人工智能時代外語教師信息素養(yǎng)探討

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摘要：隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，一些簡單的工種將會被人工智能產(chǎn)物所替代，由此引發(fā)全新的市場經(jīng)濟(jì)革命。在這樣的時代背景下，高職院校外語教師要準(zhǔn)確認(rèn)知時展趨勢，不斷結(jié)合信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式，提高工作水平，為國家培養(yǎng)出更多的人工智能專業(yè)性人才。該文對信息素養(yǎng)概念進(jìn)行分析，由此得出外語教師擁有較高信息素養(yǎng)能力的意義，并結(jié)合現(xiàn)有培養(yǎng)中存在的問題，從學(xué)校和教師兩個層面就如何提高高職外語教師信息素養(yǎng)進(jìn)行路徑思考，以期提升高職院校信息素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；外語教學(xué)；信息素養(yǎng)

科技引領(lǐng)社會發(fā)展，現(xiàn)階段信息技術(shù)的飛速發(fā)展為人們交流提供了日益廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺，借由高速、便捷的信息交流渠道，教育信息得以面向更多受眾及時宣傳。在人工智能技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，國內(nèi)高職院校應(yīng)當(dāng)不斷促進(jìn)教師提升自身信息素養(yǎng)能力，以改善外語教育效果，完成教學(xué)育人目標(biāo)，提高學(xué)生應(yīng)用外語知識去強(qiáng)化自身科技水平的能力，在人工智能時代中再創(chuàng)佳績。

1信息素養(yǎng)概念分析

國外信息產(chǎn)業(yè)最早提出“信息素養(yǎng)”這一理念，人類可借助信息工具作為信息源頭，將不同種類問題加以技術(shù)性改善，由此便能充分提升問題處理效率。信息素養(yǎng)還可被解讀為當(dāng)人們對某類媒介信息進(jìn)行理解時，需要在生活、發(fā)展上進(jìn)行應(yīng)用的能力。人工智能時代，信息素養(yǎng)應(yīng)具備創(chuàng)新應(yīng)用能力，來保證技術(shù)的領(lǐng)先，比如應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域中的信息素養(yǎng)，教師便可借助各類信息技術(shù)能力將學(xué)科知識進(jìn)行有效傳遞，由此達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2高職外語教師發(fā)展信息素養(yǎng)的意義

2.1人工智能時代必經(jīng)路線

人工智能時代的代表技術(shù)包括互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等，各項技術(shù)革新發(fā)展，為全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來較大改變。信息化為社會發(fā)展帶來較多可用資源，以外語教育為例，從業(yè)者應(yīng)秉持應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷借助信息素養(yǎng)完成教學(xué)重任。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，其應(yīng)用相對局限，因此取得的教學(xué)成效較不明顯，唯有借助全新技術(shù)形式，方可使教學(xué)內(nèi)容更為領(lǐng)先。在該背景下，人工智能可獲得更直觀的應(yīng)用效果，為高職外語教育創(chuàng)新思路提供支持。

2.2落實(shí)教師創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)

高職外語教師作為高級技術(shù)型人才的培養(yǎng)者，不僅僅需要自身在外語專業(yè)知識上功底扎實(shí)，還需要具備基本的信息獲取、信息利用、信息分析以及信息加工等能力[1]。隨著大數(shù)據(jù)時代信息社會的不斷發(fā)展，教師自身所具備的知識已經(jīng)不能滿足自身發(fā)展需要，也不能滿足學(xué)生的求知欲和探索欲，高職外語教師的信息素養(yǎng)水平，要達(dá)到可影響學(xué)生信息意識、能力的程度。因此，教師可將教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)新意識納入外語教學(xué)實(shí)踐中，以便更好完善外語教學(xué)，保證教學(xué)成果的有效性。

