課程思政理念在應(yīng)用數(shù)學(xué)的可行性

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摘要：課程思政理念與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)，在育人目標(biāo)和教育理論上都具有高度的契合性。正因二者有著密切的關(guān)聯(lián)性，使得課程思政理念與應(yīng)用數(shù)學(xué)的融合更具有可行性。因此，教師應(yīng)從茶文化中獲得課程思政新理念，對數(shù)學(xué)教育目標(biāo)精準(zhǔn)定位。以應(yīng)用數(shù)學(xué)教育要點(diǎn)為切入點(diǎn)，合理融入思政教育元素。根據(jù)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的既定問題，合理的引入思政教育案例。

關(guān)鍵詞：茶文化；課程思政理念；應(yīng)用數(shù)學(xué)

從茶文化視角下分析課程思政理念融入應(yīng)用數(shù)學(xué)中的可行性，一方面是為了能夠秉承開放和包容的心態(tài)做好課程資源整合，另一方面能夠辯證的思考數(shù)學(xué)教育。茶文化作為物質(zhì)文化和精神文化的總和，既能夠?qū)θ说乃枷脒M(jìn)行引領(lǐng)和升華，還能夠從中獲得新的教育理念和方法。而課程思政理念和應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，需能形成教育合力，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)培育出有實(shí)踐應(yīng)用能力、正確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人才。教師應(yīng)找準(zhǔn)對接點(diǎn)，合理的融入課程思政理念，為學(xué)生構(gòu)建健康的成長環(huán)境。

1課程思政理念與應(yīng)用數(shù)學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性

1.1課程思政理念與應(yīng)用數(shù)學(xué)具有密切的映照性

應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和立場問題，都在一定程度上映照出思想政治教育的不足與局限。課程思政理念中，主張立德樹人，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教育中實(shí)現(xiàn)全員、全過程育人。而學(xué)生在學(xué)習(xí)微分方程模型、概率統(tǒng)計(jì)模型等應(yīng)用數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)的全過程中引導(dǎo)學(xué)生建立科研精神及社會(huì)責(zé)任感。以微分方程模型的基本理論為切入點(diǎn)，使學(xué)生結(jié)合病毒進(jìn)行深入的分析。教師講解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中，需根據(jù)學(xué)生的思想和心理問題等，深挖應(yīng)用數(shù)學(xué)中思政元素，以此達(dá)到全方面育人的效果。

1.2應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思政教育功能

應(yīng)用數(shù)學(xué)，注重在豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的過程中，強(qiáng)化他們解決問題的能力。而學(xué)生利用所掌握的知識和技能，基于具體的項(xiàng)目制定對策的過程中，會(huì)受到自身的價(jià)值體系和道德品質(zhì)的影響。具有高尚道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生，更注重舍棄自身利益投入到解決問題的情境中。反之，以個(gè)體利益為先的學(xué)生，面對問題和困境時(shí)，更易于出現(xiàn)退縮和推諉的現(xiàn)象。教師需認(rèn)識到解決問題能力的培養(yǎng)，不應(yīng)局限在知識的獲得和掌握上，更在于學(xué)生個(gè)體的道德品質(zhì)和品性。因此，教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)教育中需充分體現(xiàn)思政教育功能，以保證學(xué)生德、智、體、美、勞獲得全面發(fā)展。

2茶文化視角下課程思政理念融入應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性分析

2.1課程思政理念的融入可為應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新提供理論指導(dǎo)

課程思政和應(yīng)用數(shù)學(xué)在育人本質(zhì)和目標(biāo)上，具有高度的契合性和一致性，二者都注重凸顯學(xué)生主體性作用，令他們在有效的學(xué)習(xí)后能形成適應(yīng)社會(huì)的能力和必要素養(yǎng)。以此，使得課程思政理念的融入應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中具有高度的可行性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特征和學(xué)生思想成長特點(diǎn)，適度的對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革。秉承培育身心健康成長、具有較高實(shí)踐應(yīng)用能力學(xué)生的原則，對課程內(nèi)容進(jìn)行豐富與優(yōu)化。教師需了解學(xué)生的身心健康、價(jià)值觀樹立，是應(yīng)用數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)和前提。倘若學(xué)生的認(rèn)知心理存在問題，且無法積極的面對學(xué)習(xí)與生活困難，將很難深入的參與到應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中。課程思政理念的融入，為應(yīng)用數(shù)學(xué)教育的改革提供理論知識和思想引領(lǐng)。教師面向高職生開展知識教育和學(xué)歷教育的過程中，必須秉承立德樹人的根本教育宗旨。德行有虧的學(xué)生，即便能力再強(qiáng)也不會(huì)成為符合社會(huì)需求的人才。由此可見，將課程思政理念融入應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分必要，既是對課程內(nèi)容的補(bǔ)充，還可產(chǎn)生一定的催化和助力作用。

2.2以學(xué)科授課要點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的科研意識和治學(xué)精神

應(yīng)用數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身就蘊(yùn)含思政育人的元素，為課程思政理念的融入提供有利的前提條件。教師可根據(jù)學(xué)科授課要點(diǎn)，巧妙的融入思政教育元素和素材，幫助學(xué)提高知識文化水平和科研能力的同時(shí)，幫助他們建立良好的治學(xué)精神。教師深挖應(yīng)用數(shù)學(xué)中的思政育人素材，以此為融合點(diǎn)與課程思政理念進(jìn)行對接。教師應(yīng)對課程育人目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，以正確的目標(biāo)為導(dǎo)向，對應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)問題、思想困擾等，有針對性的融入課程思政理念。教學(xué)信息在輸出與輸入的過程中，教師需對學(xué)生知識掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、科研意識等方面，實(shí)施全方位、立體化的評估和評價(jià)。以學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向，將思想政治教育科學(xué)的滲透到應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中。

