兒童審美心理發展論文

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摘要：審美作為一種心理活動，已經被確立為心理科學的一個重要分支。但是心理學研究的審美和美學家研究的審美不同，美學家以審美經驗為研究對象，是與記憶相關的簡單心理活動；而心理學以審美心理現象為研究對象，包括審美心理的系統結構、層次與歷程，審美素質與審美心理的關聯以及審美素質的形成，探索科學地分析和界定審美本質的途徑。本文通過對《心理學報》及《心理科學》從1994-2006年的所有相關文獻進行綜述，并聯系美學上的重要概念，試著將心理學研究中各個分散的相關部分聯系起來從兒童發展的角度概括出審美心理的形成過程。

關鍵詞：兒童發展審美心理

一.問題的提出

有人問圣.奧古斯丁：“時間究竟是什么？”他回答說：“你不問我，我本來很清楚地知道它是什么；你問我，我倒覺得茫然了。”世界上許多習見周知的事物都是如此，最顯著的就是“美”，我們可以很簡單地應用這個字，但是哲學家和藝術家們摸索了兩千多年，到現在還沒有尋找到一個定論。近代心理學的興起，試圖從心理研究的角度給予審美心理科學的解釋。《心理科學》關于這方面研究最新的一篇綜述是《審美的神經機制研究及其美學意義》（2006年第5期），這篇綜述在以往神經美學的研究基礎上，將事物引起的刺激反應是否適應神經機制作為定義和界定審美心理的標準。但是，如果僅從生理角度，并不能界定美學中的一個重要問題“美感和快感的區別”。快感是生理上的協調適應，但是美感更是一種心理活動。除了神經機制，是否能從人生發展的角度找到更全面的研究方式？因為審美心理不僅是瞬時的刺激反應，更在于一種形成過程。這將更有利于把審美心理現象確定在科學的基礎上。科學基礎的另一個含義是“有跡可尋”，審美心理不是憑空而降的，盡管各人的審美不會相同，甚至一個人在不同的時期不同的環境中審美感受也會發生變化，但是對于每個人來說，這種產生“美還是不美”的審美判斷是有心理基礎的，如果各人的心理基礎表現出一定的共性，他們的審美判斷也應該具有一定的共性。

從美學上解釋審美心理的形成有這樣幾個重要的概念：感覺、知覺、記憶、聯想、移情、無意識。但是美學上的解釋本身就沒有達到定論，也缺乏實驗研究。從神經機制上解釋審美心理，也還局限在感覺的層次。其實對其他幾個概念，從兒童心理的發展中最能清晰地看到形成過程，比如兒童什么時候具備整體知覺的能力？什么時候開始習慣性地產生聯想？研究這些基本心理剛好可以概括出審美形成的心理基礎。雖然現在心理學的研究中還沒有這樣的概括，但是已經有很多的相關研究。

二.相關研究

審美心理產生之前有一個認識的過程，不單指認識事物是什么顏色、形狀之類的客觀屬性，還指包含什么樣的記憶或者象征意義，因為審美不是停止在對事物客觀的把握上，更重要的是產生了情感，事物的客觀屬性引起的刺激表現為神經的生理反應，而審美更重要的是產生了聯想，表現為大腦的心理活動。

以音樂欣賞為例，音樂是審美活動的一個主要范疇，并且專長表現人的情感，心理學研究中關于音樂的實驗有兩個主要方面，一個是胎教音樂的研究，另一個是對音樂的情緒判斷研究。音樂欣賞和胎教并不是等同的，因為還不能確定胎兒是可以欣賞音樂的，但是，胎兒是能夠聽到外界聲音的，并且胎兒出生后能夠再認胎教音樂，他們一聽到這種曾經聽過的音樂就會立刻轉頭尋找聲源，這可以說明人在胎兒時期已經具有了一定的記憶能力和條件反射機制。同時，胎兒的性別及神經活動類型是影響其對音樂反應的重要因素，對音樂不能很好的反應就談不上對音樂進行欣賞，這也可以說明審美的差異建立在心理機制的差異上，心理機制的差異中包括了神經機制的差異。

人從兒童時期開始就可以欣賞音樂，但兒童是如何進行音樂欣賞的？兒童對音樂的情緒判斷怎么樣？實驗表明過去的經驗是當前感知、理解的基礎，由此而發生情緒體驗和想象聯想，情緒正確判斷與想象呈顯著相關。這說明審美情感的產生以聯想作為基礎，而聯想首先要求綜合記憶、知覺等多方面。人在嬰兒時期已經具備了這種綜合能力，在相當長的時期中，人們傾向于將嬰兒視為僅僅具備感知運動反射和基本知覺能力的個體，近年來人們日益深入地認識嬰兒期個體的認知潛力，發現嬰兒的知覺整合以及客觀事物的關系等方面的內隱知識都在迅速發展。嬰兒在3個月時就能區分通過圖片呈現的一些基本面部表情的模式，如愉快、悲傷和驚奇等，到7個月時已能對一些基本正性表情進行表情意義上的歸類識別，即可以跨情境、跨面孔地抽取出它們的表情模式。通過嬰兒控制的習慣化——去習慣化實驗設計，推測出8個月以后的嬰兒已具備了相當全面的經驗和初具基礎的知覺——認知——記憶系統，可識別各種基本表情。并且，這種綜合能力是隨著年齡的增加而逐步變化的，在這種變化中有兩個重要因素，一個是客體永久性的形成，另一個是整體知覺優先性的發展。

