獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程群教學(xué)初探

時間:2022-02-16 09:14:37

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獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程群教學(xué)初探

摘要:隨著2014年2月國務(wù)院常務(wù)委員會的召開,現(xiàn)代職業(yè)教育的改革逐步進入快車道,一批普通本科高校將被引導(dǎo)成為應(yīng)用技術(shù)型高校。在此背景下,獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)轉(zhuǎn)型改革也開始有條不紊地推進,其中課程建設(shè)的改革是重頭戲。總結(jié)以往傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處,創(chuàng)新與倡導(dǎo)新的教學(xué)模式成為課程建設(shè)的重要研究內(nèi)容。文章以獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模型建筑課程群教學(xué)改革為例,不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式,使教學(xué)改革能夠更加適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)的要求。

關(guān)鍵詞:獨立學(xué)院;藝術(shù)設(shè)計專業(yè);課程群;教學(xué)改革

1獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模

型制作課程群教學(xué)現(xiàn)狀藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模型制作課程群是指課堂上以學(xué)生模型制作為主、教師理論授課與指導(dǎo)為輔的實踐類課程。這些課程以專業(yè)基礎(chǔ)課為主,例如:三維構(gòu)成、家具設(shè)計與制作、展示設(shè)計與模型制作、建筑模型制作等。當(dāng)前,我國某些獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模型制作實踐課程教學(xué)模式一直模仿和借鑒于純藝術(shù)類高等院校教育模式,或者獨立學(xué)院主辦院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐課程教學(xué)模式,這導(dǎo)致了獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)的同質(zhì)化,也與獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳,主要體現(xiàn)在以下方面:

1.1教學(xué)手段單一

某些獨立學(xué)院模型制作類課程一般分為兩個環(huán)節(jié),一是教師講、學(xué)生聽的授課環(huán)節(jié);二是教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)。學(xué)生在模型制作過程中,教師主要采取答疑的方式指導(dǎo)。在這種模式下,學(xué)生大多成為學(xué)習(xí)的被動者,有些學(xué)生是為了迎合教師的味口而制作模型。學(xué)生的許多時間與精力花在了模型的視覺效果上,而忽視了藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟相統(tǒng)一的原則,導(dǎo)致了學(xué)生許多模型作品局部或整體與實際需求不符合脫節(jié)。

1.2實踐教學(xué)場所嚴重不足

從1999年高校擴招來,大學(xué)生人數(shù)逐年增長。隨著藝考熱升溫,藝術(shù)類大學(xué)生大幅增加,獨立學(xué)院和其藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)運而生且快速成長,但獨立學(xué)院藝術(shù)類實驗室資源相對有限,這種資源的相對有限主要表現(xiàn)在如下方面:一是實驗室場地有限,有的實驗室甚至無法滿足一個整班的教學(xué);二是實驗室設(shè)備老化、設(shè)施陳舊、設(shè)備不齊全、設(shè)施設(shè)備維修周期長、實驗實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)需要、實際項目相脫節(jié)等諸多方面;三是學(xué)生只有在開設(shè)有關(guān)課程時才能使用相關(guān)實驗室資源,實驗室資源利用率較低。這種實驗與實踐環(huán)境從短期看制約了課程教學(xué)效果,從遠期看不利于學(xué)生就業(yè)后對企業(yè)內(nèi)實際項目的操作。為了彌補獨立學(xué)院實驗室資源的不足,某些獨立學(xué)院會采取校企合作的形式,將學(xué)生輸送給對口的相關(guān)企業(yè),讓學(xué)生在企業(yè)中成長,用企業(yè)的資源來彌補學(xué)校辦學(xué)資源的不足。筆者認為這種方式有其優(yōu)點:其一:學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能夠了解本專業(yè)用人單位對人才的要求;其二:學(xué)生通過實踐實習(xí)積累了工作經(jīng)驗,提高了就業(yè)能力,縮短了學(xué)生畢業(yè)后找工作、適應(yīng)工作環(huán)境的時間,降低了就業(yè)成本;其三:在校大學(xué)生在企業(yè)實踐實習(xí)所獲得的收入可以適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生家長的積極負擔(dān)。但筆者認為這種方式不能完全取代學(xué)校實驗室的建設(shè)。學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境、課程對學(xué)生考評要求與企業(yè)對員工的考評要求是有差異的。筆者建議將模型制作課程群的學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合,同時加強實驗室建設(shè),改善學(xué)習(xí)環(huán)境的同時,進一步提高教學(xué)成果的實用性和技術(shù)性。

