聾校數學高原現象的成因及對策

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一、高三數學總復習中“高原現象”的成因

研究高原現象的產生原因，對于提高教學質量是非常有益的，高原現象的產生是多種多樣的，每個學生的學習成績、學習心態與學習方法不盡相同，造成高考復習階段出現高原現象的原因也不完全一樣，通常有以下幾個方面:

(一)聽力障礙對數學抽象邏輯思維的制約

數學本身是一種抽象的邏輯思維活動，聾人沒有聽力，這種障礙給他們學習數學帶來了極大的困難，學生在高三之前掌握了最基本的概念、性質、法則、公式后，高考前的復習，范圍廣、容量大、與高一和高二新課程相比，缺乏新意，形式單調，特別容易出現暫時的停頓現象，相當一部分學生意志品質薄弱，遇到困難就失去信心，很容易產生已經復習得“差不多了”的感覺，缺乏耐心，急于“求戰”，很容易減弱學習的動機，甚至產生煩躁厭倦的情緒。

(二)緊張學習導致生理、心理疲勞

聾人高考在每年的四、五月份，比普通學校提前，所以從進入高三開始，學習相當緊張，不少學生夜以繼日，爭分奪秒，題海戰術、各種考試、測驗接踵而至，同時為趕時間又缺乏體育鍛煉，人的身體機能減弱，這些都會導致考生的生理疲勞與心理疲勞，當這種疲勞積累到一定程度時就會產生“高原現象”。

(三)學習方法機械單一

學生習慣于某種學習方法后，出現了惰性，缺乏因學習內容和學習環境變化而進行自我調整學習方法的能力。一些學生隨著復習的深入和內容的轉換，不認真地分析自己的優勢和弱點，而只是被動地跟著老師的安排，抱著一種機械的苦學加死學的方法，整天為做題而做題，這就使得自己本來已經掌握的知識點和能力點不斷被重復，而自己的弱點卻沒有得到改進，甚至越做題心中越無數。其結果，必然是一方面做著大量的無效勞動，另一方面自己的弱點卻又難以得到彌補，最終導致總成績的徘徊不前，即“高原現象”的出現。

二、聾校高三數學總復習中“高原現象”的對策

許多人不能越過“高原期”而繼續攀登高峰，最后落得個半途而廢，功敗垂成的結局。這時如能認真診斷，找出癥結所在，對癥下藥，就能沖上去達到另一個臺階，即克服高原現象，取得新的成績。克服“高原現象”的方法很多，下面主要根據高三聾生的實際情況，結合數學的抽象性、邏輯性、廣泛性和心理學的相關知識，從以下幾個方面來探討克服高三數學總復習中“高原現象”的方法。

(一)心理講座、科學解釋、正面應對

“高原現象”是客觀存在的，聾生由于聽力障礙，接受信息比較少，與父母的溝通不便，聾生在高三復習時，一旦進入高原期，常常會感到一片茫然，不知從何下手，痛苦不堪。在經過屢次的盲目嘗試仍無效果后，他們的自尊心、自信心嚴重受挫，甚至懷疑自己是否和智障學生一樣智力有問題。如果確定沒有改變的可能，從此就會一蹶不振。我校有專門心理咨詢室和團隊輔導室，是遼寧師范大學心理系畢業的老師負責，遇到這些現象以后，我們這些數學教師不能掩飾和逃避這種現象的發生，而應將它搬到手術臺上，請心理教師對學生定期進行心里疏導，給他們講清“高原現象”的成因、影響及對策，揭示它的普遍性與可塑性，并結合心理學知識與學生一起將其解剖，分析現狀，指導實踐。學生在了解了自己目前狀態的應然之后，心中豁然開朗，才能以積極樂觀的心態來面對，以堅持不懈的努力來跨越高原，為下一次起步打下伏筆。

