通用教學(xué)設(shè)計(jì)理念教育實(shí)踐分析

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【摘要】隨著融合教育的推進(jìn)，普校面臨學(xué)生多樣化與差異化的挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中，恰當(dāng)運(yùn)用通用教學(xué)設(shè)計(jì)理念，可有效解決落實(shí)個(gè)別化教育計(jì)劃、保障全體學(xué)生受教育公平權(quán)的問(wèn)題。可通過(guò)提供多樣化的表現(xiàn)方式幫助學(xué)生多途徑感知知識(shí)、提供多樣化的行為和表達(dá)方式為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提供支撐、提供多樣化的參與方式激發(fā)學(xué)生自主管理，從而滿足個(gè)體需求，惠及全班學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】通用教學(xué)設(shè)計(jì)；個(gè)別化教育；多樣化

隨著融合教育的推進(jìn)，越來(lái)越多的殘障學(xué)生進(jìn)入普校就讀，與此同時(shí)，學(xué)生的多種特殊教育需求逐漸被關(guān)注及重視。教育部等七部門(mén)印發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》，明確提出大力推進(jìn)特殊教育課程教學(xué)改革，推進(jìn)差異教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)，提高教育教學(xué)的針對(duì)性。個(gè)別化教育計(jì)劃成為隨班就讀學(xué)生接受適合教育的有力保障。同時(shí)，在普校課堂中實(shí)現(xiàn)應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣化需求與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的共贏是融合教育的高層次追求。如何根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平、學(xué)習(xí)偏好，設(shè)計(jì)及調(diào)整課程與教學(xué)，即解決融合教育課程與教學(xué)的差異化問(wèn)題，是目前融合教育面臨的關(guān)鍵任務(wù)。［1］通用教學(xué)設(shè)計(jì)理念著眼于滿足多元、異質(zhì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求，在不減少內(nèi)容和不降低難度的情況下為學(xué)生提供有彈性的輔助和支持，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。［2］通用教學(xué)設(shè)計(jì)理念關(guān)注課堂中每位學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)為每位學(xué)生發(fā)展的設(shè)計(jì)思路，為普校落實(shí)個(gè)別化教育計(jì)劃提供了重要的實(shí)施途徑。

一、個(gè)別化教育計(jì)劃在普通學(xué)校教育實(shí)踐中的功能與面臨的問(wèn)題

個(gè)別化教育計(jì)劃在普通學(xué)校的實(shí)施要與學(xué)校課程設(shè)置、班級(jí)管理、學(xué)生個(gè)別差異相結(jié)合，其核心功能為：評(píng)估學(xué)生近期的學(xué)科表現(xiàn)及基礎(chǔ)能力，找準(zhǔn)基線水平，包括學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)情況、班級(jí)參與情況、殘障影響、發(fā)展和功能性需求；制訂長(zhǎng)短期目標(biāo)，調(diào)動(dòng)支持體系中各個(gè)角色實(shí)施個(gè)別化支持教學(xué)；跟蹤檢測(cè)支持教學(xué)的實(shí)施效果，做好階段性調(diào)整。普通學(xué)校以學(xué)科課程為主，個(gè)別化教育計(jì)劃的落實(shí)面臨著以下問(wèn)題：針對(duì)個(gè)體特殊教育需求的個(gè)別化教育計(jì)劃如何融入學(xué)科學(xué)習(xí)體系中？如何體現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃對(duì)學(xué)生支持的有效性？在關(guān)注個(gè)體的受教育權(quán)時(shí)，如何保證同班級(jí)同年級(jí)學(xué)生的同等受教育權(quán)？解決以上問(wèn)題才能使個(gè)別化教育計(jì)劃的功能與作用真正得以發(fā)揮。