3茶文化視角下課程思政理念融入應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略

3.1從茶文化中獲得課程思政新理念，對數(shù)學(xué)教育目標(biāo)精準(zhǔn)定位

茶文化視角下，對課程思政理念和應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)融合進(jìn)行分析的過程中，教師應(yīng)切實(shí)從博大精深的茶文化中獲得新的啟示和思路。如將儒家思想和哲學(xué)思想等，科學(xué)的滲透到課程思政體系中，以此生成和諧育人的新理念。教師發(fā)揮好媒介傳輸?shù)墓δ埽腥寮宜枷氲闹鲝垼芙?gòu)互敬互信的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)思想。將儒家思想中的仁而有序的主張與課程思政理念進(jìn)行科學(xué)的對接，促使教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中能真正體現(xiàn)“禮制”和“大同”。以知識為載體，使教師與學(xué)生的思想進(jìn)行深度的交流，彼此產(chǎn)生認(rèn)同感和信任感時(shí)，能協(xié)同處理“教”與“學(xué)”中出現(xiàn)的各種難題和困境。教師在開展應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，通過合理的融入課程思政理念，能對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。即致力于培育出有良好政治素養(yǎng)和正確價(jià)值觀的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，能幫助他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和科研精神。以應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科為載體，將理論知識、數(shù)學(xué)思想有效的傳輸?shù)綄W(xué)生的大腦中。教師通過科學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)教育，使學(xué)生在科學(xué)研究方面獲得正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，能展現(xiàn)出良好的思維素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，令他們未來能積極的進(jìn)入科研或教育領(lǐng)域中貢獻(xiàn)力量。

3.2以應(yīng)用數(shù)學(xué)教育要點(diǎn)為切入點(diǎn)，合理融入思政教育元素

應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，使他們在了解知識原理與數(shù)學(xué)規(guī)律的過程中，能對現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的諸多問題處理產(chǎn)生聯(lián)想。針對課程思政理念在應(yīng)用數(shù)學(xué)中的融入研究，教師應(yīng)緊密圍繞學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，科學(xué)的導(dǎo)入思政教育元素。例如，教師在講解“優(yōu)化模型”知識內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)優(yōu)化模型的基本理論和應(yīng)用技巧等展開討論。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中污水處理的問題，更具有針對性的對“優(yōu)化模型理論”進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)。基于這樣的教學(xué)設(shè)定，教師可融入和諧平等的理念，對學(xué)生進(jìn)行知識教育和思政教育。以污水處理問題作為延伸，引導(dǎo)學(xué)生探討如何利用應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題。使學(xué)生學(xué)習(xí)“優(yōu)化模型”知識的過程中，幫助他們樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并建立良好的社會(huì)責(zé)任感和使命。通過在應(yīng)用數(shù)學(xué)中滲透課程思政理念，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的學(xué)習(xí)意義，令他們能切實(shí)利用應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決社會(huì)問題。此外，教師與學(xué)生就“優(yōu)化模型”的應(yīng)用進(jìn)行討論的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)的積極的表達(dá)立場和觀點(diǎn)。這樣，教師可從學(xué)生的語言和態(tài)度中了解他們的學(xué)習(xí)效果，以及思想問題和政治立場。以此，教師可對接下來應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)方案及時(shí)調(diào)整，將更具有思政教育價(jià)值的元素融入其中。全面提高應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能助力學(xué)生成為有信仰和堅(jiān)定國家身份認(rèn)同感的人才。

3.3根據(jù)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的既定問題，合理的引入思政教育案例

作為更有利于提升學(xué)生解決問題能力的學(xué)科教育，應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識的講解與滲透，應(yīng)體現(xiàn)一定的人文精神和人本化原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想成長特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，對應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的擴(kuò)充，選擇易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，以保證知識和文化獲得深度的滲透。茶文化視角下，教師應(yīng)對人際交往的哲學(xué)思想建立新的認(rèn)識。注重強(qiáng)化數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)。教師應(yīng)積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂奠定有利基礎(chǔ)。教師應(yīng)將課程思政理念科學(xué)的融入應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)既定的教學(xué)問題，有明確目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)方案和計(jì)劃。如教師在講授概率統(tǒng)計(jì)模型章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可利用案例分析法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度和視角分析知識內(nèi)容。如針對常見的概率分布，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)娜谌胨颊逃咐箤W(xué)生辨證的思考與分析客觀事物內(nèi)在的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。教師將課程思政理念巧妙的滲透到知識的局部和全局的分析與探討中，使他們能從全局視域出發(fā)，深層次的探究與學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。教師組織學(xué)生對經(jīng)典概率進(jìn)行探討與研究的過程中，可將名人軼事融入思政案例中。利用名人效力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主和積極的參與到教學(xué)談?wù)撆c課題實(shí)驗(yàn)中。而課程思想理念和應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，不僅可達(dá)到活化課題的目的，還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和思辨能力，令他們學(xué)會(huì)從全局和聯(lián)系的眼光研究應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。總之，應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)秉承立德樹人教育之根本宗旨。既要全面提升學(xué)生解決問題的能力，還需幫助他們建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。在獲得新知識和新技能后，自主的與社會(huì)問題的解決建立聯(lián)系。在外界諸多問題要素的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生更具有使命感和責(zé)任感的深層次參與到應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中。

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作者：韋巧瑜 單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院