冶金專業課程設計論文

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摘要：以工程教育認證背景下冶金工程專業課程設計為研究對象，基于成果導向教育和傳統教育的區別與聯系，提出系統層次劃分的教學體系改善方法。有效應用層次化的教學體系可以使課程設計形成具備邏輯性和實用性的整體模塊，豐富了教學內容和方法，具備較大的理論價值和應用前景。

關鍵詞：工程教育認證；冶金專業；課程設計；系統層次

工程教育認證背景下冶金工程專業的畢業要求必須達到認證標準，即以教育成果為導向實施人才培養（0BE）［1＇這將對教育過程產生重大影響，如冶金工藝課程設計、畢業實習、畢業論文等一系列教學實踐環節都將調整教學方法，以適應工程認證的要求。

一、冶金工藝課程設計現狀分析

一學過程僵化，設計應用化程度偏低。傳統的冶金工藝課程設計流程是冶金專業系部根據人才培養方案和教學大綱指派教學任務，專業指導教師擬定課程設計題目并下達給學生，學生接受題目進行設計。在此過程中，學生參與感低，沒有自主選擇設計題目的空間，易造成盲從；依據工程認證教育模式，企業參與設計的作用沒有體現，造成教學過程的固化，Xf認證結果產生負面影響。此外，設計流程中的題目擬定環節存在較多問題，教學任務提出的設計要求是先由專業指導教師集體討論并擬定題目，再由專業負責人進行題目審系統層次文章編號：1007－0958（2020）（02）－039－03核，審核通過后才可以下發。現實中，很多設計題目的制定并沒有嚴格遵守教學規范，甚至流于形式，設計題目陳舊、僵化、不切實際等。上述情況直接影響到學生進行課程設計的實用性和應用化程度。二學體系有待完善。髙等院校對工科專業工藝設計很重視，如重慶大學冶金工程專業開設冶金工程設計原理、冶金工程課程設計等課程＇北京科技大學冶金工程專業鋼鐵冶金方向開設冶金單元設計與操作、現代冶金3：程設計與實踐等課程［4］。上述髙校設置的工藝設計類教學體系基本是“理論＋實踐”方式。按照工程認證第M指標點中對設計／開發解決方案的畢業要求，應重視設計環節中的創新、安全、法律、文化等意識。這些恰是國內高校的弱勢所在，也是冶金院校普遍存在的問題。部分院校的冶金工程專業“重實踐、輕理論＇以實踐設計代替理論學習，x＃設計理論的學習流于表面。另有少量冶金專業打算“兼顧實踐與理論”，但實際執行時對實踐課程和理論課程的分配平衡不到位，設計課程淺嘗輒止。三學觀念因循守舊。目前，冶金工程開始向“綠色化”、“自動化”、“智能化”等方向發展，其中冶金工藝流程設計成為關鍵環節。國內外的高等院校對這一觀念有著相同的認識，即在冶金工程理論、方法以及設計的學習和實踐中活學活用，實現理論成果和創新成果應用化，為冶金行業的整體發展提供保障［5］。但是，在教育過程中，這種觀念與認識卻極易與教學體系和方法脫節，導致教學理念的“狹隘”。例如，多數冶金：C程專業的設計類課程教學目標是為相關鋼鐵或者有色冶金企業服務，實際上很多學生畢業后從事的工作并不局限于冶金行業，與之相近的金屬材料行業、建筑行業、礦物加工行業都涉及“工程和流程”概念，因此，教學觀念必須“宏觀＇有一個開放的胸懷，以適應工程認證的背景。

