電氣信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計論文

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1新形勢下的畢業(yè)設(shè)計選題

1.1“以綱為本，學(xué)以致用”的指導(dǎo)思想

首先，畢業(yè)設(shè)計的選題必須是符合“以綱為本”，即畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容要符合電氣信息類各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要與培養(yǎng)方案和大綱保持一致。電氣信息類本科專業(yè)，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成具有較寬的知識基礎(chǔ)，具有相當(dāng)?shù)墓こ虒嵺`能力，能夠勝任電氣信息類系統(tǒng)開發(fā)、測試與工程實施的專業(yè)技術(shù)人才或高級研究人才。利用文獻(xiàn)資料的能力、獨立獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力也是選題時必須要考慮到的。畢業(yè)設(shè)計選題的“學(xué)以致用”主要從兩個方面考慮：一是著眼就業(yè)，注重社會需要的工程開發(fā)能力的培養(yǎng)；二是面向研究，緊扣將來的專業(yè)研究方向。從第一方面考慮，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目以設(shè)計和開發(fā)為主，內(nèi)容符合社會職業(yè)崗位的主要技術(shù)需求。同時，對于較早進(jìn)入實習(xí)的學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計題目可以考慮校企聯(lián)合的方式，即題材出自企業(yè)實習(xí)內(nèi)容，學(xué)校進(jìn)行提煉和題目審核。這種方式充分利用了企業(yè)的教學(xué)資源。另外，從導(dǎo)師的角度考慮，兼有校內(nèi)導(dǎo)師和校外指導(dǎo)教師。從第二方面，即對計劃考研的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計題目盡量屬于所考專業(yè)的碩士點專業(yè)方向大類，這有利于學(xué)生進(jìn)入考研復(fù)試階段的項目討論，更為重要的是為將來的研究打下一個良好的基礎(chǔ)。在導(dǎo)師選擇方面，引導(dǎo)選擇具有相應(yīng)專業(yè)方向研究背景的教師。除此之外，指導(dǎo)教師還可以將自己的科研任務(wù)與畢業(yè)設(shè)計出題聯(lián)合起來，這樣學(xué)生就能夠得到更有實際價值的、更有層次高度的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)鍛煉，對于就業(yè)和將來的研究都很有幫助。這樣就形成以綱為指導(dǎo)，自主出題、企業(yè)實習(xí)聯(lián)合出題、科研任務(wù)聯(lián)合出題的“三位一體”的出題方式。

1.2“提前互動，師生雙選”的選題實施

在選題的實施中，首先可以有選擇性地進(jìn)行“提前互動”，即學(xué)生主動與教師聯(lián)系，提出自己的學(xué)業(yè)計劃，說出自己的興趣所在，對于畢業(yè)設(shè)計題目內(nèi)容的期望，教師介紹自己本年度的畢業(yè)設(shè)計出題計劃，擅長什么方向。通過雙方的互動，可以發(fā)現(xiàn)有沒有更多的契合點。這種聯(lián)系是提前進(jìn)行的、自由交流式的，并且學(xué)生可以與很多教師討論。在“師生雙選”階段，首先由教師負(fù)責(zé)出題，這種出題首先是符合“以綱為本，學(xué)以致用”的指導(dǎo)思想，然后可以是教師自己的出題計劃內(nèi)容，也可以是經(jīng)過與學(xué)生交流后產(chǎn)生的定制產(chǎn)物。這些題目將在畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)網(wǎng)站上面。在題目完畢后，學(xué)生可以登錄網(wǎng)站選擇自己感興趣的題目，對于同一個題目，多名學(xué)生可以同時競選。在初步選擇完畢后，教師可以查看自己的課題選擇狀況，根據(jù)對學(xué)生的了解、交流的狀況以及課程成績信息等，綜合考慮讓哪位學(xué)生“入局”。一個題目當(dāng)有一位學(xué)生入局后，其他學(xué)生自動出局。最后對一個題目也沒有入局的學(xué)生（少數(shù)）進(jìn)行綜合調(diào)劑。針對學(xué)生在畢業(yè)前期忙于找工作和考研的情況，這個過程較以往有所提前，一般在第七學(xué)期中期完成。

2畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高

2.1畢業(yè)設(shè)計與CDIO理念的融合

電氣信息類專業(yè)屬于工科專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計以設(shè)計為主。高校本科畢業(yè)設(shè)計的一些特點（如持續(xù)時間長，有一定難度，需要有較強的自學(xué)能力，需要有一定的動手能力），與CDIO大綱中的內(nèi)容有一定的契合性。CDIO的理念可與畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量提高工程相結(jié)合。CDIO工程教育模式，是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）的英文縮寫，從大的環(huán)節(jié)來講，它與畢業(yè)設(shè)計的總體流程相符合：構(gòu)思環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計的調(diào)研、開題環(huán)節(jié)相對應(yīng)；設(shè)計環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)對象的設(shè)計相對應(yīng)；實現(xiàn)環(huán)節(jié)與實物系統(tǒng)的制作或仿真系統(tǒng)的構(gòu)建相對應(yīng)；運作環(huán)節(jié)與系統(tǒng)仿真調(diào)試或硬件測試相對應(yīng)。鼓勵學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計走完構(gòu)思、方案制訂、系統(tǒng)電路設(shè)計、PCB設(shè)計、制版到實物制作的完整流程，能對現(xiàn)今電氣信息類崗位技能有充分認(rèn)識，注重工程方法的運用和工具軟件的使用。一些工具軟件在實際工程應(yīng)用中經(jīng)常涉及到，它們也應(yīng)當(dāng)被無縫地運用到畢業(yè)設(shè)計流程中來，其中包括一些工程設(shè)計集成開發(fā)環(huán)境（如Altum、Keil等）以及一些設(shè)計仿真工具（如Matlab、Proteus等）。這些工具軟件的綜合運用，符合工程開發(fā)的實際狀況，其中一些是必備工具，一些能夠大大增強設(shè)計的方便性和性能測試。

2.2畢業(yè)設(shè)計論文的撰寫

畢業(yè)設(shè)計論文是畢業(yè)設(shè)計成果的全面總結(jié)和深化提高。本科畢業(yè)設(shè)計論文一般是本科生遇到的第一個系統(tǒng)的、大體量的設(shè)計成果總結(jié)報告，寫好它，對于提高學(xué)生的成果總結(jié)能力、文字組織能力都有很大的幫助。不可否認(rèn)的是，確實存在一部分學(xué)生，在設(shè)計工程中表現(xiàn)較為優(yōu)秀，而論文的撰寫能力卻比較糟糕，所以提高論文撰寫質(zhì)量是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)重要任務(wù)之一。有一些學(xué)生認(rèn)為做好設(shè)計才是真本事，而寫畢業(yè)設(shè)計是文字功夫，主觀上就不是十分重視，其實不然。在電氣信息類的工作中，系統(tǒng)的設(shè)計報告、產(chǎn)品說明、客戶手冊等，都需要有能力將設(shè)計的東西說清楚，不光自己要懂，還要能夠?qū)e人說明白。對于繼續(xù)搞研究的學(xué)生來說，研究報告、項目申報等也都需要這種能力。因此，這種能力的培養(yǎng)也是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重要目標(biāo)之一，絕不是細(xì)枝末節(jié)的東西。學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計撰寫十分陌生，指導(dǎo)教師的作用就十分突出了。首先要教會學(xué)生寫什么，然后要教學(xué)生怎么組織。比如摘要四要素，即研究工作目的、方法、結(jié)果和結(jié)論這四個部分，應(yīng)具有獨立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。對摘要的撰寫，學(xué)生容易犯的毛病是不夠精煉，語言風(fēng)格較為隨意，外文摘要寫得不好。一般可采用范例指導(dǎo)的方法和對比修改的方法來逐步完善。論文的章節(jié)體系結(jié)構(gòu)，一般指導(dǎo)學(xué)生先寫清課題背景和意義，概述總體方案和思路，詳細(xì)撰寫設(shè)計過程，一般包括硬件電路設(shè)計和軟件設(shè)計，而后是系統(tǒng)測試，最后是總結(jié)。論文的撰寫要讓學(xué)生組織好相關(guān)的必要部分，同時也要避免章節(jié)結(jié)構(gòu)寫成千篇一律的“八股文”。論文的格式規(guī)范統(tǒng)一按照學(xué)校的格式排版要求，對于電氣信息類專業(yè)的學(xué)生，一般符合理工類本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）編排格式。在內(nèi)容的重復(fù)性上面，近年來學(xué)校投入了較大的力度，以往一般靠指導(dǎo)教師和答辯教師人工審查，從內(nèi)容重復(fù)性和是否有拷貝痕跡兩個角度來把握。教師閱讀范圍畢竟有限，而一些痕跡稍加注意又可以去除，所以并不十分可靠。學(xué)校引入數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，將學(xué)生的論文與數(shù)據(jù)庫中的大量文獻(xiàn)進(jìn)行比對，不僅能統(tǒng)計出重復(fù)率，還能指出重復(fù)的文字內(nèi)容和重復(fù)的類型，這個措施大大保證了這個方面的論文質(zhì)量。重復(fù)率也是最后論文答辯時候必須要進(jìn)行考量的一個內(nèi)容環(huán)節(jié)。

