淺議培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識
時間:2022-08-12 10:55:40
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一、重樹角色形象,轉(zhuǎn)變教育觀念
自古以來,“師尊生卑”的傳統(tǒng)觀念一直禁錮著人們的思想,故而時至今日,教師的權(quán)威形象依然讓學(xué)生敬而畏之,如果要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生“坐等喂學(xué)”的被動態(tài)勢,教師就必須化被動為主動,走下“三尺神臺”,走出應(yīng)試教育的怪圈,嘗試新的創(chuàng)新教學(xué)理念。人民教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的教育》一文中指出:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主,民主用在教育上重點之一便是寬容和了解。”因此,教師在教學(xué)過程中就必須體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)線為主線,思維為核心”的教學(xué)思想,充分尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神,同時再配以溫馨宜人的肢體語言,如微笑、撫摸、眼神等等,努力創(chuàng)設(shè)一種自由愉悅、民主寬松的教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生以心靈上的自由,進而發(fā)揮“親其師而信其道”的功效,也只有在這樣的氛圍里,學(xué)生才有可能迸發(fā)出智慧和想象的火花。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,為創(chuàng)新導(dǎo)航
“發(fā)明千千萬,起點在一問”,問題是探究的開始和動力,問題是創(chuàng)新的起點。實用主義教育家杜威也曾說:“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣,激發(fā)對探究的熱情。”而問題情境就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。眾所周知,學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動性不是自動涌現(xiàn)的,它們是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,學(xué)生們進入了一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的境界,從而激發(fā)學(xué)生去思考,去探索,去解決,去創(chuàng)新。鑒于此,我們必須精心創(chuàng)設(shè)問題情境,使其富有趣味性、開放性和實踐性等,力求一石激起千層浪。同時,問題情境的創(chuàng)設(shè)要有合理的程序和階梯性,即問題的設(shè)計要由淺入深,由易到難,層層遞進,這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生“拾階而上,步步登高”的滿足感,也才能興味盎然地接受知識、訓(xùn)練能力、體驗成功。例如在引入中位數(shù)時,教師設(shè)計幻燈片,播放一段生動有趣的錄像,講述一個高中生小李畢業(yè)后想找一份月薪在1000元以上的工作,一天他看到了一家策劃公司門口的招聘廣告,一串醒目的字眼“月平均工資2500元”深深吸引了小李,他興奮至極,迫不及待地參加了應(yīng)聘……幾天后,在小李所在的辦公室中出現(xiàn)了這么一段對話,職員A:“我月工資1200元,BCD跟我一樣。”職員E:“我的工資1500元,在公司里估計排中等吧。”隨后,小李激動的聲音響起:“你們跟我開玩笑吧,老板說了,月平均工資2500元的,我去找老板問清楚。”錄像暫停。這時,教師馬上拋出問題,老板會怎么回應(yīng)小李的質(zhì)疑呢,老板到底有沒有騙小李呢?抓住學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生的求知欲,再播放后半段,老板出示所有職員的月工資報表,上面顯示最高職員工資8000元,最低400元,這時,學(xué)生已經(jīng)能夠深刻體會到平均數(shù)會受極端數(shù)據(jù)影響,并不能客觀反映一般員工的實際收入水平,也就自然過渡到中位數(shù)和眾數(shù)上去了。綜上,數(shù)學(xué)導(dǎo)入的形式千變?nèi)f化,但無論哪種導(dǎo)入都必須使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)三者和諧的統(tǒng)一,設(shè)置懸念要適度,不懸學(xué)生不思解,太懸學(xué)生百思不得解,只有不思不解,思而可解才能使學(xué)生變被動為主動,變苦學(xué)為樂學(xué)。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑,啟發(fā)創(chuàng)新
