工學結合范文

導語：如何才能寫好一篇工學結合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

他將巴西球王貝利的一句話視為自己的座右銘，“我踢球并不是跟著球跑，而是我知道這個球可能掉在哪里，我直接在那里等它。”而這也成為了亞龍的經營策略：能夠預測時機，并提前做好準備。

2007歲末，在北京友誼賓館舉行了“高等職業教育校企合作工學結合論壇”。論壇上，浙江亞龍科技集團董事長陳繼權作了精彩演講，對工學結合提出了許多新觀點。陳繼權對職業教育的深刻認識引發了《教育與職業》記者的濃厚興趣。會議間隙，記者采訪了他。

《教育與職業》：職業教育的一般目標是形成學生的職業能力，為此學校在進行教學活動時，會以職業為導向對學生的職業能力進行培養。在進行實訓和實習教學活動時，您認為學校該如何規劃？

陳繼權：實訓、實習的目標是形成職業能力。我認為，這兩種教學活動中都必須要有目標，在規劃這兩種教學活動時，首先要對學生進行分析，分析他們已經具備了哪些知識與技能，已經會做哪些事情；其次，要規劃實訓、實習的內容，規劃學生要學習哪些知識，要掌握哪些技能；再次，通過所規劃的實訓、實習內容，檢驗學生學到了哪些知識、掌握了何種技能，即檢驗學生是否達到了目標，是否形成了職業能力。

《教育與職業》：如何理解實訓基地的內涵？

陳繼權：實訓基地建設的真正內涵不是辦校工廠。實訓基地強調的是“實訓”，學生通過反復的動手實訓最終達到掌握技能的目的。單純的辦校工廠，很多設備沒有辦法為學生提供反復動手實訓的機會。以數控專業為例，數控設備昂貴，不會讓沒有掌握技能的學生去實際操作；又如數控維修專業，我們是等設備出現故障才讓學生動手實訓，還是直接把設備弄壞讓學生去修？因此，實訓基地建設需要虛實結合，要有給學生實訓用的設備。我們可以建立生產型實訓基地，先讓學生在一些可以反復實訓的設備進行實訓，然后再讓學生使用真實的設備進行操作。

《教育與職業》：職業教育在實現培養目標的過程中，您認為哪一方面存在問題？

陳繼權：對學校課程計劃建設起基本作用的是師資隊伍建設、課程開發、實訓設備、工廠，這是職業教育的四根發展支柱，這四根支柱圍繞著教學計劃開展，是立體式的教學方式，但我國現在少了企業這根支柱，只有平面式的教學方式，并非立體式的。

《教育與職業》：該如何進一步發展我國特色的平面式教學，如何從平面式教學模式過渡到立體式？

陳繼權：無論是哪一種教學模式，都要圍繞著職業教育的目標――形成職業核心能力而展開，采用創新型實訓設備去建設示范性實訓基地。平面式或立體式職業教育都需要有實訓基地建設這根支柱，它是職業教育發展過程中必不可少的。如果缺少實訓基地建設這根支柱，我們的職業教育就達不到立體式，甚至是以知識輻射性為基準的平面也建立不起來。如果僅僅靠企業，抽掉實訓基地建設，那么我們的職業教育將由立體式退回到平面式。我們要由平面式向立體式發展，就必須走校企合作的道路。

《教育與職業》：在校企合作的過程中，您認為該如何加強校企的合作關系？

陳繼權：我提出自己的幾點意見：首先，貫徹“資源共享，優勢互補，責任共擔，互利雙贏”的校企合作原則。技工院校要以培養行業、企業急需的技術技能型、復合技能型和知識技能型高技能人才為重點，緊密結合企業先進生產裝備和技術發展的最新要求，找準院校和行業、企業的結合點，主動適應市場的變化，及時調整辦學方向、辦學層次定位和生源結構，共同制定合作培養方案，確定專業培養目標、課程設置、教學內容和方式等，充分運用好企業在師資、技術、設備設施等方面的優勢，將專業理論知識與崗位操作技能以及課題攻關有機結合，加快高技能人才的培養進程。

其次，建立校企合作培養高技能人才的統籌協調機構。根據地方、區域產業發展布局和企業實際需求以及學校資源現狀，制定推動高技能人才校企合作培養發展規劃；為成員單位提供信息引導和服務，搭建高技能人才培養院校與優質企業合作對接的平臺；結合地區經濟發展和產業結構調整對高技能人才的需求，引導學校和企業做好培養高技能人才工作；承擔專業培養目標定位、專業教學文件審定、專業建設研究、指導校企簽署合作協議等。

再次，建立校企合作培養高技能人才的研究制度、市場機制和服務機制。開展對培訓市場需求變化的研究，增強教育培訓的針對性。組織校企合作單位的工程技術人員定期開展研究活動，按課題進行專項開發，大力加強課程建設，按企業的需求適時推出新課程，補充新內容以適應生產實際需要。繼續按照行業特點和崗位特點做好服務企業內部職業崗位職業能力評價的研究工作，為企業提供更為個性化的專項職業能力培訓服務。在操作層面繼續發揮校企在技能人才培養上的各自優勢，通過市場機制強化人、財、物資源在校企間的轉移或流動，形成培養技能人才的合力。校企共同制定技能人才培養專項服務計劃，共享校企資源，共同實施計劃并搞好服務，提升企業職工隊伍素質，增強學校培養技能人才的能力。加強培養成本核算管理，形成合理的成本分攤和利益共享機制，不斷提高資源的使用效率。建立校企合作培養高技能人才的聯系制度、合作機制，明確校企合作培養高技能人才的合作內容、合作方法，創新校企合作培養高技能人才的合作形式。

《教育與職業》：作為校企合作、工學結合教學模式中的服務商，亞龍的定位是什么？

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1 對日資企業信息數據處理崗位的實地調研

每學期通過與學生去企業的一線崗位的實訓，親身了解了學生必須具備扎實的錄入基本功和準確的錄入指法，及相關人名、地名的記憶量，才能適應崗位要求，完成相應作業量，這一方面要求學生要具備豐富的錄入作業實踐經驗和扎實的錄入技能，通常情況下，一般學生實習的時候，很難單獨完成相應的工作任務，錯誤率很高，必須經過3～4個月的企業培訓才能上崗獨立作業。此外，學生的職業心理準備不足問題也在此時全面呈現，思想波動很大，不能很好地轉變和適應環境變化，心態普遍浮躁。通過實際調研，了解到的學生的實習狀態及企業對學生的評價回饋信息，為推進校企共同人才的培養機制的建設，提供了第一手資料。

2 構建“專業合理化、教學規范化、實踐實用化、教材同步化”層次遞進的課程體系

學生畢業，就能就業，是商務日語專業的日文錄入專業的設置的目標。根據多年的教學經驗，通過反復與企業的一線用人單位的專家座談，反復的修改和論證，采納了大量的實習學生的合理化建議，經過篩選和整理，對原有教材體系和課程設置進行改造，形成了較清晰地貼近學生實際及企業需求的課程體系。在專業的設置上，按照“工學結合、層次地進”的教學理念，朝專業化和規范化方向發展，按照符合企業的需求，對不同日語水平的學生，合理地設置相關的教學內容。

日文計算機應用基礎 以日文計算機基礎知識、日文操作系統知識、日文Word、日文Excel、日文PowerPoint、日文計算機網絡基礎知識為主，使用與企業接軌的自編的日文錄入應用軟件，增強數據的快速錄入方面的直觀性和日文辦公軟件的熟練使用技能的訓練。

日語基礎知識 以《標準商務日語》教材為基礎教材，以日企商務工作流程為主線，通過1年半的學習，充分具備日語能力3級的能力，能獨立識別和完成日文文章的單詞、人名、地名及相關的錄入科目。

日文圖像處理 以日文PhotoShopCS2應用軟件為主，注重圖像處理技能的培養，基本達到初級的圖像處理水平。

日文會計 采用日本會計教材，達到3級水平的賬目分錄要求，能完成精算表的填制。

日文錄入 采用學校自編教材《日文錄入》，完全采用與企業相符合的培訓材料，縮短學生在企業的培訓時間。

目前，企業對日文數據錄入應用方面的人才需求量很大，雖然是做數據處理最低端的行業，但是由于數據處理的范圍很廣，內容也很豐富，不僅僅是人名、地名、數字的處理。還有很多錄入科目。比如保險、醫療、排版等，包括處于數據處理較高端的日文會計崗位，如果日語的基礎扎實，學生就業的前景都比較好，中職學校可相應增加或調整課程內容，根據企業要求，采用以實踐教學為導向的教學方法，采用科學、規范化的教材，強化練習，使學生具備在學校就能模擬企業的項目，畢業就能在企業中快速獨立工作。

