雙創教育和市場營銷專業教育探析

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[摘要]雙創教育是當前我國高等教育的熱點，但整體上仍然處于初創階段。由于辦學理念和體制機制方面的原因，高校雙創教育沒有很好地與市場營銷專業教育實現協同發展，這個問題在新經濟環境下表現得尤為突出。嘗試著從新經濟的特點和規律出發，分析兩者缺乏協同發展的表現和原因，探討加強兩者協同發展的可能路徑。

[關鍵詞]新經濟；雙創教育；專業教育；協同發展

在新經濟環境下，我國國民經濟正在由高速度增長轉為高質量發展。而要真正實現高質量發展，創新創業活動就不僅要滿足市場需求，還要能夠引領市場需求，不能再像以往那樣盲目地迎合市場。市場需要的創新創業人才一方面要懂技術、會管理，另一方面更要善于發現、抓住可以幫助企業實現高質量發展的市場機遇。這就對高校的創新創業人才培養工作提出了更高要求，高校應該著力加強雙創教育和市場營銷專業教育的協同發展（以下簡稱“協同發展”），以使其在校生和畢業生更好地適應新經濟環境。

1新經濟環境下協同發展的必要性

新經濟即新的經濟形態，在不同歷史時期，這一名詞有著不同內涵。當今時代，人們所講的“新經濟”，通常指的是以互聯網平臺為基礎，以滿足消費者需求為核心，注重發揮知識與技術價值的全新經濟形態。在這樣的經濟環境中，技術創新、產品創意的重要性更加凸顯，市場競爭中的勝者不再僅僅是好產品的生產者，還應該是好商品的營銷者。換個角度講，新經濟環境下的市場主體不必是資本（貨幣和生產資料）的實際擁有者，只要他們能洞悉市場需求、創造不同以往的新商業模式，就可以調動資本進行創新創業活動，創新創業的門檻大為降低。為此，近年來我國中央政府提出并大力實施了“大眾創業、萬眾創新”計劃，希望借此推動中國經濟逐步從高速度增長向高質量發展轉變。“雙創”計劃是在全社會普遍推進的一項國家戰略。對于以人才培養為主業的高校來講，由于聚集了一批又一批的青年大學生，必須積極響應、全面貫徹這一國家戰略。教育部早在2010年就提出了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，為高校創新創業教育提供了一些政策支持，到了2015年國務院正式提出“大眾創業、萬眾創新”之后，雙創教育不斷迎來新的利好政策。經過多年努力，我國目前已經建設了200所深化創新創業教育改革示范高校，累計開設2.8萬余門課程，各示范高校開設2800余門線上線下課程，選課人數近630萬人次，雙創教育已經蔚為大觀。然而，與發達國家高校相比，我國高校的雙創教育起步較晚、整體發展滯后，在快速上規模的同時仍然存在著與市場營銷等相關專業發展的協同性不強的問題，具體表現在協同發展的理念比較薄弱、載體不夠豐富、師資能力結構不匹配、評價方式較為單一等方面。在新經濟特征越來越明顯的市場環境下，為了提高雙創教育的人才培養質量，更好的服務國家“大眾創業、萬眾創新”的戰略，高校有必要進一步加強雙創教育和市場營銷專業教育的協同發展。