(二)指導學生講究策略、優化方法、提高效率

學習的策略和方法是進步的根本，在不同復習階段，復習內容不一樣，學習方法也應各有側重。在復習過程中，老師應該指導學生根據復習的內容和進度及時調整自己的學習方法與策略。如果一直采用一成不變的學習方法，用過去習慣性的思維去對待后一階段的復習內容，往往會產生學習方法、思維方式與學習內容的不適應，效果肯定大打折扣。高效率的學習才可能在高考中取得優秀的成績，所以在復習中教師要指導學生有效地把握老師安排的復習計劃和節奏，合理安排好時間，根據自己的學習情況靈活把握。此外，還要讓學生養成良好的學習習慣，我校在高三復習階段每周一次小考，每月一次大考，教師在講解試卷時，應該以學生為本，引導學生進行詳細分析、記錄，找出差距，這樣學生就可以了解自己對知識點和能力點的掌握情況和存在問題，而且記憶比較深刻。

(三)榜樣激勵、培養堅強意志

榜樣激勵的作用是無窮的，更是一種教學管理的藝術，學生在高三復習階段，面臨高考的壓力，大部分學生的意志從總體上說是比較薄弱的，而克服“高原現象”恰恰需要比較堅強的意志，可以運用激勵的手段來培養學生的堅強意志。聾生一般比較崇拜聾人中的名人，通過網絡查找邰麗華和宋曉波成功的事跡，借助班會給學生講解，告訴學生沒有堅強的意志是不行的，在學習和人才成長的道路上，立志成才者多，而真正出類拔萃的少，其中很重要的一點是因為許多人意志不堅強，不能越過“高原期”繼續攀登高峰，最后落得個半途而廢，功敗垂成的結局。只有意志堅強，對癥下藥，就能沖上去達到另一個臺階，取得新的成績。教師要以身作則，言傳身教，在搞好教學保證質量的前提下，積極參加各種教學基本功比賽。當學生知道老師既要備課、上課，還要學習、寫文章，就會受到感動，受到鼓舞。例如，在2006年全國信息技術大賽中，我講的《直線與圓的位置關系》一課，以及所做網頁和課件獲獎，同學們知道以后都很高興，同時也更激發了他們學好數學的信心與決心。我校高中教師中的田濤老師畢業于北京師范大學特殊教育專業，他任教高中的歷史和政治，是當年他所在市的文科高考狀元，我們在高三階段組織高考立志隊會，請田老師給學生講解他上高中時候刻苦學習經歷和取得成功的經驗與秘訣，我們高中的學生都極其崇拜他，讓學生明白要在高考中取得優異成績，除了智力因素之外，還得益于良好的非智力因素，如動機、興趣、情感、意志、習慣等，這樣的榜樣來自身邊，真實可信，既有利于優良班風的形成和鞏固，又能有效地防止“高原現象”的發生。

(四)教師要“透”析學生，“深”研教材

作為數學教師，當學生在數學復習中出現高原現象后，一定要尊重、理解、相信學生，不能一味地責怪學生，我們的責任就是把學生從不懂到教懂，從不會到教會，對復習課不感興趣，學生沒有學會，我們首先應當冷靜地分析原因，檢查自己的教學工作有沒有漏洞。總復習的時候高原現象的產生從主觀上說，和教師對教材研究的不夠深，對學生情況分析的還不夠透徹有關系，導致在總復習的過程中，教師常常用優生的標準或者健聽人標準來要求所有學生，過分強調多練，盲目加大作業量，學生疲于應付，邏輯性極強的高中數學知識對于聾生來說是抽象難懂的，致使學生對數學產生了畏難、厭倦的心理，使得一部分中、差生提早進入“高原期”或使“高原期”延長。因此，要克服“高原現象”，教師在總復習時要有目標意識，在認真學綱、鉆研教材的基礎上，結合本班學生實際情況，在教材的知識結構和學生認知結構的結合點上花力氣、下功夫。復習時既有共同的基本要求，又有“一把鑰匙開一把鎖”的個別輔導，從而真正使所有學生通過系統的復習，使知識得到鞏固，數學能力得到提高。總之，“高原現象”是復習過程中的正常現象，對此我們既不能忽視，也不能過于重視。新課程理念在很大程度上能治愈在聾校高三數學復習中出現的“高原現象”，希望我們這些工作在特殊教育一線的數學教師以科學的視角，積極的心態投身于課改之中，爭取盡快幫助學生度過“高原期”，進入學習平穩發展期。

本文作者：王志華工作單位：河北秦皇島