工學結合課程設計理念研究

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1課程設計理念與定位

本課程是在我系機電技術應用專業（電工方向）人才培養方案的框架下，針對企業對機電產品機械裝配崗位的要求，通過參照國家職業技能標準的內容，以企業真實項目為載體，將原有課程《機械制圖》、《公差配合與測量》、《機械設計基礎》、《鉗工》、《機械設備拆裝》進行有機的融合，融合后的課程打破了原有的具有明顯學科化傾向的課程內容組織形式，重新構建了“以工作過程為導向、以典型工作任務為載體”的課程內容結構。機電產品機械裝配課程對應制造類企業中產品的機械裝配這一典型工作任務。機電產品機械裝配是裝配鉗工依據客戶要求設計好的圖紙和工藝文件進行裝配的一項工作，需要充分熟悉圖紙和工藝，進行產品領料、裝配工具的配備，然后進行產品部件和成品的組裝和檢測，直至達到產品的出廠合格標準，最終將成品交付客戶。

2校企共建，構建行動導向學習目標

本課程通過與煤礦機械廠、科一重工等企業的一線專家和行業專家針對企業機電產品機械裝配崗位的典型工作任務的分析、研討，確立本課程教學目標。通過機電產品機械裝配學習，學生能在機電企業生產車間獨立完成機電產品的機械裝配工作，依據裝配圖和裝配工藝文件，進行產品領料、裝配工具配備，經檢查員檢測合格則進行下一步工序，如檢測不合格則重新領料；然后進行產品零部件的組裝和檢測，經檢查員檢測是否合格，合格則進行下一步工序，如檢測不合格則重新進行拆裝檢測；最后進行產品的總裝和檢測，經檢查員檢測產品各項工作參數是否達到設計要求，檢測合格后簽字入產品庫，如果檢測不合格則重新拆裝檢測，直至達到產品設計要求。學習完本課程后，學生能夠進行產品的機械裝配，包括：①能夠識讀圖紙和看懂工藝文件；②能夠根據裝配圖正確進行產品領料和裝配工具配備；③能夠使用恰當工具處理裝配零件；④能夠根據裝配圖和裝配工藝文件進行產品零部件的組裝和檢測；⑤能夠根據裝配圖和裝配工藝文件進行產品的總裝和檢測。

3實踐專家指導下開展典型工作任務和轉化

對該專業進行崗位工作的性質、任務、職責、相互關系以及任職工作人員的知識、技能和條件進行調查分析后，篩選出合適的實踐專家（具有豐富工作經驗的一線工作人員）。通過召開實踐專家訪談會，對實踐專家職業生涯中代表性工作任務（代表經驗水平的或在職業發展中具有特別意義的工作任務）進行歸類、命名，并共同討論，歸納出典型工作任務（體現出一組難易程度相當、工作要素相近的代表性工作任務的共同特征），典型工作任務不能針對任何具體企業或個人。本課程共選定3個學習任務類別，下面以學習任務類別1為例說明。

4教學考核與評價方案

工學結合一體化課程的評價，應包括兩方面的內容，課堂教學評價和企業反饋的評價。企業反饋的信息可以通過畢業生調研得到，通過對信息的處理分析能夠反映出課堂教學中的不足，及需要增加或改進的內容。課堂教學評價的內容包括：工作進度表、勞動紀律、學習態度、操作規范性、工作頁完成質量、工作完成質量、團隊合作意識、作品展示的效果、工作總結、5S質量管理等方面。下面以兩個簡單組合體的制作和裝配評價指標舉例說明。評價內容包括三個方面：圖紙的識讀、工量具的使用、鉗工基本操作及平時表現。每個部分分成四個等級，有相應的分值，相加后得到該項目的得分，此項目占整個課程成績的10%。課改之路任重而道遠，通過我校在機電技術應用專業開展工學結合一體化課程教學改革的試點，相信一定能大大激發學生學習興趣，顯著提高學生的綜合職業能力，為學生將來的職業生涯的發展墊底了良好的基礎，也使得我們培養的學生更能滿足企業對該專業崗位人才的知識與技能的需求。

參考文獻：

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作者:李娜 單位:石家莊工程技術學校