3 中職類日文錄入人才的培養模式

日文錄入是把理論知識和操作技能有機的結合在一起進行的教學。在教學過程中必須注重“工作技能和學習技能”的訓練，注重教學的實用性，注重學生的動手能力培養。要求在教學中注重培養學生的多維度技能，促進學生的實際動手能力。要加強通過實踐環節學習，循序漸進，層次遞進，邊學邊練，使學生能得到事半功倍的效果。

通過為社會提供教育培訓服務、技術服務、對流，提高專業社會影響力 教師在設計課程時，要緊緊圍繞企業的訓練人才的標準，通過把企業的培訓與學校的教學有機結合，將企業的作業的材料，用到教學的實踐教學當中，根據不同的學期，分成不同的模塊。教師在授課時，可以根據不同的練習模塊，設計與之相應的訓練內容。教學實踐證明了此種方法行之有效。另外，在教學的過程中，要注重培養學生的實用技能水平，平時可采用“周周賽、月月賽”的方法，包括通過以賽代考的方式，展示出技能教學水平，還可安排為期2周的企業現場實踐訓練，在企業的作業環境下，校企結合，完成對人才的共同培養，完善培養模式。校企模式要做到規范化、制度化。

1）定期邀請企業的專家來學校講課。通過和企業一線的專家一起研究編寫日文錄入和日文辦公軟件教材。把企業與學校的教學有機的結合起來，有利于學校在實踐教學上的深度發展，在教材的編寫上，增添大量的模擬企業的實訓資料。

2）與企業共同開發本校的訓練軟件。通過采納企業一線專家的意見，與軟件公司合作開發實用的日文錄入練習軟件，豐富實踐教學的手段，增強學生學習的興趣。

3）示范作用。出版相關的教學教材和論述，組織相互學習，致力于教學水平的提高，真正起到日語專業示范校的示范、引領的作用。

通過精品課程建設、網絡課程建設教學信息資源庫 為了方便學生學習，通過學校的校園網，將課件上傳，方便學生進行網上學習和操作。可采用校園網的在線日文錄入系統，能夠使學生們在網上進行自主的學習。通過校園網資源庫的建設，使網絡資源在教學中發揮更大的作用。

加強企業和學校實訓室的建設 增加學生的實踐時間，通過學校的BPO實訓室，加強操作技能訓練與實踐，學生在校期間每周平均上機實踐不少于一周5課時。為了進一步提高學生的技能，學校通過組織“愛丁數碼日文錄入比賽”，展示學生的學習成果，比賽成績優秀的可錄入到學校的人才信息庫。

獲得技能資格證書 在中職教育中，離不開考取職業技能資格證書環節，是提高中職學生職業素質與就業競爭能力、培養與企業需求相適應的人才的需要。通過參加國家勞動保障部的日文信息化辦公自動化考試，一方面全方位、多角度的促進學生的技能，另一方面也增強了學生的自信心。

校企合作共同進行人才培養 將課堂從企業引進學校，學校走進企業，提高中職教育的質量，增強企業與中職畢業生之間的雙向選擇性。嘗試采用校企合作1+1模式辦學，在這個過程中，學校要本著“德高為范，技能為師”辦學方針，在進行知識、技能學習的同時，要把德育的培養放在重要的位置，企業以培養人才技能為主，實現教育與就業平穩對接。

首先，積極拓展校外實訓基地的建設。通過實訓，學生了解企業用人機制、工作模式，學習到企業文化。而且，通過實訓，也讓很多學生進入了企業人才儲備庫，為將來順利就業增加了保障。

其次，學校通過對學生的德育培養，企業的實訓磨練，使學生能快速實現由學生到職業的角色轉變。學習和掌握如何成為一名合格的員工，培養敬業精神，在頂崗實習期間，學生參與工作實踐，有利于培養良好的溝通能力、為人服務的精神，增強社會意識、服務意識，增強團隊合作精神。

再次，校企合作模式能夠推動教學的改革。學校通過校企合作實行工學結合，極大地增加學生接觸企業等用人單位的機會，使他們在學習中，熟悉企業對人才素養的要求，了解企業用人的標準，直接獲得在學校學不到的社會知識。同時，通過校企合作，真正地實現了“訂單式”培養，達到學校和企業雙贏。

聘請企業專家入校，教學評價多元化 通過校企合作這一模式，改變多年以來形成的以課堂為中心的人才培養模式。首先使學生在步入職業學校之初就完成了企業的前期培訓，達到了技能提升、綜合實踐的初步成效。這種實訓課程體系的教育理念，教育方針，教學模式都貫穿在整個應用型人才培養的過程中，并與各個階段的教學知識體系銜接有序， 形成了“知識技能深化知識提升技能”的實訓課程體系。

1）多方位的實訓教學模式。實行課上+課下、校內+校外、技能與文化相結合的多方位實訓授課模式。在實訓教學中，實施以學生實際操作、演練為主，教師組織、指導為輔的模式。語言實訓形式為小組分散式、集中協作式和個體式；日文錄入、日文Office案例教學等以強化訓練、競賽等形式展開。這一教學模式使學生的主觀能動性得到發揮，易取得良好學習效果。

學校可主動與企業聯系，還可以通過與固定的用人單位合作，在招生的時候，就設立以企業命名的不同的班，成立企業專家就業指導委員會，學校可邀請企業的一線專家擔任顧問，聘請企業的專家到校任教，定期來學校為學生上課、輔導，組織任課老師去企業掛職鍛煉。

2）建立和完善企業人才評價機制“訂單”式培養企業所需人才，保證學生順利就業。學校以企業為實習基地，采用企業現有設備和設施進行教學和實驗，共同完成人才的培養。

在校企合作的內容上，要建立企業對學生的評價制度，開展學生的人才信息庫、培養方式選擇、教學資源共享以及推動教學改革合作。

參考文獻

[1]姜大源.論德國職業教育專業的職業型模式[J].職教論壇，2003（10）.

[2]劉春生，徐長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2005：35.

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建筑裝飾工程技術專業是我們學校的國家示范專業，從其成立初期，就確定走工學結合的道路，但從這些年的實踐看來，效果并不理想。究其原因，發現有如下影響因素：

一、教師對工學結合辦學理念認識不夠

職業教育相對于本科教育來說，是一種新的教育模式，他的教育對象、教育目標都和本科教育不同。但從我們專業看來，學校絕大部分做職業教育的老師都畢業于本科院校，他們的教育思想、教育觀念都帶有本科教育的烙印，也不明白職業教育和本科教育的區別，進入學校前也沒做過相關方面的培訓。當然喜歡按本科教育模式教學，省時省力，一切皆有可依據。另有一部分教師雖然來自于企業，他們知道企業需要什么樣的人，在授課時也按照這個目標傳授知識。但是一來這一部分人數少，不足以撼動根本；二來缺乏理論支撐，他們實踐經驗有余而理論知識不足，講課時不按大綱，只講自己最熟悉的，也失之偏頗，效果不是特好。

二、企業積極性不高

工學結合必須有企業的參與，但企業參與的積極性并不高。企業積極性不高的問題是一個全球普遍存在的問題。所謂不高是相對學校而言，因為培養人才是學校的主業而非企業的主業，因此企業的積極性沒有學校高理所當然。具體來說有以下原因：

（1）企業的經營目標與教育目標距離較大。教育以培養人才服務社會為己任，而企業以生產和經營獲利為目標，兩者存在較大的差距。企業參與了校企合作，勢必要承擔一些責任和風險，但短期內既不能獲利又不能明顯改善其社會效益，這與企業的經營本質相違背，參與工學結合的愿望自然不強。

（2）社會勞動力總體供大于求，企業并不缺員工。多年的高校擴招和大量農村勞動力涌入城市，使得企業很容易招聘到一般的技術和操作人員，企業并不缺乏勞動力。而且由于近幾年建筑市場發展迅速，建筑裝飾專業的學生相對來說容易就業，這就吸引了許多高職院校開辦這一專業，自治區就有二十多所院校有裝飾專業（包括本科類院校）。這些學生都需要去企業鍛煉，可是企業的接納能力有限（大部分裝飾企業是小型企業，大企業很有限，這是專業特點決定的）。企業為了避免厚此薄彼，干脆就都不接納了。

由于以上原因，建筑裝飾工程專業工學結合的步伐比較緩慢，已經不適合當今高職院校的發展。那么我們如何來破解這道難題呢?