2.3畢業(yè)設(shè)計的過程管理

畢業(yè)設(shè)計整個過程實行由指導(dǎo)教師全面負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制。學(xué)生可以在校內(nèi)相應(yīng)的實驗室完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，需要的話可以進(jìn)行打卡考勤。但畢業(yè)設(shè)計管理同時也具備很強的靈活性，一些因畢業(yè)設(shè)計需要而不在學(xué)校的情況也是允許的，但必須提出申請經(jīng)由導(dǎo)師同意并提交學(xué)院。比如一些在校外實習(xí)的學(xué)生，課題與企業(yè)實習(xí)任務(wù)相關(guān)或與科研任務(wù)相關(guān)。但一般在答辯前一段時間會通知學(xué)生集體返校進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫。畢業(yè)設(shè)計整個流程的管控包括前期材料檢查、中期檢查、后期檢查和答辯前檢查。前期材料是學(xué)生進(jìn)行前期工作的成果總結(jié)，主要包括開題報告和外文翻譯。在前期工作中，學(xué)生針對課題閱讀中英文文獻(xiàn)，制訂設(shè)計方案，整理形成開題報告。將相關(guān)外文資料進(jìn)行翻譯，量不少于兩萬印刷字符。這個工作一般在第七學(xué)期放寒假前或寒假期間完成。所以前期檢查工作一般在第八學(xué)期剛開學(xué)的時候就組織開始，對學(xué)生的課題方案和準(zhǔn)備工作進(jìn)行檢查，如果方案不合理或可行性不足，進(jìn)行補充調(diào)研，修改方案或是調(diào)整課題任務(wù)。因此，前期檢查的作用十分重要。中期檢查一般在四月進(jìn)行，會統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行中期進(jìn)展審查，對每一個學(xué)生的進(jìn)展情況形成書面報告，包括前期材料的完成質(zhì)量，目前已經(jīng)完成的工作，目前存在的不足。有多個條目的單項評估和最終的綜合評估。在學(xué)生中以抽查的方式進(jìn)行論述檢查。被抽中的學(xué)生要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計論述，并接受審查教師的提問。對于綜合評估進(jìn)展較慢的學(xué)生，將由導(dǎo)師推選進(jìn)入抽查論述，以督促他發(fā)現(xiàn)不足，加快進(jìn)度。后期檢查一般在五月初，主要檢查學(xué)生設(shè)計系統(tǒng)的完成狀況，這個時候要求學(xué)生完成設(shè)計的主要功能，硬件的要完成實物制作，仿真的要有正確結(jié)果。對于設(shè)計尚未完成的學(xué)生，將審查進(jìn)入緩答辯。答辯前檢查主要是檢查學(xué)生的畢業(yè)論文完成情況和完成質(zhì)量，同時兼顧學(xué)生意愿決定答辯的層級和批次。對于畢業(yè)設(shè)計為達(dá)到要求的學(xué)生，則進(jìn)入緩答辯。