1.3班級化教學(xué)形式導(dǎo)致教師指導(dǎo)延續(xù)性難以保障

目前,教師在課程教學(xué)中的授課對象常常是一個自然班,學(xué)生30人左右。教師將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組,每個小組需對模型進行設(shè)計與制作。由于每組同學(xué)在設(shè)計能力、動手能力、空間思維與表達能力等方面存在差異性,教師需進行差異化指導(dǎo):深化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強的小組,對后勁的學(xué)習(xí)小組需投入更多的時間與精力耐心指導(dǎo)。這些工作僅限于課堂上的時間往往是力不從心的,教學(xué)指導(dǎo)的延續(xù)性難以保障。尤其是模型制作類課程實踐教學(xué),學(xué)生在制作模型之前,需查找相關(guān)設(shè)計資料、運用各種設(shè)計手段完成相關(guān)的設(shè)計構(gòu)思草圖、方案圖、效果圖等,在充分認識設(shè)計圖基礎(chǔ)上進行模型制作,是設(shè)計推動模型的過程。因此,這對學(xué)習(xí)小組綜合能力和教師的指導(dǎo)水平都提出較高的要求。為了提高學(xué)生專業(yè)上的綜合能力,模型制作課程群可以進行實驗室制度下的項目式教學(xué)模式改革,這種教學(xué)形式有如下益處:其一,實驗室得到了建設(shè);其二,課程的教學(xué)成果更為實用;其三,學(xué)生在課程實踐中更有收獲,將理論知識融入實物設(shè)計與制作中,為今后專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ),也向著應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)邁進了一步。

2實驗室制度教學(xué)模式的概念

實驗室制度教學(xué)模式是為教師與學(xué)生提供一個相對開放的教學(xué)與實踐環(huán)境,將項目式教學(xué)法與生產(chǎn)實踐融為一體,將傳統(tǒng)的封閉式固定教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以實驗室為教學(xué)環(huán)境、以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、以項目為手段、以專業(yè)技術(shù)與實踐能力建設(shè)為核心的教學(xué)模式。項目既可以是真實課題,實戰(zhàn)演練,也可以是虛擬課題,假題真做。這樣盡可能讓學(xué)生在課程中能得到更多的實踐,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中可以將教與研相結(jié)合,積累更多的教學(xué)與實踐經(jīng)驗。

3實驗室制度教學(xué)模式的特點

3.1教學(xué)形式相對開放,“教室”概念淡化

實驗室是面向?qū)W生開放的,由教師帶領(lǐng)學(xué)生參與模型設(shè)計與制作,將傳統(tǒng)的“作坊制”教學(xué)轉(zhuǎn)向符合現(xiàn)代實用技術(shù)和市場需求的開放式教學(xué),課堂的內(nèi)涵已遠大于教室的范疇,延伸至圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息以及企業(yè)需求。淡化教室概念,不僅豐富了教室內(nèi)涵,而且改善了教學(xué)環(huán)境,一定程度上起到了助長學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的功能,從而體現(xiàn)了教學(xué)中以學(xué)生為主體的特點,也構(gòu)筑起新型的、和諧的師生關(guān)系。

3.2以項目為驅(qū)動,積極調(diào)動學(xué)生積極性

在模型制作類課程中采用項目式教學(xué)法,將獨立的項目交給學(xué)生處理,進行方案資料的收集、方案的設(shè)計、項目的實施和最終評價。在此過程中,學(xué)生可以編成若干小組,小組中選出組長,由組長組織協(xié)調(diào)本小組成員的任務(wù),同時小組成員共同對項目負責(zé)。學(xué)生通過項目的開展,了解并把握整個流程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求。以項目為驅(qū)動,積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師在其中起到引導(dǎo)作用。

3.3師生充分互動,教學(xué)相長

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,模型制作小組之間若能力相當(dāng),小組成員間性格、專業(yè)能力、配合程度等諸多方面搭配得當(dāng),需要花費教師大量的時間與精力。相對開放式的實驗室制度可以調(diào)動師生的課余時間,將傳統(tǒng)的45分鐘課堂時間轉(zhuǎn)變成為項目啟動至項目完成所需時間段,這樣師生之間可以圍繞著項目開展討論、實施以及評價,增強了師生互動時間,師生可從中相互學(xué)習(xí),相互成長。

3.4注重學(xué)生職業(yè)化、專業(yè)化能力培養(yǎng)

模型制作課程群在教學(xué)大綱和教學(xué)進度上可統(tǒng)籌設(shè)計:在完成實驗室項目時,每個課程可安排企業(yè)考察與調(diào)研的環(huán)節(jié),讓學(xué)生了解企業(yè)對相關(guān)課程的職業(yè)要求,也可以請企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生講授企業(yè)對項目的要求與操作流程,逐漸形成課程項目與企業(yè)需求的對接,為學(xué)生畢業(yè)后走向職業(yè)化道路,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ)。

4實驗室制度教學(xué)成果與評價形式

實驗室制度教學(xué)成果在模型制作課程群中主要體現(xiàn)在圖紙的繪制與表達、模型制作上,在構(gòu)思與設(shè)計過程中,可以分階段進行設(shè)計成果匯報,同時借鑒討論式教學(xué)手段,使實驗室教學(xué)模式更加靈活。評價形式筆者建議采取多種形式,比如學(xué)生之間互評、指導(dǎo)教師評價、用人單位代表評價,如果項目參賽或者得獎可得附加分等。不同的評分形式可根據(jù)課程實際情況來確定。小結(jié):獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)是一個系統(tǒng)性工程,模型制作課程群有其獨有的特色,實驗室制度下的教學(xué)模式是未來高校教學(xué)發(fā)展的趨勢,兩者之間如能相互搭配,獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力將得到大步提升。

參考文獻:

1沈琳祺.“工作室制”———獨立學(xué)院藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式研究[J].中國校外教育,2011(14)

2李曉.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革探析[J].社會科學(xué)教學(xué),2010(6)

作者:黃信 單位:湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院