首先，應調整觀念，尤其是一線教師的觀念。他們是工學結合的執行者。沒有他們的理解、支持，工學結合就是一句空話、大話。所以學校應組織教師學習認識工學結合的意義。從經濟社會發展對人才的需求及自身生存發展的高度，深刻認識工學結合在培養高技能人才中的重要作用；認識到工學結合是經濟發展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發展的內在需求；需要企業深層次參與教學過程是保證高職教育特色和質量的不可缺少的要素之一。同時應將教師分批次送出去參與企業實踐，從實踐中了解工學結合的必要性，化被動為主動，成為實際的推行者。學校應制定師資隊伍建設規劃，鼓勵教師參加職業技能鑒定或考取資格證書（如設計員、施工員等幾大員證、建造師證、監理師證、造價師證等十幾種注冊類證）；進行學歷學位進修，接受技能培訓等（如工程碩士、管理碩士、研究生教育等）；鼓勵教師主動下企業鍛煉、為行業企業提供各種技術支持與服務、參與行業標準的制訂（如去企業做設計、施工、管理、預算等），積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。具體實施上應充分利用學生工學交替和假期，采用系部指派和教師自愿相結合等多種形式，如此學校、企業、教師三方面互相推動、互相促進，既提高了教師自身的認識，又拉近了與企業的距離，使企業不再那么排斥這種合作模式，也為學生的實習提供了更廣闊的平臺。

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【關鍵詞】 實訓； 工學結合； 真實業務； 真實業務做實訓

早在2006年教育部16號文中就明確指出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。”“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。”許多高職院校紛紛實行開放式辦學，學生走出學校，企業走入校園的多種形式的校企合作辦學，從而產生了工學交替的學習、生產過程，這為提高學生的實際操作能力，學會技能搭建了很好的平臺，有利于培養學生的實踐能力，有利于彌補校內實訓的不足，有利于克服學生厭學狀況，更有利于深化學校人才培養模式的革新。而作為高職院校中設置較為廣泛的會計專業，在這次人才培養模式改革中，對于實施工學結合的教學模式卻步履維艱。

一、會計專業實踐教學現狀及困境

專業的實訓環節基本上是在課堂上完成的，其內容是模擬企業的業務，完成所謂的綜合模擬實訓。它是在模擬的情景下完成模擬的業務，與真實企業環境下完成真實業務的工學結合有天壤之別，也難以體現高職人才培養的特色，究其原因有以下幾個方面：

一是會計專業是較傳統的專業，有較完整的課程體系，也要求學生有較高的理論知識，教師觀念也比較傳統，對于實踐教學環節重視性不夠，積極性不高。

二是會計工作涉及企業的商業機密，若非聘任人員，一般人是不能接觸會計資料的，不要說短期性的具體操作了，更是加劇了臨時非單位員工的學生實踐難問題。

三是一般院校會計專業學生人數較多，而單位的需求量卻很少，要讓這么多學生人人都頂崗來滿足實踐的要求，顯然也是困難的，因此，多數院校就以校內模擬訓練為主，缺乏實戰訓練，純屬無難之舉。

這樣的結果，導致了會計專業學生畢業上崗時，連一張支票都不能完整填制，借貸記賬憑證看不懂，賬務處理無從下手，盡管理論上學得很多，也很高深，但與實際工作崗位對接度不高，這明顯不符合高職院校人才培養目標，而會計專業學生恰恰要求有這樣的技能，因此，工學結合對會計專業實踐教學來說已經是迫在眉睫了。

二、會計專業工學結合實踐教學途徑

眾所周知，會計專業的工學結合與其他專業相比，確實有其困難性，但也不能以此為由不進行人才培養模式的改革，完全照搬傳統的以純理論教學的模式，顯然不符合目前高職教學的方向。筆者認為針對會計專業的特殊性，工學結合可以從校內和校外分別建立實訓基地，開展實踐教學。

（一）校內真實業務做實訓

涉及到企業商業和財務秘密，為會計專業的工學結合設置了障礙，那么是否可以從學校自身出發，即利用學校財務部門的業務或引進企業進行工學結合的實踐教學呢？

1.部門聯合育人才

每所院校都有財務部門，既然外單位對學生有所顧忌，那么我們自己呢？既然是單位內部資源，彼此之間是比較熟悉的，便于溝通與實踐。寧波職業技術學院會計專業與學院財務處的“真實業務做實訓，部門聯合育人才”的模式就是典型的事例，該校的財務處業務包括學校行政業務和十幾家三產公司的財務業務，這些資源為學生的實訓提供了保障，他們的具體做法是：

整合校內資源優勢，將會計專業的實訓中心與財務處合二為一，充分利用專業實訓中心的已有設施，將學院財務處業務與實訓中心相結合，財務處和實訓中心實現一體化運行。將學院財務處業務融入到學生的實訓中，從傳統的手工模擬操作到電腦操作，讓學生利用財務軟件在電腦上進行真賬真做，強化了學生實際技能操作，為學生的頂崗實習打下了扎實的基礎。通過合作達到：引進財務處的行政、企業財務業務，讓學生真賬實做，突破了會計專業生產性實訓難問題。目前已經將學院行政財務和寧波華業公司、寧波惠利服飾廠、后勤服務中心、寧波大港職業培訓中心、寧波惠利培訓學校等十幾家公司的財務業務均融入到專業的實訓中心，這些單位的出納、會計業務就是學生訓練的內容，做到在校內就能頂崗實習。雙方采取的合作方式是空間合為一處，學生來做業務，會計來做老師。

財務處將他們的真實業務和會計工作作為學生的實訓內容，雙方在合作中強化而不是削弱記賬技術、點鈔、阿拉伯數字書寫和財務軟件操作等傳統技能訓練。中心的會計人員的主要任務是指導學生進行出納和會計業務的操作，修正學生在操作過程中的錯誤，使學生的賬務處理符合對外報賬的要求。通過真賬實做，使學生真正體會到什么是嚴謹，什么是仔細，什么是保守商業秘密等會計基本規范。

同時實行企業化的考核機制，在實訓中心，要結合工作任務和職業素養對學生進行考核，具體考核內容主要有三個部分：

（1）業務技能是否熟練：主要包括書寫規范、票據差錯率、票據作廢率、銀行退票率、記賬準確率、納稅計算、報表完成和會計檔案等。

（2）稽核及財務分析報告是否準確：通過頂崗實習，要求學生從中發現問題，對問題進行分析，并提出解決問題的辦法或建議。其目的是不但要求學生會做，而且要求學生會寫。

（3）職業素養是否過硬：主要包括勞動紀律、工作態度、禮貌服務、與顧客溝通、服從意識和商業秘密等。

2.引進會計服務公司或會計師事務所

大家可能在許多高職院校看到過校中廠，即引進企業到學校的實訓中心，企業的生產過程就是學生的實訓過程，這就是工科專業的實習工廠，那么會計是否也可以這樣操作呢？答案是肯定的，學校提供場地、設備――既是公司又是實訓中心，讓會計服務公司或會計師事務所在實訓中心辦公，讓學生進入公司實訓，將公司的業務作為學生的實訓內容，由公司的會計工作人員指導學生的實訓，這種模式同樣可以起到會計專業學生真實業務做實訓的效果。浙江經貿職業技術學院會計專業采用這種模式進行實訓已經有好幾年了，學生的實際技能得到了訓練，說明這種類似工科的校中公司模式同樣適用于會計專業。

（二）校外實訓基地實訓

上面提到的校內實訓模式使學生實際技能得到了訓練，改變了傳統的模擬實訓一統專業的現象，但學校里面畢竟不同于校外，缺少了真實的環境、真實的人際關系，所接觸到的還是以校內老師為主，學生還是感覺在學校里，相應的職業素養無法得到培養，因此，校外實訓基地的訓練，對提升會計專業學生專業技能和職業素養同樣是必不可少的。鑒于會計專業的特殊性，實訓基地可以建在會計服務公司、會計師事務所或大型企業，他們接納學生的量比較大，便于學生的學習訓練和學校的組織管理。

例如寧波職業技術學院會計專業與寧波北侖金橋中小企業財會服務有限公司（以下簡稱“金橋公司）的合作就是典型一例。金橋公司是一家經寧波市北侖區財政局批準的專門從事會計的中介機構，公司面向制造業、商業商貿、服務業等多個行業提供記賬、財務輔導、咨詢、納稅申報、代辦工商注冊、稅務登記等相關證件和其他會計稅務事項，是目前北侖地區規模最大的專業會計記賬公司。

專業利用公司的業務優勢，與公司合作建立校外實訓公司，目標是依托金橋公司的業務，讓學生在企業實訓基地進行實踐，使其從感性上理解并掌握會計各崗位業務的主要過程和重要環節，具備從事會計工作的實際能力。實訓的基本要求是通過實訓項目的具體設計讓學生深入理解和扎實掌握會計各崗位的工作內容，熟知各項工作程序和操作步驟，進而培養學生在會計崗位工作過程中發現問題以及在出現問題時如何依據會計法規及企業實際進行處理的能力。做到上崗“零距離”，提高學生的崗位適應性。學生在教師的指導下完成各項實訓任務，做好實訓結果的記錄工作，及時整理總結，并完成實訓報告。

具體操作過程如下：

1.企業提供實訓場地，建立校外實訓課堂，校方出資金租賃；

2.由公司提供實訓教師和實訓內容，學校教師負責組織和管理，讓學生在真實的環境訓練中，著重解決企業會計處理、納稅處理與申報、財務報表等環節的實訓；

3.在訓練基礎上，學生進入公司操作層面進行輪崗實訓，由公司會計人員指導，幾個學生負責一個企業的會計核算，包括制單、記賬、成本核算、報表及納稅申報、會計檔案等環節，做到在真實環境下進行真實業務的訓練；