二、通用教學(xué)設(shè)計(jì)理念解決個(gè)別化教育實(shí)踐中的問(wèn)題

為發(fā)揮個(gè)別化教育計(jì)劃的功能與作用，解決實(shí)踐中的問(wèn)題，資源教師可運(yùn)用通用教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)開(kāi)展個(gè)別化教育工作，將教育服務(wù)對(duì)象盡可能拓展到更廣泛的群體，搭建融合平臺(tái)。（一）將單一服務(wù)個(gè)體拓展到小組、班級(jí)、年級(jí)，體現(xiàn)教育公平。傳統(tǒng)的特殊教育服務(wù)對(duì)象多指單個(gè)的個(gè)體，且以各種類型殘障學(xué)生為主要服務(wù)對(duì)象，如智力障礙學(xué)生、聽(tīng)力障礙學(xué)生、肢體障礙學(xué)生、視力障礙學(xué)生。雖然法律規(guī)定要為持有殘疾證明的學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，但并非只有持有殘疾證明的學(xué)生才具有特殊教育需求。當(dāng)融合教育推行到較高水平時(shí)，許多潛在障礙與需求得到重視，如情緒與行為管理障礙、各種學(xué)習(xí)障礙、動(dòng)作發(fā)展遲緩等。應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求，實(shí)行“誰(shuí)有特殊教育需求就為誰(shuí)制訂個(gè)別化教育計(jì)劃”的支持原則，當(dāng)個(gè)體、小組、班級(jí)、年級(jí)有需求時(shí)均被看作單位“1”，為其制訂個(gè)別化教育計(jì)劃。同時(shí)，因服務(wù)對(duì)象的改變，也要調(diào)動(dòng)更多的角色進(jìn)入個(gè)別化教育計(jì)劃服務(wù)中，學(xué)科教師負(fù)責(zé)大班教學(xué)調(diào)整，融合教育小組骨干教師負(fù)責(zé)小組支持，資源教師負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)和個(gè)訓(xùn)，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)家庭部分的訓(xùn)練，以多角色的加入使個(gè)別化教育能整體有效落實(shí)。（二）使用課程本位嵌入式評(píng)估，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)能力。將課程本位評(píng)估與個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的確定、差異化教學(xué)的實(shí)施以及學(xué)校支持服務(wù)的提供相結(jié)合，課程本位嵌入式評(píng)估設(shè)計(jì)遵循信息來(lái)源多樣性、無(wú)歧視性和邏輯層次性的原則。［3］語(yǔ)文學(xué)科評(píng)估一般包含識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀流暢度、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力等五個(gè)板塊；數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)估注重計(jì)算能力和解決問(wèn)題能力。評(píng)估一般包含訓(xùn)練前測(cè)、各階段訓(xùn)練測(cè)試及訓(xùn)練結(jié)束后測(cè)。前測(cè)收集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，識(shí)別需要提供額外支持的學(xué)生，繪制學(xué)生學(xué)習(xí)情況基線，以便于普教教師和資源教師撰寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)更有效的個(gè)別化教育計(jì)劃。各階段訓(xùn)練測(cè)試便于在個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中持續(xù)跟蹤記錄學(xué)生發(fā)展變化情況，及時(shí)調(diào)整支持策略。訓(xùn)練結(jié)束后測(cè)便于分析個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施成效，也可用于與家長(zhǎng)或其他相關(guān)人員交流學(xué)生發(fā)展情況。每一個(gè)階段的訓(xùn)練目標(biāo)與計(jì)劃都依賴于上一階段的課程本位評(píng)估數(shù)據(jù)的變化情況。運(yùn)用課程本位評(píng)估對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)，能保證個(gè)別化教育計(jì)劃的有效落實(shí)。（三）實(shí)施三層級(jí)補(bǔ)救教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)支持策略的逐步完善。為提升補(bǔ)救教學(xué)成效，可實(shí)施“大班教學(xué)—小組訓(xùn)練—個(gè)訓(xùn)”三層級(jí)補(bǔ)救教學(xué)支持模式。大班教學(xué)向?qū)W生提供差異教學(xué)，保證80%學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)學(xué)習(xí)；20%學(xué)生進(jìn)入小組訓(xùn)練階段，學(xué)生接受以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的有針對(duì)性補(bǔ)充、以研究為基礎(chǔ)的干預(yù)，定期監(jiān)控進(jìn)度；小組訓(xùn)練后，5%左右的學(xué)生仍然需要個(gè)訓(xùn)，進(jìn)入個(gè)訓(xùn)支持階段，為其提供密集的、以研究為基礎(chǔ)的干預(yù)。三層級(jí)支持模式以學(xué)生在每一層次的課程本位評(píng)估數(shù)據(jù)作為參考基線，決定是否需要繼續(xù)為其提供支持或調(diào)整支持策略，從而既保證全班學(xué)生接受有效的教學(xué)支持，•融合教育實(shí)踐研究•提高教學(xué)成效，又保證個(gè)體支持的跟進(jìn)。