2.3培養(yǎng)人工智能時代人才

教育界普遍認(rèn)同一種說法“沒有教不會的學(xué)生，只有教不好的老師”，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，必須有優(yōu)秀的教師團(tuán)隊。外語作為高職學(xué)生人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，對外語教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。在信息化社會，高職外語教師作為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)者，如果自身不具備信息意識和信息能力，那么培養(yǎng)的學(xué)生就難以適應(yīng)競爭激烈的社會，達(dá)不到市場對高素質(zhì)技能型人才的要求[2]。

3外語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

3.1培養(yǎng)意識有待增加

高職外語課程教學(xué)期間，信息化技術(shù)應(yīng)用意識相對匱乏，因此學(xué)生并不能享受高職教育帶來的現(xiàn)代化成果，導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)效率較差。教學(xué)設(shè)備利用率相對較低，是現(xiàn)階段教師信息素養(yǎng)主要面臨的問題，另外授課形式中并不具備完整的培養(yǎng)觀念，由此也將引發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)外語時僅將口頭學(xué)習(xí)或外語翻譯作為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生實(shí)踐能力較差，不利于信息素養(yǎng)實(shí)踐效果的發(fā)揮，信息化教學(xué)技術(shù)及觀念的缺席，不利于學(xué)生發(fā)展。一旦缺乏培養(yǎng)意識，外語教師無法在教學(xué)過程中對學(xué)生起到有效的引導(dǎo)作用，傳統(tǒng)外語教學(xué)課堂整體偏向于教師單方面輸出知識，若信息素養(yǎng)培養(yǎng)意識并不能納入現(xiàn)實(shí)課程中，則不利于外語學(xué)習(xí)。

3.2先進(jìn)的信息技術(shù)未得到充分利用

部分教師借助PPT作為信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式，這僅是最基礎(chǔ)的信息技術(shù)表現(xiàn)類型，學(xué)生常年接受此類相對落后的信息技術(shù)教學(xué)，可能會產(chǎn)生厭學(xué)行為，影響信息化外語教學(xué)落實(shí)效果。外語教師未采用微課、網(wǎng)課等課程形式，未采用Flash等在線信息教學(xué)工具，不利于學(xué)生更好開展外語學(xué)習(xí)。少數(shù)教師信息技術(shù)觀念甚至停留在網(wǎng)頁搜索、QQ教學(xué)等階段，是高職院校人工智能時代全新發(fā)展階段中的桎梏因素[3]。信息技術(shù)未得到充分利用，可能會使教師缺乏對現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行良好掌控的能力。當(dāng)今時代，人工智能產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展水平較高，學(xué)生現(xiàn)實(shí)化思維能力較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段需獲得較高程度的外部知識、內(nèi)在精神等形式的支持，而教學(xué)信息技術(shù)不夠先進(jìn)，則使學(xué)生容易產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)疑慮，教師教學(xué)效果變差。

3.3培養(yǎng)渠道較窄

現(xiàn)階段，高職教師在日復(fù)一日的外語教學(xué)中，常見的教學(xué)模式為聽說讀寫結(jié)合，將其作為初級信息素養(yǎng)進(jìn)行應(yīng)用，會影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)質(zhì)量。該問題與學(xué)校未建立合理的培養(yǎng)渠道有一定關(guān)系，當(dāng)高職院校采用的培訓(xùn)方式較為簡單、粗獷時，教師所能學(xué)習(xí)到的信息素養(yǎng)不具備系統(tǒng)性，由此在開展實(shí)踐時，將減弱實(shí)際應(yīng)用成效，不利于教師發(fā)揮教學(xué)專業(yè)性。信息素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)在過程中塑造出精準(zhǔn)的針對性支持對象，將外語教師信息化教學(xué)基礎(chǔ)能力從零抓起，長期、持續(xù)培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。