4.考核以企業為主，校內指導老師負責起草考核制度、記錄和匯總學生考核成績的工作。

當然與大型企業或會計師事務所的合作也是一條行之有效的工學結合途徑。如山東商業職業技術學院與系統內的商業集團公司合作讓學生進行輪崗實訓，每年能解決幾百學生的工學結合實訓。

三、會計專業工學結合實踐教學的啟示

由于專業的特殊性，使得本專業的工學結合與工科類專業相比，還是落后許多，但作為高職類的會計專業，工學結合的人才培養模式也應堅持和發展的，這就是高職特色。在具體實施過程中有以下幾點啟示與大家共勉。

（一）教師教學觀念要轉變

因為會計專業是有成熟的系統的課程體系，而且會計專業的理論教學相比其他專業而言尤為重要，在教師的觀念中傳統教室就是我的陣地，其他事情與我無關，要把理論課轉化為實訓課，并且要從傳統課堂中轉移到企業課堂中來，接受不了，都認為自己的課是怎么地重要，不可能變化，造成了許多院校總有種種理由說明會計專業不可能實行工學結合育人模式，因此推進工作相當緩慢。這不僅不符合高職的教學要求，也不符合專業本身的技能要求。大家知道會計專業不但要有理論，而且也要有熟練的操作技能，這樣才能盡快上崗，而技能的訓練要通過實踐才能獲得，這實際上是在課程體系中對實踐教學部分的深化，所以工學結合在會計專業的開展是十分必要的。

（二）雙師隊伍的建設

通過校企合作，工學結合，專業可以聘請到大批的兼職教師，讓有豐富實際工作經驗的會計師們成為學生的實訓教師，在傳授學生的技能時會計師們的自身素質也能得到提高，使自己的工作經驗得到理論提升。而學校的專業老師也能通過實習單位獲取實踐知識，以豐富自己的理論課堂，這種雙師隊伍的建設是高職院校師資隊伍建設的發展要求。

（三）通過實踐訓練學生收獲頗豐

平時在課堂里學的“會計工作要做到嚴謹、細致”，學生在憑證的審核、票據的填制中深深地體會到了。如數據的復核，不像平時的作業，錯了可以更正，憑證數據復核不準，可能會造成貨幣資金的直接流失，是工作的差錯，這就要嚴謹、細致；還有會計職業道德要求保守商業秘密，只有接觸到實際的財務數據，學生才會認識到什么是商業秘密，體會什么樣的話不能在大庭廣眾之下講。工學結合不但訓練了學生的專業技能，更是培養了學生的職業素養。

（四）校企合作，要做到雙方合作共贏

合作共贏的合作才會長效，如工科類專業的學生通過工學結合，或多或少能為企業帶來一定的經濟效益，同時老師也能為企業解決些技術問題，而會計專業呢，不但不能為企業創造價值，而且還會加重他們的工作量，會計人員的工作環境惡化，工作壓力陡增，甚至還會培養潛在的競爭對手等，那么企業與學校的合作，我們能為他們做些什么呢？筆者認為必要的經費支持是基礎，然后學校能為企業的發展創造條件，包括通過學校擴大企業的知名度、為企業管理提供服務提升其在業內的競爭力、培訓企業員工等。

高職院校的專業人才培養目標是培養生產、管理一線的高素質高技能人才，技能的訓練是必不可少的，校企合作工學結合是培養學生技能的有效途徑，會計專業也是如此。通過工學結合人才培養模式的改革，使學生邊學習會計理論知識，邊到企業頂崗實習訓練，即邊學邊做，使得學生真正做到理論聯系實際，盡可能縮短與實際工作的距離，利于高職會計專業學生真正地與實際崗位緊密結合；能幫助學生獲得實踐經驗，提高實際工作能力，使畢業生迅速向會計職業人的轉變，培養良好的會計職業素養。推進教學改革，建立工學結合的課程體系，利于高職教學實踐性、開放性和職業性，利于校企合作、工學結合高技能人才培養計劃的實施；能轉變老師的觀念，主動承擔實踐教學任務，加強雙師團隊建設。隨著時間的推移，會計專業工學結合之路會越走越寬廣。

【參考文獻】

［1］ 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.2006.

篇5

[關鍵詞]會計 工學結合 教學模式

在“就業為導向，以能力為本位”的引導下，會計專業旨在培養具有一定的會計知識、動手能力強的具有良好職業道德、職業素質和職業能力的高技能會計人才。教育部在教高（2006） 16號文中提出，“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”、“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。

一、傳統會計專業教學模式存在的問題

1.教學模式單一

以教師為中心，以教科書為依據，不重視會計專業學生職業判斷能力的培養，缺乏對現時經濟和企業在投融資、稅務政策、企業管理方面的實際需要和變化的把握，忽視了學生甄別、運用、創新會計知識能力的培養。

2.頂崗實習機會少

會計專業的實習崗位，對企業的性質、規模、數量及會計核算形式都有特定要求。中小型企業一般只有一個財務科室，甚至不設財務科室，且會計涉及到商業機密，因此一個實習單位一般不可能接收很多學生頂崗實習。

3.教學模式改革指導思想缺乏示范性

目前處于探索階段的會計專業教學模式包括：模塊教學、情境教學、任務驅動、項目導向、工作過程導向等，但都尚處于試點摸索階段，尚未產生全面的示范作用。

二、會計專業工學結合教學模式設計理念

1.教學目標設計在“就業為導向，以能力為本位”的引導下，培養具有一定的會計知識、動手能力強的具有良好職業道德、職業素質和職業能力的高技能會計人才。培養學生適合中小企業事業單位財務會計核算和管理職業崗位群。

2.課程結構與教學內容設計

在分析會計崗位（群）工作任務的基礎上，按照會計工作任務的相關性整體設計出的教學內容體系，是按照行動體系的框架形成的串行結構。

3.教學策略設計

在教學過程中，先通過會計工作分析獲得會計工作化的“學習任務”，然后通過組建工作任務或項目將工作化的學習任務轉換成課程教學內容。

根據課程定位與培養目標，結合理論教學內容，對學生進行以“案例教學法”為主體的多元化實訓教學。為了加強學生模擬操作的真實性與可行性，課程組與相關企業的財務專家共同開發實踐教學內容，撰寫實訓大綱、實訓任務書等，切實培養學生解決實際問題的綜合能力。

三、會計專業工學結合教學模式具體設計

1.構建“三段式”教學模式

把會計專業教學大體上分為三個階段：理論學習階段，工學交替階段，頂崗實習階段。理論學習階段是工學交替階段的基礎，理論學習階段知識會在工學交替階段中得到鞏固、應用、拓展和加深，學生的能力不斷得到發展與提升。在頂崗實習階段又對前兩階段進行全面總結和提升，這樣有利于學生形成系統的知識結構，學生對知識的認識和掌握，就是在這種多次反復、螺旋上升的過程中完成。

2.基于工作工程開發課程

通過行業企業調研，召開校企合作會議，積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，改革課程體系和教學內容。根據新企業會計準則和企業需求，組織會計專家、學者，按照會計崗位或任務驅動或工作過程，精心編寫出一套較為系統、完善的高職會計教材、習題、單元實訓、崗位實訓及綜合實訓題集等，以滿足高職會計教育教學需要。

3.以崗定學，教學做一體

結合會計崗位工作過程，參照會計從業人員國家職業標準及職業發展需要制定課程標準；改革教學方法和手段，采用融“教、學、做”于一體的行動導向教學模式，實現理論實踐一體化。

4.課崗證融合

學生不僅要通過校內按照《會計法》、《企業會計準則》等標準設置的考題測試和實踐考核，還要接受社會上會計從業資格、初級會計資格等職業資格認證考核，并通過企業、事務所、事業單位等用人單位的第三方評價來綜合考核、驗證學生的學習成果。

5.深化“廠中校”、“校中廠”實訓模式

主動適應行業崗位需求，以會計職業崗位要求為目標，以就業為導向，深化符合會計職業培養要求的人才培養模式；確立職業技能與職業素質雙線培養的課程體系和教學內容，進一步樹立“雙元制”教育理念，主動適應行業崗位需求，進一步加強與企業的合作，深化“廠中校”、“校中廠”實訓模式建設，打破會計類專業學生“虛擬實習”的瓶頸，真正的實現頂崗實習。

四、結束語

會計學科是應用型學科，會計工作是實踐性很強的工作，會計理論需要會計實踐的支持，同時研究理論又指導會計實踐，二者只有有機結合，即會計人才培養的"工學結合"，才能真正培養出實踐能力強、全面勝任會計工作的社會需要的人才。

參考文獻：

[1]李冠瑛.工學結合下高職會計專業教學改革探討[J].現代商貿工業：2011，（12）.

