計算機課程教學設計初探

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摘要：教育信息化的不斷深化，必然給傳統的教學模式帶來新的機遇與挑戰。該文從知識整合的視角出發，將技術、學科內容、教學法進行有機的融合。在TPACK框架下，對“Photoshop羽化的應用”一課進行教學設計，最后通過實際教學，探討TPACK框架下教學設計實施的效果。

關鍵詞：TPACK；計算機教學；Photoshop

信息化、網絡化的時代已悄然而至，近幾年，國家更是大力發展教育信息化。2010年，教育部首次組織“中等職業學校全國信息化教學大賽”，其宗旨在于推動中職教育信息化，同時，提升中職教師的信息素養。但縱觀眾多作品，很多都過于追求信息技術，對學科內容的落實反而較少。因此，如何有效地將信息技術與學科內容進行深度融合，即是TPACK的魅力所在。

一、TPACK的概念及特征

TPACK的全稱為TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，即整合技術的學科教學知識，它是由美國學者科勒（MattKoehler）和米什拉（PunyaMishra）在PCK（學科教學知識）的基礎上提出的，意為提升教師的信息技術應用能力。TPACK包含三個核心要素和四個復合要素。三個核心要素為TK（技術知識）、CK（學科內容知識）和PK（教學法知識），其核心要素的含義如表1所示。TPACK中的三個核心要素既相對獨立，又彼此影響，通過相互整合，構建出四個復合要素，即PCK（學科教學法知識）、TCK（整合技術的學科內容知識）、TPK（整合技術的教學法知識）、TPACK（整合技術的學科教學法知識），如圖1所示。四種復合元素的含義如表2所示。總之，TPACK模式創設貼近學生的情境，運用技術、教學法、學科知識，在解決具體問題的過程中，通過討論、交流、反思、總結，逐步形成有效的學習知識。

二、基于TPACK的教學設計初探

（一）CK（學科內容知識）。“Photoshop羽化的應用”一課是對教材《數字圖像處理》項目一任務三內容的應用。本節課的教學目標是讓學生理解羽化的作用，并能利用羽化制作圖像朦朧效果，為后續的學習奠定基礎。根據TPACK模式，本節課的學科內容知識為以下三個方面。第一，先決知識的確定。因為本章節是本課程的項目一（第一章），很多學生對圖像處理的理解還處于模糊狀態。在對新學科內容進行學習之前，必須先了解一下學科內容的先決知識，比如本節課學習之前，學生需掌握選擇工具的使用。第二，確定新學科內容知識。根據教學目標，在“Photoshop羽化的應用”這堂課中，學生需要掌握羽化的不同設置方法，并能靈活應用不同的設置方法制作出各種圖像朦朧的效果。第三，確定學科內容知識與生活實際的聯系。針對日常生活中所看到的廣告案例，解讀其中的相關羽化技術，提高學生的實際操作能力，提升學生的知識建構速度。（二）TK（技術知識）。本堂課安排在計算機機房授課，運用自主研發的網絡學習平臺實現作品的上傳、瀏覽和生生間評價。教師制作長度約為3分鐘的微課視頻，用于回顧先決知識的學習，并將此視頻上傳至網絡學習平臺，便于學生反復學習。制作并上傳多個時間不等的微視頻，用于新學科知識內容的學習。通過反復觀看網絡平臺的教學視頻，不僅可以將教師脫離出反復回答學生問題的困境，而且能使教師有充足的時間掌握學生的學習進度，真正成為課堂的掌控者。多媒體課件（PPT）用于歸納、總結課堂內容，節約教師板書書寫時間，能更形象、多元化地展示教學內容，使教師更有效地組織課堂。（三）PK（教學法知識）。采用任務驅動教法與自主學習學法相結合，通過逐層遞進的三個任務，讓學生帶著任務自主探究，自主從網絡學習平臺上尋找答案，既提高學生的自主學習能力，又進一步提升學生的信息檢索能力。采用分組教學法，通過分組競爭，讓學習能力強的學生幫助學習弱的學生，實現班級整體學習能力的提升，促進學生間的團結合作。通過網絡學習平臺實現組間的作品互評，提升學生的競爭、協作意識。采用分層教學法，在每個任務的設置上，既有基礎性任務，又有提高性任務，讓學有余力的學生舉一反三，優化學習效果。通過分層任務，滿足不同學習層次學生的學習需求。采用總結歸納法，教師巡視，總結歸納學生操作過程中的易錯之處，利用PPT結合微視頻的方式再次展示相關操作，加深學生對知識的記憶。（四）TPACK（整合技術的學科教學法知識）。本節課堂活動在計算機機房進行，通過網絡學習平臺及微視頻向學生展示課堂教學任務和教學知識，并完成作業的提交和評價。采用任務驅動法、分層教學法、自主學習法，讓學生通過平臺進行自主學習，對于學有余力的學生可選擇更高、更難的任務。以分組教學法提升學生的團隊合作能力，更能深化知識的學習。“Photoshop羽化的應用”一課教學活動主要采取如表3所示的步驟。

三、基于TPACK教學設計的效果評價

（一）激發學生的學習興趣。興趣是學生有效學習的基礎，激發學生的學習興趣是教師教學的關鍵點所在。充分發揮學生的自主學習能動性，可以加快學生學科知識構建的速度，提高教學效果和教學質量。在本堂課的學習過程中，通過平臺和分層次任務的驅動，不斷激發學生的學習興趣，讓學生在興趣中掌握學科知識，收到了良好的教學效果。（二）豐富師生間的評價交流。豐富的教與學之間的互動是教學成功的決定因素，有助于師生間和諧關系的建立。通過技術，實現了師生間的評價，更實現了生生間的互評，這無疑是互動、交流的進一步提升。學生在觀看同學作品時能發現自身的不足，更能在評價中看到對方的閃光點和自身的提升方向，有助于學科知識的快速積累。（三）提高學習效率，鞏固學習效果。在傳統模式下的教學，課堂知識的呈現往往是一遍就過，或者需要教師不斷地反復講解，大大增加教師的工作量，也使已學會的學生反復學習，大大降低學生學習的積極性。在TPACK下，通過技術，學生可以根據自己的學習程度，自行決定自己的學習進度，有效地激發了學生的學習熱情，使學生的學習效果得到快速的提升。

本堂課的教學實踐表明，基于TPACK的課堂打破了傳統課堂的沉悶，也改善了過于追求信息技術造成的教學內容空洞、華而不實的不良狀況。在課堂教學過程中，教師的角色更多的是領導者、組織者和監督者，而不是之前的講授者。學生的學習態度和學習積極性在TPACK下得到了充分的調動，學科知識的掌握程度、有效學習的效率得到了較大的提升。

參考文獻

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作者:陳斌 單位:寧波建設工程學校