區別對待，每個學生都有他們各自的特點和優缺點，要善于發現他們的長處，長善救失。2．平等對待每一位學生。教師是教書育人的主體，教師應平等的對待每一位學生。教師要平等對待每一位學生，不能因為他們的家庭出身、長相、性格、成績等因素區別對待。芬蘭的小學老師們對待每一位學生都是平等的，他們不知道學生的家長是做什么的，他們也不會在意關于他們的學生以外的其他事情，每一位學生對于他們教師而言都很重要，都是最好的。而如今我們的有些教師會更偏愛學習成績好的學生。有些教師會因為學生父母工作、家庭背景而區別對待學生，甚至有些教師私底下會收受家長賄賂，對送禮的這些學生就會特別照顧，將回答問題的機會留給他們，當他們做錯事時也是格外開恩。這些都不符合一名合格的教師的首要條件。3．要有創新意識和創新能力。教師要教書育人，不僅僅只是傳授課本知識，更多的是教授學生們運用知識的能力［7］。小學數學應該多注重聯系生活情境培養學生運用數學知識的能力，在學習數學知識的同時形成正確的人生觀和價值觀。例如在小學數學垂直與平行的學習時，教師可以借助各種直觀教具或者實物來激發學生的學習興趣，引發學生積極思考。小學生活潑好動的性格使他們更加喜歡活躍的課堂氛圍，對于新奇的教具或實物會更加容易進入教學情景，積極思考討論相應的問題［8］，以垂直與平行教學為例，其對話式教學過程設計可以參照圖1。這種方式不僅增加了學生獨立思考的能力，還提高了學生的觀察能力，更加增強了學生之間的合作意識。新時代對人才的要求不僅要有知識、有文化，更加要有能力，尤其是創新的能力。教師更要具備創新的意識和能力，只有教師們不斷地學習，不斷使用新穎的教學方法，學生才能更好地掌握知識、提升各方面的能力。2．2教師要善于營造良好的課堂氛圍。1．教師要建立民主型的課堂領導方式。民主型的課堂領導方式有利于形成良好的課堂氛圍、提高學生學習的興趣。教師充分尊重、理解學生，共同建立良好的班級學習目標和學習計劃，學生們可以獨立依據自己的能力完成學習計劃和達到學習目標，師生之間充分信任，對學習充滿了期待和信心［9］。河北某小學特級教師備受學生歡迎，她在進行小學數學的方程教學時，會在課下問學生們喜歡什么樣的講課方式，根據學生們的意見積極地改進教學方式。她要求學生課前預習，每個學生要提出2個自己無法解答的問題，帶著問題進入課堂，課上學生對問題進行分析和總結，并選出幾個重點問題分小組討論。鼓勵學生積極的思考討論，提出自己的不同意見和見解，將小組討論的結果進行總結分析，然后得出最終答案。與此同時，教師要將學生們提出而沒有進行討論的問題進行分類，簡單的問題要現場解答，較難的問題在時間充足的情況下可以課上解決，時間不夠的情況下也要告訴學生以后繼續研究。2．教師要學會建立和諧的師生關系。教師要注重建立和諧的師生關系，只有師生關系和諧，課堂氛圍才能良好。如果大部分學生都很喜愛、尊重教師，那么這位教師的課堂氛圍一定是和諧的，學生們一定愿意聽他講課，積極地學習教師所講授的知識。海寧硤石小學特級教師姚偉國一直把“怎么做一名學生喜歡的老師”作為自己教師生涯的重要命題，他在教學中堅持秉承對話式教學的平等、關愛、尊重的原則，課堂上留意每一位學生的動態，允許學生提出合理的意見，并且每節課都會留給學生發言交流的時間，與學生共同交流進步。他說：“在鄉村學校，很多孩子都是留守兒童，家長都不再身邊，所以我把每一位學生當成自己的孩子，教他們知識的同時教他們做人的道理，我希望可以成為每個學生的良師益友。”3．教師要建立積極的教師期待。對話式教學要求教師要建立積極的教師期待，教師要相信每一位學生都能學好知識，并讓每位學生都感受到老師對他們的信任，從而讓學生自己也相信自己可以做到。教師在教學過程中應發散思維，讓學生用最簡單的方式理解知識。例如在教授圓柱體表面積時，教師可以將立體結構平面化，這樣就可以使學生更容易理解（圖2）。學生動手制作模具不僅提高了學生的學習興趣還鍛煉了學生的動手能力，而且教師這種層層深入的提問可以引導學生自主思考，漸入佳境，從而達到掌握知識。如果每個學生都能良好的掌握知識，那么學生的學習興趣必然會高漲，課堂氛圍也將越來越好。2．3教師要及時課堂總結和課后對話。1．應注重課堂總結。在小學數學教學過程中，教師使用對話式教學方法要注重課堂總結，課堂上教師與學生交流、學生間的討論中會產生各種問題，對于同一道數學計算題每個人可能都有自己的見解和解題方法。學生在課上提出的問題，教師要及時做出解答，學生們討論出來的結果如果存在偏差一定要及時糾正，教師要善于總結學生們解題思路和解題方法，讓學生知道哪些方法正確，哪些錯誤。教師可以采取一問一答的對話形式讓學生自己總結出知識點，加深學生們的印象。課堂結束時教師要總結出整節課中師生交流的過程中遇到的問題并對問題進行梳理總結，并解答學生的困惑。2．注重課后總結和自我對話。教師課后要及時的總結反思，要善于總結發現課上不足之處和學生學習的效果。教師課后要不斷的學習，不斷的思考新的有助于學生學習的教學方法。對于自己做的不好的地方積極請教有經驗的教師，聽取優秀教師的公開課等。教師要善于與自己對話，及時現自己的不足，提高自己的教學能力，并且時時提醒自己多關注學生，重視師生之間平等交流。3．注重課后與學生的對話。對話式教學不僅要在課堂上與學生進行對話，課后同樣也要和學生對話交流，小學數學教師課后與學生平等的對話交流，可以增進師生之間的感情，并且可以讓教師更加了解每一位學生［10］。注重每一堂課的課后交流，可以讓教師了解課堂真正的效果，從而使教師把握正確的教學動態。小學數學教學過程中，教師通過對話式教學進行有意義的提問、讓學生自己提問能夠啟發學生的思考，激發學生的學習興趣，使學生層層深入，通過不斷的思考而發現問題、解決問題。正確使用對話式教學可使課堂氛圍、師生關系更加和諧融洽，還督促教師及時的進行課堂總結。“對話教育研究”已成為現代教育改革的一個熱門的話題，教師要深刻理解對話式教學、正確應用對話式教學，豐富自己的專業教學技能。