古人云:“學(xué)貴有疑,學(xué)則須疑。”疑是創(chuàng)新的開始,也是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑的過程,實際上就是一個積極思維的過程,是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程,它蘊含著創(chuàng)新的萌芽。因此,數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中注意鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生敢疑、能疑、善疑。首先,教師主動改變觀念,趕走“課程進度怎么辦”、“學(xué)生沒有問到點子上怎么辦”等一切負面情緒,積極營造民主、平等的教學(xué)氣氛,消除學(xué)生心理障礙,鼓勵學(xué)生獨立思考,大膽提問,少責(zé)備多贊揚,和諧的課堂氣氛是學(xué)生勇于提出下一次質(zhì)疑的基礎(chǔ)。其次,質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功,敢問不代表會問,問不到點,為問而問,這就要求教師在教學(xué)過程中,仔細觀察學(xué)生的思考過程,引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī),突破思維定勢,在已有知識和未有知識之間的矛盾沖突中質(zhì)疑,從課題上質(zhì)疑,從解題方法、思路上質(zhì)疑,從知識點的相關(guān)方面質(zhì)疑,包括從書本知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)系中質(zhì)疑等。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑,數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實處,這是他們成為真正具有高素質(zhì)、富有競爭力的優(yōu)秀有用人才的基石。
四、采取激勵的評價機制,尊重個體差異,培養(yǎng)創(chuàng)新型個性心理品質(zhì)
創(chuàng)新貴在“新”,它意味著突破傳統(tǒng)、蔑視常規(guī)、想前人所未想,行他人所未行。因此,創(chuàng)新離不開個性,個性是創(chuàng)新的土壤。作為教師,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異,強化學(xué)生的主體意識,呵護學(xué)生的思維成果,并引導(dǎo)學(xué)生求同存異、取長補短、更新自我、超越自我。具體表現(xiàn)在兩方面:第一,創(chuàng)新教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師的語言在富有科學(xué)性、邏輯性、趣味性的同時,更要重視激勵性。學(xué)生想得好、說得好、做得好的時候,用“很好,真棒,了不起”等給予充分肯定;學(xué)生遇到困惑,舉步不前時,把“老師相信你,你的頭腦最靈活了”等鼓勵毫無保留地贈送給學(xué)生;學(xué)生有灰心,懶散等不良情緒的時候,老師的激勵會變成啟動學(xué)生思維的催化劑,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維;第二,了解和尊重個體差異,維護學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的人格、自尊,實施分層次教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,尤其要用發(fā)展的眼光看待后進生,因材施教,有的放矢,不搞一刀切,使所有學(xué)生的人格精神在與教師的人格精神相互碰撞交融中得到健康的發(fā)展,創(chuàng)新的火花也就會隨時迸發(fā)。
五、開放數(shù)學(xué)教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新意識
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)圍繞課本知識,以教師為主體,讓學(xué)生被動地接受,這完全有悖于創(chuàng)新教育的精神,因此,現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該講究學(xué)生主動參與、創(chuàng)造想象,敢于質(zhì)疑,合作探究,勇于實踐。呼應(yīng)改革,開放式教學(xué)倡導(dǎo)思想和內(nèi)容的開放,創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)環(huán)境,開放教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合生活實踐,采用多媒體技術(shù),變換練習(xí)形式,進行開放練習(xí),解放解題方法,鼓勵“一題多解”,提倡利用化學(xué)、物理等綜合知識解答數(shù)學(xué)問題,幫助學(xué)生擺脫思維定勢,以加強發(fā)散式思維的訓(xùn)練,所以說開放性的教學(xué)不但能充分激發(fā)學(xué)生潛能,而且對培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了更多的可能。言而總之,創(chuàng)新教育是實施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措,是素質(zhì)教育的靈魂、核心,創(chuàng)新教育為實施素質(zhì)教育、深化素質(zhì)教育找到了一個“抓手”。開創(chuàng)創(chuàng)新教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的重要任務(wù),作為教育工作者,我們應(yīng)努力提高自身素質(zhì),積極探索更好的教學(xué)方法,為培養(yǎng)一代又一代創(chuàng)新型人才作貢獻。
本文作者:趙雯工作單位:江蘇省吳江市盛澤第一中學(xué)