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[關鍵詞]：工學結合 建筑工程 校企合作 雙師型教師 教學模式

0引言

高職院校以培養高素質技能型應用人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線。為達到這一要求，各高職院校都進行了積極的探索，工學結合的模式應運而生。一方面學生在企業里接受職業技能方面的培訓，以掌握“怎樣做”的問題，另一方面學生在學校里接受普通文化知識和專業知識能力教育，以解決“為什么”的問題。這兩種場所和活動不是完全分開的，而是學中有工，工中有學，即工學結合。以我們學院的建筑工程專業為例，工學結合能夠在建設項目的不同生產時期進行學習，使建筑施工技術、建筑工程質量管理、建筑工程進度控制的理論知識得到最大程度的應用和實踐，使教學情境與真實的工程情境有效地融合；工學結合可以讓學生對建筑工程的多樣性，技術構成復雜性有更全面的了解，幫助學生認清自己的長處和興趣，利于其人生職業規劃的建立和努力方向的調整。由此可見，高職院校推進工學結合勢在必行。本文針對如何推進工學結合從校企合作實訓基地建設、雙師型教師隊伍建設和教學模式改革三個方面分別進行了探討。

1 開展校企合作和實訓基地建設

高職院校堅持培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德素養的技能型人才，就要主動適應經濟和社會發展的需要，切實做到人才培養以就業為導向。

然而，高職院校只是教育單位而非用人單位，對市場變化反應不夠靈敏，很難準確把握企業的技術需求和就業情況。為此，學校和企業可以相互協商，共同進行專業課程和教學內容的設置。課程內容既要包括相關職業崗位所需知識技能的具體實施過程，又要設計職業綜合素質的培養方案，并且雙方能夠根據新技能需求靈活調整培訓內容，以確保人才培養與市場需求同步發展。并且，加強校企合作，要充分發揮企業的作用，通過崗位實踐訓練、專業核心能力培訓、實習體驗等方式，使學生在學習過程中就會積累一定的實際工作經驗，并取得相關的職業資格證書或技術等級證書，確保學生在畢業時具備相應的上崗能力。

高職院校在對外進行校企合作的同時也應當加大校內實訓基地的建設。目前，我國經濟社會的發展對專門的技能型人才迫切需求，但是我國職業教育的實訓條件嚴重缺乏，遠不能滿足培養高素質技能型人才的要求。為此，地方教育行政部門、財政部門和社會保障部門應該給予高職院校一定的鼓勵和扶持，確保實訓基地建設工作的順利開展，以便更好地服務于社會經濟發展的需要。在實訓基地的建設過程中，要注意兩個問題。一是實訓基地應與技能緊缺型人才的培養相匹配，提高實訓基地建設的質量，保證學生有充足的時間，能夠充分利用現有資源，真刀真槍地進行實際技能訓練。二是通過多種途徑，提高實訓基地的硬件設施、軟件水平、管理機制以及服務能力，努力使其成為集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能實訓基地。

2 加強雙師型教師隊伍建設

教師是職業教育成功與否的關鍵因素。職業教育不但要求教師擁有扎實的專業理論基礎，而且還要具備嫻熟的實踐操作技能和良好的品質，然而，我國高職院校教師知識能力結構不盡合理，學歷層次相對不高，實踐能力相對較弱，與高職院校的人才培養目標不相適應。因此，我們應加強雙師型教師隊伍的建設。

首先，高職院校教師必須滿足本專業所需理論知識和實踐能力的要求。熟悉本專業課程體系及相關信息資源，很好地掌握所教課程的基本職責，對所教課程進行教學目標的設計，教學任務的實施等。

其次，高職院校教師在整個教學過程中應當充分運用有效的教學方法和技巧。通過教師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法，比如講授法、談話法、討論法和讀書指導法等。教師組織學生直接接觸實際事物并通過感知獲得感性認識，領會所學知識的教學方法，比如演示法和參觀法等。以形成學生技能、行為習慣、培養學生解決問題能力為主要任務的教學方法，比如練習、實驗和實習實訓等。

再次，高職院校教師要注重自身發展與科研能力的培養。教學與科研是教師的左膀右臂，兩者必須協調發展。科研能夠豐富教師的教學方法和手段，能夠提高教師的教學水平。所以，教師要樹立繼續教育、終身學習的觀念，要結合教學任務，努力鉆研本專業的前沿信息，了解國內外最新的學術動態，加強科研能力的培養。另外，學校應當加強科研業務培訓，建立規范合理的科研管理體系，以及與之配套的客觀公正的競爭機制和激勵政策，盡可能地調動教師的積極性，為教師提供科研方便，確保科研活動順利開展。

最后，高職院校教師需要不斷加強社會服務能力。隨著我國職業教育的深入發展，各高職院校之間以及高職院校和社會上相關行業、企業之間的聯系與合作日益增多。“校企合作”是職業教育發展關注的重點，高職院校教師需要增強社會服務能力，以便在校企合作中發揮核心作用。如果沒有與行業、企業進行聯系與合作的能力，將很難勝任高職院校的教學工作。可以在學校與企業之間搭建良好的互動平臺，一方面，聘請企業的優秀人才到學校擔任兼職教師，負責實踐技能課程的講授。另一方面，高職院校的專職教師通過企業實踐、頂崗實習等方式，不斷積累經驗，更新知識，拓展能力，促進了高職院校雙師型教師隊伍的建設。

3 實施工學結合教學模式改革

高職院校的教學活動應以學生為主體，以教師為主導。在教學活動實施中，我們首先要進行觀念的轉變：以傳授知識為目的轉變為以培養能力為目的，以教師課堂講課、試驗演示為中心轉變為以學生學習知識、訓練技能為中心，充分調動學生在教學活動中的積極性、主動性。教師的主導作用則應當更多地體現在根據職業崗位的需求明確教學目標，確定學習內容，及時協助學生解決在學習過程中遇到的困惑，正確引導學生進行實際操作能力的訓練。在整個教學過程中，教師與學生一起在學中做、做中學，推動工學結合教學模式的開展。

高職院校實施工學結合教學模式，應該先根據相應崗位對技能、知識的需求來確定教學目標，再根據教學目標確定相關教學內容，最后配合考核方式來監督教學過程的實施，檢測教學實施的效果。

3.1 崗位需求

建筑工程專業的學生畢業后最直接的職業領域是建筑施工企業、建筑工程監理企業、建筑行業咨詢、設計單位、房地產行業等相關企事業單位。初始的崗位群有施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、測量員、造價員、標準員等。就業一定年限之后的發展崗位群有助理工程師、工程師、注冊建造師、注冊結構師、房地產估價師等。

3.2 教學目標

《建筑材料》是建筑工程專業的一門專業基礎課，授課對象是建筑工程專業一年級學生。根據職業活動的需求，明確了《建筑材料》的知識目標、能力目標以及素質目標。

知識目標：掌握材料的組成、技術性質、特點，了解材料組成、結構、外界因素等對材料性質的影響。能力目標：熟悉常用建筑材料的技術規范，能夠根據工程性質和環境特點合理選用材料，學會主要建筑材料的試驗方法。素質目標： 端正態度，遵守紀律；查閱分析能力，通過查閱資料和分析處理，做到合理選擇參數和材料品種；實際操作能力，做到正確使用相關儀器設備；團結協作能力，小組內成員相互協作，共同完成任務。

3.3 教學內容

在明確教學目標的前提下對教學內容進行有機的整合。教學過程實行基礎知識、單元實驗、綜合項目的一體化教學，共計48學時。例如，根據施工技術職業崗位的能力要求可確定一個綜合項目：普通混凝土配合比設計。根據該綜合項目可確定出相關的單元實驗：建筑材料的基本性質試驗、水泥標準稠度用水量測定、水泥凝結時間的測定、水泥體積安定性檢驗、水泥膠砂強度檢驗、混凝土用骨料試驗、混凝土拌合物和易性測定等。根據綜合項目與單元實驗整合教學模塊：建筑材料的物理性質、建筑材料的力學性質、水泥的技術性質、水泥的特點與應用、普通混凝土的組成、新拌混凝土的性質、混凝土的力學性質等。

3.4 考核方式

為了突出學生職業能力的培養，為了檢驗教學效果，必須有相應的考核方式，即逐步確立以能力考核為重點的工學結合考核方式。由過去以期末試卷考試為主改變為以過程考核為主，強調實際操作，注重綜合應用能力。具體成績分配如下：平時成績占20%，認真做好課堂到課率、課堂表現、課下作業的批改與記錄，作為平時成績的依據。單元試驗占20%，認真做好試驗到課率、試驗操作過程、試驗報告的批改與記錄，作為試驗成績的依據。綜合項目占20%，認真做好綜合項目的過程與結果記錄，作為綜合項目成績的依據。期末考試占40%，試卷考查的重點是平時上課所講章節的重要知識點以及相關實際應用問題。

《建筑材料》這門課程通過工學結合教學模式的實施，將理論知識與實踐能力、教師講授與學生活動在同一門課程中有機地結合起來，既加強了教師的理論教學與實踐操作能力，也提高了學生掌握基礎理論知識與實際動手操作相結合的能力。由于考核方式注重過程的考查，評價標準相對客觀，同學們平時的課堂到課率、試驗到課率、課下作業與試驗報告的完成情況明顯好轉，極大地調動了學生學習的積極性與主動性。

4結語

工學結合是高等職業教育人才培養模式的顯著特征，也是我國高職院校改革的重要方向。從事高職教育的工作者應該結合各校的實際情況，進一步提高認識，并不斷的進行探索和嘗試，為培養適應社會發展需要的高素質技能型應用人才做出新的貢獻。

參考文獻：

[1]魏曉峰，張敏珠，顧月琴.德國雙元制職業教育模式的特點及啟示[J].健雄職業技術學院學報，2009，3（3）：1-4，13.