我國嬰兒的客體永久性水平在8~11月間隨年齡增長持續發展，8個月的嬰兒已經具備了初步的客體永久性。客體永久性是個體關于外界物體獨立于自身知覺狀態和運動而客觀存在的意識，是個體發展歷程中第一次去自我中心化的表現。由于客體永久性的建立，運動變化的事物才成為穩定而連貫的整體，嬰兒才能將不斷消失、再現的照看者視為同一的客體，從而與之形成穩定的情感聯系。穩定的情感聯系是習慣性聯想的心理基礎。客體永久性的獲得不僅使嬰兒能意識到外在事物是獨立于自己而存在的客體，而且還能認識到自我同樣也是客觀世界中的一個客體，這種初步的對自我存在客觀性的認識為其以后自我意識及社會性的發展奠定了重要基礎。每個人的審美活動都是從自身角度出發的，不同的自我意識和不同的社會性也影響著審美活動的差異。

整體知覺優先性的發展在審美活動中的主要作用，是注重事物間的相互聯系，這種相互聯系和上面的穩定情感聯系一樣，也是審美活動的心理基礎。心理學實驗側重從幼兒人物畫的發展中研究這種優先性發展的過程，研究表明，4~6歲的多數幼兒習慣對整體特征優先分配注意資源，而且隨著年齡的增長越來越多的幼兒開始具有這樣的傾向。幼兒對“人”身體各部分功能的認知發展水平是影響人物畫結構的因素。同時，兒童畫的發展過程是由符號概念編碼向視覺具體化編碼轉移的過程。兒童的每一次“看”中都包含著原有知識經驗的影響，模型的視覺圖像與其啟動的兒童有關知識是緊密聯系在一起的。不管是二維還是三維模型，不同年齡組各有其主導的編碼特點。低年齡幼兒將組成模型的部件分別進行圖像編碼，進而進展到按模型的典型特征進行語義編碼，然后才能按所見模型的真實形象進行繪畫編碼。兒童只有在對外界事物有了完整把握之后才可能對它們產生感情。也就是說，一些抽象的、分割的、孤立的點、線、面甚至單體，對兒童是沒有情感意義的，只有當兒童能夠把握這些點線面體屬于一個什么樣的事物，它們是這個事物的有機組成，而這樣的一個事物才開始具備情感意義上的聯想。

整體知覺的發展過程中還伴隨著認知能力的發展，認知經驗是兒童進行類比推理的基礎，學齡兒童開始形成、發展和具有推理能力。以運動知覺研究來說明：運動知覺是兒童早期空間認知能力發展的重要內容之一，一般認為其主要成分是對客體空間位移及速度變化進行的視覺運動表象操作。空間是由物體之間的關系來定義的，9歲以上兒童開始具備空間物體位置編碼的能力，不再把物體看做是一個點，而是從與周圍的關系中去看待，有了“線”的概念。其中，兒童對運動物體行距的預測能力的發展與他認知策略的發展密不可分。以迂回行為的發展為例：迂回行為是一種重要的策略性問題解決行為，它指當個體遇到障礙不能直接達到目的的情況下，換用間接策略或其它途徑來達到既定目的。迂回行為體現著“手段——目的”的分化與協調這一智慧行為的本質。

與運動知覺的發展一樣，精細動作能力是個體主要憑借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運動，在感知覺、注意等多方面心理活動的配合下完成特定任務的能力，它不僅是個體早期發展的重要方面，而且是個體其它方面發展的重要基礎。近年來腦科學的研究表明，動作活動的結果會導致大腦感知運動控制系統的重組，從而促進大腦結構的完善，為個體早期心理的發展奠定良好的基礎，其中也包括審美心理的發展。從關于夢的研究中也可以說明，隨著年齡的增長心理活動日益復雜。不但有聯想，還有想象的組合，4~6歲兒童認為具有與某事物相關的親身經驗、思維經驗和知識的人更有可能夢到該事物，夢有彌補沒有實現的愿望的功能。想象又正是移情的基礎，將自身的感受外射于其它，移情是審美心理的重要部分。