2新經濟環境下協同發展現狀分析

2.1協同發展的理念比較薄弱。伴隨著社會主義市場經濟的發展進程，我國眾多高校普遍開設了市場營銷專業，為經濟社會發展培養了一批批營銷專業人才。然而，到目前為止，在很多高校的辦學實踐中，雙創教育和市場營銷專業教育尚未建立“親緣關系”，兩者之間常常處于“各行其是”的狀態。學校管理者往往沒有看到市場營銷專業在新經濟環境下的獨特價值，即其可以激發不同專業學生創新創業意愿、提升學生創新創業能力的重要作用，也就沒有采取有效措施調動和發揮營銷專業教師在創新創業教育中的獨特優勢。究其原因，這與我國高校學科專業分立嚴重、整合不足的大環境分不開，也與學校管理者、營銷教育者缺乏將市場營銷專業教育與雙創教育進行協同有關。在很多高校的雙創教育中，課程設置往往偏重提升學生的科研能力和政策敏銳性，認為學生只要有了“金剛鉆”和靈敏的“政策嗅覺”就會增大創新創業的成功率。這兩方面固然需要，但是如果在培養過程中忽略了對于市場的研究、淡化了對于營銷意識和能力的訓練，就會造成學生在真正投身創新創業活動時遇到困難和瓶頸。根據馬克思主義政治經濟學原理，市場才是經濟活動的場所，政府制定和調整政策也要依據市場形勢，雙創學生不了解市場、不懂得營銷是不行的。在新經濟環境下，高校必須改革不適應雙創教育內在規律的辦學理念，把市場營銷技能作為雙創學生的一種基礎能力進行培養，在課程設置上推動市場營銷知識與其它專業知識的融合共進。2.2協同發展的載體不夠豐富。市場營銷專業具有實踐性和綜合性的顯著特點，橫跨經管、法律、禮儀等學科，對語言表達、文化素養、人際溝通以及分析和解決營銷實際問題的能力要求較高，其在創新創業人才培養中具有專業優勢。要用好這種優勢，必須找到合適的載體，讓有志于創新創業的學生在校學習期間就能夠受到簡潔而必要的營銷專業訓練。然而，在目前的雙創教育實踐中，很多高校只是簡單將市場營銷專業的教師團隊引入到雙創教學過程，認為這樣就能夠滿足雙創學生對于市場營銷知識能力的培養需求。在沒有學校政策引導的情況下，這些教師往往只為雙創學生講授一些市場營銷原理，滿足于讓雙創學生學習掌握營銷專業的理論知識，很少將營銷學思想與雙創學生自身所學專業結合起來分析和教學。這造成了雙創學生在學了一些基礎營銷知識之后，很難應用到創新創業實踐當中，沒有將營銷知識轉化為促進其創新創業的能力。市場營銷是一項實踐性很強的社會活動，實習實訓環節對于市場營銷專業的學習非常重要。但是，這一實踐教學環節卻很少針對雙創學生進行設置，或者即便設置了，也是簡單沿用對于市場營銷專業學生的實踐教學模式，只圍繞商品流通和銷售做文章，不善于引導雙創學生學會發現市場的新需求，導致創業完成度明顯不足。在競爭激烈的現代經濟中，每個行業企業都有市場營銷部門，雙創教育在開展實踐教學時，應該把與行業企業對口專業的學生安排到這些企業去，讓學生到企業營銷管理一線去學習經驗、發現問題。而這方面的協同發展舉措，在高校現有的雙創教育中非常少見。2.3協同發展的師資能力結構不匹配。當前，高校的雙創教育師資主要由三部分組成，一是學校相關專業的專業教師，二是從事就業服務工作的行政管理人員，三是校外聘請的企業雙創導師。在人員組織上，三類師資由獨立的創新創業學院或學校就業服務部門牽頭管理，但內部關系較為松散，相互交流不充分。在這樣的工作機制下，雙創教師對于雙創教育沒有專業歸屬感，針對雙創教育與市場營銷專業教育融合的集體教研活動幾乎不會開展，課堂教學仍然是根據各自專業各說各話，不能滿足學生通過雙創教育提升市場認知能力和市場開拓能力的期待。雙創學生來自不同學院的不同專業，幾乎每個專業的學生都有可能參與其中，這樣的話就更需要雙創教師團隊加強溝通和協作。無論是市場營銷教師還是其他專業教師，只要從事雙創教育，都應該有意識地將兩者協同起來考慮，在教學過程中將專業思想和市場營銷思想融合到一起，而不能沿用老的教學方法。2.4協同發展的評價方式較為單一績效管理有一個著名的說法，“考核什么，你就會得到什么。”這句話對于雙創教育與市場營銷專業教育的協同發展來講非常貼切。由于學校管理者缺少對于雙創教育與市場營銷專業教育協同發展重要性的清晰認識，在對雙創教育進行評價考核時，沒有就協同發展研究提出專門的考核辦法，只對教師教學情況進行考核，而不對協同發展的組織者即學校有關職能部門進行考核。這樣的結果，一方面造成了雙創教師在雙創教育與市場營銷專業教育的協同發展方面的創新意愿不強、用力不多、效果不佳，另一方面造成有關職能部門不認為促進雙創教育與市場營銷專業教育的協同發展是自身的重要責任，沒有采取措施的自覺性。在很多高校的雙創教育中，由于管理體制的原因，在對協同發展成效進行評價考核時，往往只從量的方面入手，比如市場營銷課程與其他課程的課時量比例、學生的市場營銷考試成績等等，而很少從學生營銷思想的建立和市場觀念的增強等質的方面著眼。這樣的評價方式不僅不利于雙創教育與市場營銷專業教育的協同發展，而且使得雙創教育不能給雙創學生進行創新創業活動提供關于尊重市場規律的指導和幫助，造成了不少創新創業學生忽視對市場的深入調查研究，很容易陷進“唯技術論”和“唯政策論”的泥淖。