[2]閆榮春，溫欣榮.導師制工學結合——基于高職建筑工程專業工學結合的深入思考[J].中國科技創新導刊，2008，（19）： 8-9.

篇7

1）課程目標

課程的理念與目標決定了課程的方向，改革課程的中心目標旨在推動網絡媒體下的海報設計課程工學結合教學模式改革，培養適應電商時展需要的設計從業者。嘗試以交叉課程內容的整合教學內容，情境化、項目化的教學方式培養學生的設計觀念，并掌握相應的技能素養。

2）課程內容

信息時代下的海報設計課程既需要各種相關軟件課程的支持；也需要網頁設計、新媒體設計等學科知識的支撐。這需要對課程知識體系進行合理再配置，大幅增加應用較多的新媒體設計內容，適度地刪減現今使用較少的知識內容。同時改變原有的理論—實踐的單一教學方式，嘗試理論——實踐——理論——實踐——理論的教學方式，將大模塊的教學內容分解由各個小單元解決，強調學生在不斷的實踐中學習理論與技能知識，加強知識的吸收。

3）課程實施

a.綜合性和多導師制長久以來藝術設計的各個科目教師獨立完成自己的課程教學，學生也很自然的獨立看待各科目的知識內容，這造成學生的學科知識呈現碎片化的趨勢。這也是造成學生學到的知識在實際工作崗位時往往用不上或者用不好的重要原因。綜合性的課程內容可以在一定程度上解決我們所面臨的問題，但是對于以往由單個教師掌控的課堂來說是很難實現的，教學的改革必須結合課堂實施方式的革新。基于這樣的教學目的筆者嘗試在教學中以大課堂、寬視野的原則，以項目化、實驗性的教學內容配合多導師的形式進行教學。大課程與寬視野指的是課堂中的教學內容不再局限于以往的單一的海報設計課程知識，嘗試將各個相關學科的知識融入教學。以期改變過去獨立課程造成的知識碎片化傾向，使高職學生更好的貫通所學知識層。另一方面在教學過程中請相關電商企業中的一線資深設計師進入課堂，同時將其他相關課程的教師引入課堂，形成多導師的教學形式。這個過程中嘗試了請畢業工作多年有一定成績的師兄師姐回課堂講課作交流的形式，取得了較好的效果，出身于一樣教學環境下的他們對自己所學知識技能的優點與劣勢有比較清晰的了解，在交流中也更有針對性更有帶動性。b.實驗性與實用性結合同時運用實際課題與虛擬課題相結合的項目教學法進行情景式教學。聯系實際的課題設計并不意味著一味的強調商業化設計。作為新興的媒體形式，不論是行業本身還是從事教學的教師和學習角色的學生對于其特性的了解都是不全面的，這使得新的海報設計課程會融入更多探索性、實驗性的因素。本課程的實驗性涵蓋著兩方面的意義，第一層的實驗性指的是教學過程一方面應該嚴格按照設計企業的流程來進行，前期的市場調研對相關信息的積累；中期的整合分析吃透主題，通過合適的創作方式，如頭腦風暴（BrainStorming）進行創意突破；后期以一定的輸出規范進行符合業界要求的設計。另一方面則強調設計中的藝術性，培養學生的藝術設計審美能力和自己獨特的設計觀點。擺脫商業化帶來的流水線設計風格。設計的特質注定只有同時具有富個人色彩與實用性兩部分特點才能夠培養一流的設計從業者。具有實驗性的設計擺脫了僵化的約定成俗的商業設計模式，而更傾向于藝術創作，這樣的方式會使學生的作業初看起來缺少一些實用性，但是卻更有生氣。這可以培養學生活躍而有生機的設計思維意識，這是學生應該在專業學習的三年中首先掌握的。許多的設計理論知識都會隨著環境的變化而過時，只有設計思維方式是相對穩定的，好的思維方式可以指導學生在畢業后不斷學習，迅速適應設計工作的需要。c.情景化與項目化課程采用理論教學配合模擬一線設計項目實際操作的形式進行，打破以往一人做作業的方式，以個人設計與團隊調研、策劃、實施相結合的形式，以模擬投標或網上實際項目競標項目進行。一方面讓學生初步體驗了設計的實際操作，鍛煉了自己的能力，從實踐中學到知識，又將知識應用于實踐。另一方面增加了課程中的不確定性，豐富了教學內容，使課堂變得更加有樂趣，強調快樂地學習在教學中的作用。d.課程置換在設計課堂中的應用一段時間以來，課程置換一直是不少院校在校企合作工學結合改革中研究的課題，它解決了將學生的工作作為學校專業培養計劃的一部分，學校通過過程管理和考核，并給予其工作相應的學分的實際操作問題。在海報設計課程的工學結合教學改革中筆者嘗試在教學中承認學生在此期間的實際設計項目，并通過考核計入成績。在具體操作中要求學生完成一定量的實際設計項目，并計入該課程成績。設計項目的來源一般由校企合作的設計單位或網絡設計交易平臺（如八戒網等威客網站）提供，學生可以根據自己的實際情況和興趣自由選擇，并按工作量情況由個人或小組完成。在考核中按照委托方的采用情況給予相應的分值。

二、課程評價

課程的評價形式對于課程中教師的教和學生的學的方式有著很大的導向作用。筆者認為在工學結合下的海報設計課程評價中可以采用模糊等級制和社會效益評價結合的形式進行。在現有的教育方式中由于我們對于分值評測的依賴程度，我們的學生在課堂中的表現被單一的分值所表示，這使得所有的可以或不可以被數值衡量的能力都被一些定量化的數據表示了。從表面上看這些數據是這么的精確，當我們看到數據時就會下意識的假設這些數字能客觀的表現學生的全面情況。但實際上不論這些數字看起來有多么精確，在對于學生實際能力的衡量方面的有效性都是非常有限的。分值式的評價方式會讓藝術設計課程這類直覺思維、形象思維為主，以個體創造為主要形式的沒有標準答案的特質的課程的評價出現困難。所以模糊式的等級評分制反而在藝術設計課程中更具有合理性。同時將學生在實際設計項目中的作品作為總成績的一部分計入評價中，特別是對被采用的設計進行適當的分值獎勵以鼓勵學生參與設計實踐。以比較綜合的打分方式給學生較為全面、合理的評價。

三、總結

篇8

關鍵詞：校企合作 工學結合

當前我國職業教育發展的致命弱點是校企合作，大力發展校企合作是今后一個時期我國中等職業教育改革突破的重點。如何破解職業教育中校企合作的難題，整合企業和學校的資源，實現工學結合、工學交替等多種教育方式的創新，成為中國教育界和產業界共同關心的焦點。而“校企合一”就是實行工學結合人才培養模式最有效的途徑。

一、“校企合一”工學結合模式的內涵

所謂“校企合一”，是指以學校為本位，在現有的教學系統 （包括理論課、實驗課和項目安排）的基礎上，將工廠環境引入學校，在校內建起技術先進、設備完善、環境逼真的教學工廠，形成“前廠后校”或“前校后廠”的辦學實體，讓教學過程和生產過程融合在一起，在中職院校塑造一個企業環境與教學環境緊密結合的辦學模式。或者可以理解為：把企業辦在學校，實現車間教室合一，學生學徒合一，教師師傅合一，作品產品合一及育人創收合一的教學模式。“校企合一”與我們常說的“校企合作”是有區別的，兩者雖然只有一字之差，卻有著本質區別。“校企合一”是以學校為本位，而“校企合作”中的學校和企業都是獨立承擔責任的主體。“校企合一”是“校企合作”的高級階段，隨著工學結合人才培養模式的不斷深入，各中職院校應該在加強 “校企合作”的基礎上，積極探索“校企合一”，穩步推進“校企合一”。