除了上述研究，心理學中關于成長環境對兒童心理發展影響的研究也可以為審美心理的形成提供論據。主要是兩個方面，一個是親子關系的研究，一個是性別觀念的形成。家庭是兒童社會化的首要場所，親子間控制性交往（主要是游戲方式）是兒童社會化的主要機制。在這種關系中，兒童的情緒反應、情緒表現、情感交流、自我觀念開始形成并要求被重視。兒童的社會性和認知性在游戲中表現，又在游戲中發展。社會性的一個重要體現是性別意識的發展，兒童的性別意識并非天生，而是后天形成的，性別編碼受生活經驗和社會文化的影響。兒童很早就從成人的言語和行為中習得了社會的性別觀念，中國文化中具有陰陽對立的傳統，中國古代哲學強調事物都有陰陽兩個方面，并且以陰陽對立和變化解釋自然界和人類社會的各種現象。認識自己或他人是男性還是女性，或依據人的性別進行分類是兒童早期發展的一種社會認知能力，而兒童總是依據自己頭腦中形成的性別圖式評價自己或他人的行為。我國3、4歲兒童處于性別認同水平，即具有識別自己和他人性別的能力；4、5歲兒童處于性別穩定性水平，兒童認識到，隨著年齡的增長人的性別是不會改變的；5、6歲兒童處于性別一致性水平，兒童已經認識到性別不會隨外界條件的改變而改變。10歲以后，兒童開始出現游戲、交友和活動的強烈性別分化。這些社會性的觀念顯然也影響了審美活動，例如，初生的嬰兒只要視網膜的錐體細胞沒有缺陷，出生后一星期左右，便開始初步分辨顏色，到三個月后，錐體細胞發育已經相當完善，此時已能很好地分辨各種顏色。對顏色命名能力的發展，各個民族都很相同，先是發展了對黑色、紅色和白色的正確命名，然后是黃色、綠色和藍色，最后是紫色和澄色，這與不同的社會環境有關。而在顏色類中，色彩鮮艷的顏色與女性服飾顏色相似，色彩不鮮艷的顏色與男性服飾顏色相似；在自然物中，喻為男性的自然物常具有強硬、高大、力量、光明、勇猛、威武的特征，喻為女性的自然物常具有輕柔、寧靜、美麗、純潔、五彩繽紛、婀娜多姿的特征；在人造物中，喻為男性的物體，或內在本質堅硬，或讓人聯想到男性活動，喻為女性的物體，或內在本質柔軟，或讓人聯想到女性活動。

三、小結

19、20世紀審美心理學的繁榮已經把美學和科學緊密地聯系在一起，并且肯定會為缺乏說服性的美學理論研究建立一個實在的基礎。但是，審美心理學的研究不應該是僅僅立足于實驗分析的定量研究，人文科學的一個共同點就在于它的異常復雜性，心理學本身不完全是一門定量研究的科學，它對于美學的幫助在于從心理結構的形成過程中給予解釋。

參考書目及文獻

《談美》朱光潛（中國第一代美學家）著

《心理學報》：

1994年2月《胎教音樂對胎兒影響的實驗研究》李虹

1994年5月《嬰兒識別面部表情的能力及其發展模式》王壘張嵐李黎

1994年11月《音樂欣賞過程中三至十歲兒童的情緒判斷與想象發展》梁承謀張永衛鄭錦紋

1995年11月〈兒童運動行距預測能力的發展及影響因素〉裴劍濤沈家鮮龔劍飛

1997年7月〈8——11個月嬰兒迂回行為發展特點與學習能力的研究〉董奇陶沙曾琦蘆詠莉王雁萍

1997年10月《嬰兒客體永久性發展機制的研究》曾琦董奇陶沙

2000年2期《年幼兒童人物畫結構變化及影響因素》王貞琳

2001年2期《幼兒在等級圖形知覺中的整體優先現象》嚴霄霏蘇彥捷

2001年4期《小學兒童空間物體位置編碼》田學紅方格方富熹

2001年4期〈3——6歲不同民族兒童顏色命名發展的比較〉林仲賢張增慧韓布新傅金芝

2002年1期〈嬰兒問題解決行為的特點與發展〉董奇陶沙張華劉玉新李蓓蕾

2002年5期〈兒童精細動作能力的發展及與其學業成績的關系〉李蓓蕾林磊董奇

2003年1期《4~7歲兒童繪畫摹寫的語義編碼特點》李馥王麗

2003年2期〈家庭游戲中的母親控制策略與兒童順從行為〉陳會昌李冬暉侯靜陳欣銀

2004年5期〈兒童的直接推理能力及策略的發展〉畢鴻燕彭聃齡于海霞

2005年3期〈小學生對無性別事物的性別編碼〉張積家劉麗紅曾丹

2006年1期《4~6歲兒童對夢的起因和可控性的理解》徐琴美李慶功林潔2006年1期〈學前兒童性別恒常性的發展〉范珍桃方富熹

《心理科學》2000年2期《審美心理學初探》周冠生

《心理科學》2006年5期《審美的神經機制研究及其美學意義》丁曉君周昌樂