3層次化的畢業(yè)設(shè)計評價體系

常州大學(xué)電氣信息類專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計的答辯工作采用層次化的評價體系，即分為學(xué)校答辯、學(xué)院答辯、系答辯、小組答辯和緩答辯五個層次。其中，學(xué)校答辯在學(xué)校層面進(jìn)行，答辯教師是來自學(xué)校各個專業(yè)的專家，答辯的學(xué)生是學(xué)院推薦的畢業(yè)設(shè)計表現(xiàn)十分好的學(xué)生，同時要從中進(jìn)行抽選，因為這一部分的學(xué)生名額很少。學(xué)院答辯與學(xué)校答辯情況有些類似，在學(xué)院層面進(jìn)行，是導(dǎo)師推薦并自己愿意參加學(xué)院答辯的學(xué)生。由于在本學(xué)院進(jìn)行，所以參加答辯的教師對學(xué)生的課題類別一般相對熟悉。系答辯在系層面進(jìn)行，由系部的專業(yè)教師組成答辯組，學(xué)生也是畢業(yè)設(shè)計完成較好的學(xué)生。以上三個層面的答辯都可以產(chǎn)生“優(yōu)秀”等級的答辯成績。小組答辯由系內(nèi)的教師幾個一組分組對學(xué)生進(jìn)行答辯，教師自己指導(dǎo)的學(xué)生一般不在自己的答辯小組，以盡量做到客觀公正。小組答辯的成績可以是除了“優(yōu)秀”以外的其他等級。若答辯成績?yōu)椴缓细瘢瑒t進(jìn)入緩答辯重新進(jìn)行。緩答辯將比普通答辯延后一到兩周的時間，讓學(xué)生進(jìn)行整改以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計要求。畢業(yè)設(shè)計最終成績的評定由指導(dǎo)教師成績、評閱教師成績和答辯成績這三部分組成。指導(dǎo)教師評分反映了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的平時表現(xiàn)和指導(dǎo)教師對學(xué)生完成狀況的評價。評閱教師成績主要指審閱畢業(yè)論文所打的分，表現(xiàn)了畢業(yè)論文的完成質(zhì)量，體現(xiàn)了組織結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計的內(nèi)容敘述和規(guī)范化情況。答辯成績主要反映了答辯狀況，反映了學(xué)生的答辯敘述，以及對答辯提問的回答情況。總成績的形成在畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)中完成，由指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組分別在系統(tǒng)中輸入成績，系統(tǒng)根據(jù)比例計算出最終的成績等級，保證成績的正確性和公正性。

4結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在高校教育中的作用不可替代。在學(xué)生提前忙于找工作與備考研究生的情形下，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)正受到影響。應(yīng)對新形勢，在選題環(huán)節(jié)兼顧課題與公司實習(xí)項目的聯(lián)合、與教師科研項目的聯(lián)合，能夠充分利用有利因素，做強畢業(yè)設(shè)計；在畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程中，結(jié)合CDIO理念，以工程思想促進(jìn)系統(tǒng)設(shè)計與制作；在論文撰寫環(huán)節(jié)，做好充分有效的指導(dǎo)；在過程管理中，做好階段性的畢業(yè)設(shè)計檢查工作。這些措施保證了畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計的成績評估中，層次化的答辯體系和綜合管理信息系統(tǒng)的使用，保證了成績評定的準(zhǔn)確性和高效性。

作者:李文杰 郇戰(zhàn) 單位:常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院