三、通用教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化策略支持學(xué)生個(gè)別化教育需求

（一）提供多樣化的表現(xiàn)方式，幫助學(xué)生多途徑感知知識(shí)。在確定“教什么”與“學(xué)什么”之后，為教學(xué)對(duì)象提供多樣化的知識(shí)與技能的表現(xiàn)方式，例如，可視化文本與圖表、可聽(tīng)的材料、學(xué)習(xí)指南與框架等，幫助學(xué)生識(shí)別所學(xué)知識(shí)。如在對(duì)五年級(jí)某班進(jìn)行分?jǐn)?shù)口算題教學(xué)時(shí)，評(píng)估得出班級(jí)口算正確率僅53%。在對(duì)全班進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)的階段，采用圖片支架提示法進(jìn)行訓(xùn)練。教師分析計(jì)算題型，制作步驟動(dòng)態(tài)圖，用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，支持學(xué)生發(fā)展讀圖、解釋、分析、綜合、內(nèi)化的高級(jí)思維活動(dòng)。將計(jì)算流程圖張貼于班級(jí)墻面，并制作配套題單發(fā)放給學(xué)生供其自主練習(xí)。為個(gè)別學(xué)生將流程圖制作成可放于手掌中的小卡片，便于其隨身攜帶，并及時(shí)提供思維支持，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。經(jīng)過(guò)兩周的訓(xùn)練，該班口算正確率提升至89%。再如在對(duì)一年級(jí)某班進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，學(xué)生常出現(xiàn)筆畫(huà)不清晰或彎曲、寫(xiě)成形近字或形似字、空間規(guī)劃差、書(shū)寫(xiě)沒(méi)有條理性、書(shū)寫(xiě)正確率低等問(wèn)題，首測(cè)班級(jí)書(shū)寫(xiě)正確率僅為56%，個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確率低至30%。資源教師評(píng)估后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因有：學(xué)生手臂力量差、五指分化能力不足、視覺(jué)感知能力（視覺(jué)辨別、視覺(jué)空間意識(shí)、視覺(jué)記憶、視覺(jué)完型、視覺(jué)背景識(shí)別等能力）弱、注意力不足。［4］在教學(xué)活動(dòng)中，教師改變?cè)诤诎迳戏秾?xiě)、學(xué)生在小字本上仿寫(xiě)的教學(xué)模式，而是：先采用三秒鐘識(shí)字法，將生字寫(xiě)在白紙上，出示給學(xué)生看3秒后立即收掉，讓學(xué)生說(shuō)出看到的是什么字。接著采用放大書(shū)寫(xiě)策略，讓學(xué)生用大號(hào)的彩色記號(hào)筆在可擦拭小白板上慢速書(shū)寫(xiě)，一筆一筆寫(xiě)清楚，字要盡量占滿白板，以幫助其對(duì)易混淆筆畫(huà)進(jìn)行加工處理。在這一過(guò)程中，突出筆畫(huà)關(guān)鍵特征，對(duì)比分析形似字，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形筆畫(huà)的感知，助其歸納所獲取的信息（生字）特點(diǎn)，增強(qiáng)其視覺(jué)辨別與記憶能力。同時(shí)，在課堂上設(shè)計(jì)手臂和手指游戲，增強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)動(dòng)作執(zhí)行能力。連續(xù)兩次的訓(xùn)練測(cè)試顯示，該班級(jí)書(shū)寫(xiě)正確率上升為82%和95%。（二）提供多樣化的行為和表達(dá)方式，為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提供支撐。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能后展現(xiàn)學(xué)習(xí)所得所知階段，允許多種肢體行為方式等多樣化的執(zhí)行與表達(dá)，如書(shū)面寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)、小組扮演、繪畫(huà)展示等等。例如，在對(duì)讀寫(xiě)障礙小組學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，采用多感官教學(xué)策略，學(xué)習(xí)新的生字后，學(xué)生可以在沙子上寫(xiě)字、在手掌中寫(xiě)字、利用積木擺出生字、用身體做出字的造型；利用識(shí)字軟件幫助學(xué)生記憶生字，最大限度提升其信息的轉(zhuǎn)移和歸納能力；在生活場(chǎng)景中隨機(jī)教學(xué)，增加學(xué)生生字認(rèn)讀的背景信息。