二、建議

一學體系層次劃分。為改善課程設計的學習效果，運用流程學的理論＇對課程設計教學體系進行系統化層次劃分，提出多維度學習的模式，具體劃分情況如圖1所示。圖1所示為依據流程學中“工程化”概念對冶圖1冶金工藝課程設計教學系統的層次劃分金工藝課程設計層次關系的認識，核心理念是將課程設計看做為一個宏觀的多層次系統，不同層次間呈遞進與服務的關系，相同層級間呈平行關系。圖中“工程化”為第一層次，意味著將課程設計不僅當做是一門實踐課程，更要將其作為“工程”的重要組成部分。具體到第二層次，則將工程化的課程設計分解為3個分層次，即教育、學習和應用，這3個分層次統一為第一層次服務，教育指專業教育層面的相關環節，學習指學生在學習實踐過程中的相關環節，應用對應課程設計在工程實踐中的運用情況。分層次再進一步劃分為亞分層次，這一層次將分層次的內容具體化。教育分層次對應“教學體系”、“教學目標”和“教學方法＇學習分層次對應“學習目標學習動因”和“學習手段”，應用分層次對應“應用目標＇“應用手段”和“應用效果＇上述這些亞分層次正是對教學體系的有益補充，也完全符合工程認證的要求和思路。不同的系統層次對應不同的要求，如對“工程”概念的理解是第一層次的重點，也就是將冶金工藝課程設計完全置于工程背景中，要求開設課程的專業和受教育者充分理解效率、周期、可操作性、3：藝優化、成本等工程概念，以設計的方式進行解讀。分層次的要求是結合教育、被教育、實踐運用的綜合理解，在課程設計環節的設置和執行階段融合工程理念，又要通過受教育者的學習結果來表征工程性，還要使設計環節的應用程度得以體現。亞分層次的要求則涉及課程進行前后的具體環節，3個亞分層次既相互關聯又有區別。例如，對每一亞分層次都明確提出目標和手段，在學習分層次中提出“學習動因”亞分層次，應用分層次中提出“應用效果”分層次。上述理論的提出使教學體系設置呈現了清晰的因果關系，教學內容和方法更為豐富，并且使冶金工藝課程設計作為一個具備系統性、邏輯性和使用性的整體模塊。這個模塊不僅可以為實踐課程服務，還能夠推廣到其它理論課程，甚至為某一專業方向的整體規劃提供參考。因此，將課程進行系統分層次劃處理能夠解決設計應用化程度不足和教學體系單一的問題，具有重要的理論價值與應用前景。二學觀念和學習觀念提升。教學觀念和學習觀念的養成非一日之功，需要長期熏陶和科學的方法。首先，參與冶金工藝課程設計的指導教師應該具備相應的工程教育素質，有工程視野的教師才能指導出具備工程視野的學生。可以制定相應專業教師校企聯合培訓制度，保障從事實踐類課程的專業教師積累豐富的工程經驗；在分配教師崗位時充分考慮教師的工程背景，做到才盡其用。其次，學生要加深對課程設計重要性的理解，明確課程設計在實踐環節中的地位和作用。學生可以有意識地將課程設計題目與實習中的所見相結合，也可以和指導教師共同制定設計題目和學習計劃，有助于加強課程設計的主觀能動性和目的性。

三、結語

基于工程教育認證體系的背景，冶金專業課程設計的重要性不言而喻，唯有運用工程思維和創新意識，輔以完備的教學體系，加上科學的教學手段與方法，進行整體規劃與實施，才能實現設計類課程教學應用化，更好地實現專業的設計與開發目標，達到全面綜合型人才的培養要求。

參考文獻：

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［2］施曉秋，徐臝穎．工程教育認證與產教融合共同驅動的人才培養體系建設［J］．高等工程教育研究，2019（2）：33－39．

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［4］唐海燕，張家泉．基于混合教學模式的特殊鋼冶金專業課程教學［J］．中國冶金教育，2016（1）：33－36．

［5］李秋菊．《冶金工藝及設備M程體系與教學內容構建與改進［J］教育教學論壇，2016（16）：15－16．

［6］刁江，謝兵．冶金流程工程學課程教學探討［J］．中國冶金教育2016（1）：7－9．

作者:路焱 陳偉東 李杰 李建超 單位:內蒙古工業大學