參考文獻：

［1］保羅•弗萊雷．被壓迫者教育學［M］．顧新建，等譯．上海：華東師范大學出版社，2001：39－41．

［2］李玉環，李玉梅．保羅•弗萊雷“對話式教學”新論［J］．教育評論，2014（5）：165－167．

［3］周銘．對話式教學的價值與實施［J］．河南教育學院學報（哲學社會科學版），2003，22（2）：19－21．

［4］陶紅．對話式教學在小學數學教學中的應用［J］．內蒙古教育，2014（2）：45．

［5］葛國娣．生態課堂“對話式教學”的實踐與思考［J］．課程教育研究，2019（10）：160．

［6］陳惠芳．小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考［J］．教育理論與實踐，2014，34（5）：59－61．

［7］鄧選知．對話式教學在小學數學課堂中的運用［J］．課程教育研究，2018（13）：155．

［8］鄧潔蘭，楊一思．利用課例研究提高化學師范生探究式教學能力初探［J］．黃岡師范學院學報，2019，39（3）：84－88．

［9］李歡歡，龔兵，尹甜甜．淺談對話式教學下的師生關系［J］．黃岡師范學院學報，2010，30（2）：116－118．

［10］劉天娥．試論費萊雷的對話式教學及其現實意義［J］．教育探索，2008（3）：140－141．

作者:林永希 靖俊蘭 單位:黃岡師范學院教育學院