二、“校企合一”工學結合模式的意義

工學結合必須以密切的校企關系作為前提。雖然各中職院校在校企合作方面做出了不少成功的嘗試，但是要真正實現 “校企合作”還存在著難以克服的瓶頸。一方面是因為教育的公益性與企業的盈利性之間存在著矛盾，學校以培養合格人才為最大目標，追求社會效益，企業以實現利潤最大化為目標，追求經濟效益。很多企業對工學結合的態度并不十分積極，中職院校與企業的合作是建立在能夠給企業帶來利益基礎上的合作。另一方面，由于工學結合還處在探索過程中，國家教育行政部門尚未制定具有現實意義的相關指導性文件，工學結合主要是靠學校自己去找企業，停留在以人情關系為紐帶的基礎上。《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》中指出：中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生學習實訓時間不少于半年。這就對“校企合作”提出了更高的要求，而“校企合一”使實踐教學工作不依賴于企業界，在校內即可實現理論教學與實踐教學的有機結合，最終達到工學結合的目的。可以說，“校企合一”是實現工學結合的基本保障、是工學結合穩定運行、可持續發展的關鍵。

三、“校企合一”的經驗總結

校企合作的內容不斷豐富，校企合作的層次不斷提升。有些經驗就值得總結和推廣：

1、統一思想、凝聚共識，是推進校企合作的前提。首先是要樹立校企合作的理念，積極主動尋找市場，尋找企業，尋找支持，尋找合作，探索校企合作的機制與模式創新。正因為積極推進了校企合作，學校的辦學質量和水平才能有明顯提高，市場針對性、經濟貢獻率和社會吸引力才會明顯增強。大家普遍感到，發展職業教育，必須與企業聯合，走校企合作、共贏發展之路，只有這樣，職業教育才能擁有長久的生命力。

2、政府統籌、搭建平臺，是推進校企合作的關鍵。中等職業教育發展的經驗表明，校企合作需要政府的統籌和支持，只有在政府的統籌下，部門、企業和學校才能在校企合作上最大限度地發揮能動性，創新合作方式，實現共贏的目標。由政府大力倡導和支持校企合作，鼓勵學校與企業建立長期、穩定、全面的合作關系，調動企業、行業參與校企合作的積極性，政府、學校、企業三方共同努力，搭建校企合作的平臺。建立教師到企業實習實踐制度，將教師的專業實踐作為提職、晉級的必要條件；以試行學分制為突破口，為學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業創造條件。

3、校企共建、廠校一體，是推進校企合作的重點。推進校企合作，就是要推進教產合作、校企一體化辦學，做到學校中有企業、企業中有學校。在合作模式上，各地創造了校企共建、資源共享、優勢互補、利益分攤的“股份合作制模式”，學校依托自身資源、實行企業化管理、自主生產經營的“自主經營模式”，學校將實習實訓設備租賃給合作企業經營、兼顧學生實習的“租賃承包模式”等等。

4、產教對接、工學結合，是推進校企合作的核心。推進校企合作的核心，就是要推進學校的人才培養和企業需求有效對接。一些中職學校在推進校企合作的過程中，就實現了“四個合一”，即：教師與技師合一，教學與生產合一；學校和企業合一，校長和經理合一，形成了鮮明的辦學特色。一些中職學校就探索了“四個對接”的辦學模式，即：職業教育與地方經濟對接，實訓要求與職業資格標準對接，學習過程與工作過程對接，專業技能與企業要求對接。一些中職學校就實現了三個零距離的模式，即：實現“專業設置與培養目標零距離、教學內容與職業需求零距離、實踐教學與職業崗位零距離”。

5、能力為本、科學評價，是推進校企合作的重要環節。職業教育不同于普通教育，要建立行業、企業和社會共同參與的評價機制。最重要的是，要建立以貢獻為導向的學校評價模式，和以能力為核心的學生評價模式。成立以職教專家、企業代表、學生家長及相關社會人士為主體的評教委員會，對中職學校辦學情況進行綜合評價，引導職業學校人才培養更好地適應社會需求和企業的要求，結合本地實際，建立提高學生技能水平、促進校企合作、多方參與的評價體系。

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【摘要】在這里，評價應成為一種反饋，作為“做-批評-做-批評”這一循環過程的組成部分。工學結合的評價模式應遵循定量評價與定性評價相結合的原則，以過程評價為綜合評價的基礎，以工學雙邊教師評價為核心，兼顧其他評價主體的評價。這種評價模式的功能是用于“診斷”并改進學生在工作和學習過程中出現的問題，以引導、激勵學生走向正確的方向。

實踐表明，工學結合的培養模式是符合職業教育發展規律的，也是培養具有創新精神和實踐能力的技術型人才的有效教育模式。2006年11月，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》對工學結合的培養模式給予充分肯定，并提出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點。高職院校加強內涵建設，盡快提高工學結合模式水平，是現階段高職教育面臨的主要任務。其中內涵建設的關鍵是進一步深化工學結合的人才培養模式。

工學結合人才培養模式的內涵

工學結合，是高職院校與企業等用人單位合作，讓學生一部分時間在課堂學習，一部分時間在企業做工，工學交替完成學業；是充分利用學校和企業各自的優勢和資源，將學生的課堂學習與實際工作結合起來，強化學生的生產實習和社會實踐，培養適應生產、建設、管理和服務第一線需要的高等技術應用型人才的一種教育模式。這種模式培養出來的學生具備多個工種的技能，并兼具統籌能力、合作和溝通能力。工學結合教育模式是工學合作，學校主導，雙向參與，責任共擔，利益共享，符合職業教育發展的內在規律和本質要求，體現了“以人為本，全面發展”的教育理念，是將現代教育制度與勞動制度有機結合的一種新型的學習制度。

實施工學結合人才培養模式存在的問題

與發達國家相比，我國高等職業教育的工學結合無論在深度還是廣度上都還遠遠不夠，其原因既有院校和企業的問題，也有政府組織等社會方面的問題。1.高職院校存在的問題（1）教育觀念的偏差。目前，有些院校僅從自身利益出發，忽略了工學結合培養模式的本質內涵，把工學結合僅僅看做解決學生實習、增加學費來源的一個途經，或是學校加快周轉、增招擴容的手段。有的院校對工學結合培養模式本質內涵的理解有偏差，把實訓基地的模擬情景等同于工作現場的現實情景，認為建設好自己的實訓基地就是工學結合的全部，在工學結合教育方面缺乏開拓性和靈活性，不能充分挖掘和利用行業企業的優勢職業教育資源。（2）難以突破傳統教學的框框，未建立起與工學結合相配套的課程體系。大多數院校仍沿襲傳統的教學理念，專業設置與市場需求脫節，教學計劃缺少靈活性，理論課程的比例依然偏重，基于工學結合的教材改進緩慢。如依照傳統的教學計劃，教學時間被分割成理論、實驗和實習三部分，將理論教學和實踐教學分段實施，把工學結合僅僅置于實習環節，使得學生無法在真實的工作情境中對理論與實踐形成完整的、統一的認識，造成不擅長理論學習的學生對脫離具體工作情景中的專業理論學習難以消化吸收；而實踐教學又只強調技能和技巧的學習，忽視理論教學中的發現、探究過程之于職業發展的價值，因而學生難以形成高層次的綜合職業能力。另外，傳統教學計劃的刻板，也難以應對工學結合過程的靈活變化，只能停留在表面形式及淺層次上。為消除工學結合分段實施造成的弊端，一些院校借鑒新加坡的“教學工廠”模式，建立了工學結合一體化教學場所，但由于院校的能力所限，還未建立與工學結合一體化配套的課程體系，同時基于一體化的培養目標、教學計劃、教學內容、教學方法、教學評價等人才培養全過程的統籌安排尚有許多工作要做。（3）教師隊伍的專業素質還不適應工學結合教育模式的要求。專業教師缺乏對相關專業的完整工作過程、工作環境的整體體驗，對相關專業的實踐教學缺乏深入了解和研究，不能有效指導學生現場工作的學習實踐活動。院校中的專家型、雙師型教師數量太少，難以適應工學結合教育模式。（4）對工學結合課程質量的監控和評價缺乏系統性和科學性。目前，大多數院校對教與學的評價內容仍側重于理論教學、課堂教學或校內教學，評價手段大多采用終結考試方式，未建立基于工學結合教育內涵的學習評價體系和課程質量監控體系。有些院校對工學結合教育模式的認識不足，對進入企業進行專業實踐學習的學生疏于管理，評價過程存在片面性和隨意性，缺少過程性評價，使評價喪失了發現問題、糾正問題、激勵學習的功效，因而學生在實踐學習時缺乏紀律性和認真主動求學的精神，這也成為深入實施工學結合的一大障礙。2.企業存在的問題（1）企業之于教育的社會責任存在盲區。我國企業對教育往往抱有誰受益誰投資、與己無關的態度。當企業招不到滿意的技能人才時，更多地是對政府和職業教育機構的抱怨和批評，認識不到企業之于職業教育也應盡到社會責任，認識不到人才培養不對路、高技能人才稀缺在某種程度上恰恰與產業在教育環節的不作為有關。還有一些企業觀念狹隘，缺乏前瞻性戰略眼光，認為投資職業教育勞神費力，顯性收益不明顯，還有可能“為他人做嫁衣”，因而對投資職業教育的積極性和主動性不高。即使一些企業有合作意向，也是出于獲取廉價勞動力或賺取實習費等利益方面的考慮，與學校的合作僅停留在提供實訓基地、學生實習等形式上。企業只想用人、不想育人，學生難以在企業學到真才實學，工學結合層次偏低，甚至流于形式。（2）企業對職業院校缺乏理解和信任。長期以來，企業與職業教育相脫離，兩者之間缺乏溝通。許多企業對本區域高職院校的辦學特色、專業設置、科研能力等缺乏了解，對高職院校提出的為企業提供技術支持和培訓服務的能力持懷疑態度，這也是校企合作的困難之一。（3）企業缺乏實行工學結合教育的條件和能力。工學結合不僅僅是為學生提供一個實踐學習的場所，還要使學生從中得到綜合職業能力和全面素質的發展。工學結合要取得實質性效果，需要合作企業擁有一定的規模、先進的生產設備和優秀的技術骨干，并能抽調出與學生專業群相匹配的、兼有教育培訓經驗的技術人員給予協助指導。目前，各地區經濟的發展不平衡，一些經濟落后地區的企業從經營規模、生產設備、從業人員的技術等級和管理水平上，難以滿足高職院校工學結合的教學要求。3.社會方面的問題（1）宏觀政策方面的問題。目前，工學結合教育制度還停留在一般性號召和試驗探索階段，相關的政策法規還不完善。政府也未出臺具體的實施細則，沒有相關的法律法規做保障，致使企業與學校在推行“工學結合”過程中，責、權、利不明確，企業對職業教育的支持與合作既沒有法律義務也缺少經濟杠桿等激勵機制，致使企業的積極性和主動性不高，而學校為了生存與發展想與企業合作卻阻力重重。（2）政府及其管理部門的指導促進力度不夠。現在的高職院校大多數是由教育部門負責業務監督和指導，由于監管刻板，學校自行安排教學的靈活性不夠，不利于應對工學結合實施過程中的復雜情況；而政府及其管理部門對推動企業與高職院校的教育和培訓資源的整合力度不夠，政府缺少企業界與職業教育界之間聯系與合作的協調機構，使實施工學結合模式的探索進展緩慢。