多樣化策略的綜合運(yùn)用改善了學(xué)生的讀寫(xiě)能力，在持續(xù)跟蹤的識(shí)字測(cè)試中均達(dá)到90%以上的正確率。再如，以全班作為個(gè)別化教育計(jì)劃服務(wù)對(duì)象，輔導(dǎo)某班進(jìn)行“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”知識(shí)板塊補(bǔ)救教學(xué)。改變大班教學(xué)一刀切的教學(xué)模式，通過(guò)三層級(jí)補(bǔ)救教學(xué)模式改變反饋和指導(dǎo)的方法。大班補(bǔ)救教學(xué)階段，調(diào)整輸入方法，將看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排列后放進(jìn)5×5方格題單，優(yōu)化了學(xué)生與相關(guān)工具的接觸途徑。5×5方格題單里呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生所需掌握的最基礎(chǔ)內(nèi)容，以此結(jié)構(gòu)性知識(shí)范本作為學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)的交流媒介。題單上墻，可方便學(xué)生隨時(shí)獲取信息。小組補(bǔ)救教學(xué)階段，同桌之間互相聽(tīng)寫(xiě)，促進(jìn)合作能力發(fā)展。個(gè)訓(xùn)階段，接受個(gè)訓(xùn)的學(xué)生每天固定10分鐘對(duì)復(fù)雜字形進(jìn)行筆畫(huà)標(biāo)注，對(duì)比分析重點(diǎn)字詞。實(shí)施三層級(jí)補(bǔ)救教學(xué)期間進(jìn)行嵌入式評(píng)價(jià)，分別獲得了未干預(yù)基線、大班補(bǔ)救教學(xué)后測(cè)數(shù)據(jù)、小組補(bǔ)救教學(xué)后測(cè)數(shù)據(jù)、個(gè)訓(xùn)后測(cè)數(shù)據(jù)。測(cè)試顯示，全班整體正確率提升了26%，接受個(gè)訓(xùn)的學(xué)生正確率提升了50%。（三）提供多樣化的參與方式，維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提供多種參與方式，可激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，變大班教學(xué)為小組活動(dòng)，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展小組合作能力；在課堂中，設(shè)計(jì)內(nèi)容闖關(guān)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性增強(qiáng)；添加音樂(lè)活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)的趣味性；提供可以選擇的任務(wù)清單，允許學(xué)生體現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格；提供學(xué)習(xí)行為自評(píng)單，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督；引導(dǎo)學(xué)生思考可以增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的方式，如設(shè)計(jì)計(jì)算大挑戰(zhàn)活動(dòng)，贏取愿望袋，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。其中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適合的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用通用教學(xué)設(shè)計(jì)理念優(yōu)化教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可成為普校落實(shí)個(gè)別化教育過(guò)程中一種有效的教學(xué)途徑，以解決在普校中落實(shí)個(gè)別化教育計(jì)劃的難題，使個(gè)別化教育計(jì)劃的功能得到更大程度發(fā)揮。從而不僅可以保障隨班就讀學(xué)生的受教育公平權(quán)，同時(shí)有彈性地支持了普通學(xué)生。

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作者:詹世英 單位:云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院