3新經濟環境下深化協同發展的可能路徑

雙創教育與市場營銷專業教育有天然的內在聯系。在新經濟環境下，由于創新性知識在知識中占主導，越來越多的創意產業成為龍頭產業，這種內在聯系得到了顯著加強。創新創業活動必須圍繞市場來展開才可能取得成功，因此雙創教育必須深化與市場營銷專業教育的協同發展。針對存在的問題，筆者認為高校可以從三個方面下功夫來改進。3.1開眼看市場，提升協同發展的自覺性。學校管理者作為雙創教育的組織者和推動者，應該深化對于市場規律的認識和尊重，要認識到雙創教育的最終目的不是師生為學校贏得了多少創新創業類的獎項，而是為了幫助學生在學好專業知識的同時增強創新創業的意識和能力，進而在走出校門、走向社會之后能真正投入到大眾創業、萬眾創新的時代洪流中去。同時，直接從事雙創教育教學工作的教師，也應該打破固有的專業思維，把市場營銷的理念運用到自己的教學活動當中，提高對于學生雙創需求的回應。3.2俯身聽需求，激發雙創師生的積極性。大學生作為高校雙創教育的主體，其中的大多數都期待通過學習訓練能夠增強創新創業能力，將來能夠走上創新創業之路，并且有朝一日取得成功。只要校方能夠通過制定執行行之有效的制度，為學生的學習實踐提供正確的引導和指導，就能夠讓學生少受一些眼前利益的誘惑，更加專心于創新創業技能的提升，同時也就可以在參與的過程中發現不利于雙創教育發展的體制機制障礙。另一方面，直接從事雙創教育的教師，在認識到雙創教育與市場營銷專業教育協同發展的重要性之后，也能夠提出有利于提高工作效能的思路和方法。學校及時聽取雙創師生的這些意見建議，及時回應并做出相應改進，就能夠進一步激發雙創師生的積極性，提高雙創教育的效能，形成有利于雙創教育健康可持續發展的良性循環。3.3靜心研機制，提高各方資源的參與度。雙創教育目前在國內整體上處在探索階段，較少成熟的工作機制。從利于其長遠發展的角度來看，高校應該加強對于工作開展情況的調查研究，多從機制上發現問題、解決問題。這其中最重要的是要盡早建立一種能夠有效調動雙創教育相關方的參與積極性，提高各方資源參與雙創教育的廣度、深度和效度。首先，要提高校內辦學資源的參與度，這就需要學校層面加強對于雙創教育的政策支持，引導和推動對雙創教育重要性認識不到位、支持不夠有力的職能部門改變觀念，認真貫徹學校有關決策部署。其次是提高校外社會資源的參與度，這主要指的是相關行業企業的雙創資源，即要協調企業為雙創學生提供可以在技術研發崗位、營銷管理崗位進行多崗位實習實訓的機會，讓學生對于企業經營管理有更全面更深入的接觸和理解，增強其創新創業的實際動手能力。

4結語

新技術革命日新月異，新經濟發展突飛猛進。面對這樣的形勢，高等學校需要增強危機感和緊迫感，在國家雙創戰略的引領和推動下，進一步加大對于雙創教育的關注、研究和投入，從實踐經驗出發積極改進雙創教育中存在的重技術輕管理、重政策輕市場的突出問題，避免出現場面熱鬧、效果不彰的結果。根據本文的分析探討，高校管理者和雙創教育教師隊伍當前應當把深化雙創教育與市場營銷專業教育的協同發展作為做好工作的切入點，在提升協同發展的自覺性、激發雙創師生的積極性、提高各方資源的參與度等方面下功夫、做文章，做到管理層面和操作層面雙管齊下，把雙創教育辦成利國利校、利師利生的事業。

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作者:黃麗君 單位:鄭州科技學院