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［論文關鍵詞］高職院校 工學 結合 原則

我國高等職業教育正處于蓬勃向上的持續發展階段，工學結合已成為共識，廣大教育工作者從理論上對工學結合的意義、模式和價值等進行了充分的闡述，在實踐中對工學結合進行了不懈的探索，形成百花齊放的格局：有引企入校的，有訂單培養的，有工學交替的，有項目驅動的，有的高職院校嘗試“課證融通”、有的高職院校實踐“工學一體”……可以說仁者見仁，智者見智。本文對工學結合的原則進行探討。

一、整體性與局部性相結合的原則

工學結合的整體性是指高職教育以就業為導向，以服務為宗旨，以培養實用型高級人才為主的工學結合，貫穿培養目標、專業建設、課堂設計、教學方法、教學手段、管理制度等全過程，是一種整體的、系統的模式。就人才培養模式整體而言，應該是和專業建設尤其是課程改革相聯系的全程式的結合，即從人才培養的起點到終點，形成了一個完整的工學結合系統，反映了對高職教育人才培養模式的一種整體認識。

工學結合的局部性是指高職教育在某種條件不成熟，如政策不到位，企業不配合，教改不配套的情況下在人才培養的某個學習階段或某個專業的若干門課程或某個知識領域內局部實施工學結合。

高職教育工學結合的整體性是目標，是方向，是基于專業人才培養和職業能力形成的，包含了教與學兩方面的一個完整過程。高職教育工學結合的局部性是短期安排，也可以說是近期目標，是局部條件成熟的率先嘗試。局部是整體的組成部分，離開局部，就沒有整體；整體包括局部，離開模式的整體性，就無法把握人才培養模式的全貌。

高職教育整體性與局部性相結合的原則要求教育者站在整體的高度來把握工學結合，重構人才培養新方案，從源頭從計劃從大處抓起。工學結合又要實事求是，具體問題具體分析，哪塊政策配套，哪個企業支持，哪塊成熟，哪塊先做，即便是某一時間學生參加工作的“階段式”結合或某門課程 “工”與“學”的結合，也應該牢牢抓住機遇，腳踏實地，不失時機地完成。

二、理論性與實踐性相結合的原則

高職教育工學結合的理論性是指對工學結合的研究應區別于中職教育操作層面的經驗總結，上升到規律性、本質性的高度，形成關于工學結合的完整、嚴謹、系統、科學的理論體系。高職教育工學結合的理論來源于實踐，是教育研究者主觀能動性的主要表現，一方面總結原有工學結合的實踐經驗；另一方面指導新的工學結合實踐，實現人們的預期目標。這點江蘇經貿職業技術學院在實施工學結合的“兩重一再工程”中體會很深刻，在初始階段，由于認識的主客觀條件的復雜性，指導者的認識難免偏差，在實踐中無法使問題得到解決；在發展階段，指導者很快意識到主導理論的思路有問題，及時予以調整修正，獲得一定成效，從而出現了新局面。

高職教育工學結合的實踐性是指高職院校在工學結合過程中形成的思想、觀念、理論，必須通過實踐檢驗其正確性。沒有實踐，工學結合的思維發展就失去了動力，就不會有創造性的思維。高職教育工學結合的實踐性尤其重要：一是高職教育研究者的思維能力產生于實踐；二是高職教育研究者的思維能力隨實踐的發展而提高；三是高職教育研究者的思維成果要在實踐中接受檢驗。理論性與實踐性相結合的原則要求高職教育研究者不僅善于在實踐中發現新問題，產生說明這些問題的新理論，而且勇于實踐、善于實踐，并在實踐的檢驗中修正、調整、推廣、應用新理論。同時，更應超越實踐，不斷深化對工學結合客觀規律的認識，提高理論水平，使理論具有前瞻性，才能指導促成新一輪的實踐。只有科學、系統的工學結合理論，才能指導工學結合的實踐，準確無誤地實現人們的預期目的，即產生最理想的工學結合實踐。 轉貼于

三、學歷證與職業證相結合的原則

學歷證是指完成一定教育階段學制內學習任務而獲得的文憑，如小學、初中、高中、本科畢業證書。本文專指高職院校學生完成該階段學習任務而獲得的大專畢業證書。

職業證即國家職業資格證書，是指勞動者根據國家制定的職業技能標準或任職資格條件，通過某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力的客觀規范的測試和評價，而獲得的相應憑證。職業證是勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，是勞動者應聘、就業、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。高職院校在校大學生參加職業資格認證培訓，可以考本專業的職業證，也可以考其他專業的職業證，既提升專業素質，也提高綜合素質；可以根據個人發展、興趣愛好考一證，也可以針對市場變化、熱點速換考多證，既專又博，既增強同行競爭力，也拓寬就業創業渠道。

高職院校堅持學歷證與職業證相結合的原則，必須以國家職業資格為指導，積極發揮行業、企業的作用，可以把相應的職業證書課程納入教學計劃，也可以讓學生自學證書課程，使學生在拿到學歷證書的同時獲得職業資格證書，迅速與工作崗位對接；更應該鼓勵在人才培養方案中嵌入職業資格證書標準，提倡高職院校參與新的職業資格證書標準的制定。

學歷證與職業證相結合的原則是實現就業創業導向的關鍵，是以就業創業為導向的職業教育改革的重要內容，是在分析企業崗位群的工作過程的基礎上，根據崗位要求確定課程內容和方法，引入相關證書，實施任務導向、項目引領等改革所必須遵循的原則，這直接、準確地反映了特定職業實際工作的技術標準和操作規范，從而推動高職院校的教改。學歷證與職業證相結合兼具學歷性、職業性兩種屬性，不僅提高了學生的職業素質和就業創業能力，還可用證書推動培養模式和教學內容的改革，使學校教學計劃和國家職業資格標準有機結合。

四、雙贏式與政策性相結合的原則

高職教育工學結合的雙贏式是指其在與政府、行業、企業的團結合作中應采取利益兼顧，都獲得較好結果的模式，包括工學交替、引企入校、頂崗實習等模式。雙贏式一方面使學生在具體工作崗位上通過具體操作，在職業工作過程中親身體驗實現系統知識和職業能力的融合，使學生具備職業能力；另一方面使企業在接受學生頂崗實習時能產生一定的經濟效益和社會效益，同時，雙贏式也使高職院校充分發揮人才資源優勢，在校企共享人才資源中為行業企業提供各種技術支持與服務，做到以科技服務密切校企關系。

高職教育工學結合的政策性指各級政府應出臺并落實工學結合的相關職教政策，充分發揮主導統籌作用，形成政策組合效應性。