4學(xué)校層面加強(qiáng)信息素養(yǎng)培養(yǎng)路徑思考

4.1提升政策引導(dǎo)能力

在人工智能時代下，高職學(xué)校要結(jié)合本校教師教學(xué)情況，使外語教學(xué)具備全新發(fā)展內(nèi)涵，因此學(xué)校要制定出具備科學(xué)性及可行性較強(qiáng)的管理機(jī)制，其中要包括激勵體系、評估考核體系等內(nèi)容。比如，學(xué)校可將教師職稱評定階段中的考核內(nèi)容與教師自身信息素養(yǎng)能力掛鉤，教師可借助考試、教學(xué)成效等指標(biāo)，展示較強(qiáng)的自我信息素養(yǎng)實(shí)踐能力，幫助學(xué)校準(zhǔn)確認(rèn)知教師綜合能力。另外，學(xué)校在政策落實(shí)過程中，要明確資金投入比例與教師信息素養(yǎng)的應(yīng)用程度關(guān)系，促進(jìn)教師可借助更適宜的現(xiàn)代化信息技術(shù)，來進(jìn)一步改進(jìn)融入人工智能理念的外語教學(xué)。

4.2加快共享平臺建設(shè)

學(xué)校負(fù)責(zé)進(jìn)行校內(nèi)信息化建設(shè)的管理人員，應(yīng)結(jié)合校內(nèi)資金情況，逐步加大對外語教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)階段的費(fèi)用支持比例，還要增大基礎(chǔ)設(shè)備投入比例，創(chuàng)建智能校園。比如，首先，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)在網(wǎng)絡(luò)（有線、無線）環(huán)境中，更好感知網(wǎng)絡(luò)服務(wù)對新時期教學(xué)工作的重要性。其次，外語教師應(yīng)對本學(xué)科教程方案做出相應(yīng)改變，通過引入大數(shù)據(jù)技術(shù)分析APP，為師生外語教學(xué)溝通搭建出完整的數(shù)據(jù)共享平臺，以便更好探索教學(xué)資源的開發(fā)深度[4]。學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中，能對資源的信息化、持續(xù)化加以關(guān)注，深化教師的信息素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)用能力。另外，借由信息化學(xué)習(xí)平臺，學(xué)?？筛昧私鈱W(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的問題，通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案資料，幫助教師更直觀地了解學(xué)生在外語學(xué)習(xí)思維上的漏洞，有利于教師及時查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。

4.3增大專業(yè)培訓(xùn)頻率

以學(xué)校為單位，為外語教師提供較具針對性的各類信息素養(yǎng)提升能力培訓(xùn)活動，該方式可更為直接地提升外語教師對信息素養(yǎng)的掌握能力，也讓學(xué)校對教師學(xué)習(xí)成效加以了解，以便更具精準(zhǔn)性地開展各項教育培訓(xùn)活動。現(xiàn)階段外語教師在外語課程教授過程中，常會忽視對信息素養(yǎng)知識的應(yīng)用，由此教學(xué)形式得不到學(xué)生的青睞，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩外語課程學(xué)習(xí)的心理，也會增大教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)校借由多元培訓(xùn)模式，為教師展示人工智能時代中最具成效的信息化教學(xué)形式，教師可學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)內(nèi)涵，參考教學(xué)形式，逐步完善自己的教學(xué)過程。

5外語教師增強(qiáng)信息素養(yǎng)能力相關(guān)路徑

5.1自主鉆研學(xué)習(xí)

外語教師為信息素養(yǎng)能力的提升而努力，首先應(yīng)關(guān)注自身學(xué)習(xí)過程，才能在基層意識領(lǐng)域中，真正完成對信息素養(yǎng)內(nèi)涵的理解、接受，由此才可完成信息素養(yǎng)在外語實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。教師進(jìn)行自主鉆研，學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的特征及表達(dá)形式，可優(yōu)化個人信息應(yīng)用意識，形成互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展思維，更好完成高職外語教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生外語自學(xué)能力。在O2O模式理念中，教師可獲取人工智能時代下各類全新教學(xué)形式，真正意識到未來線上+線下的教學(xué)混合形式將成為高職外語教育改革方向[5]。人工智能給外語教學(xué)過程帶來的改變主要是借助信息素養(yǎng)意識，引導(dǎo)學(xué)生更為深入地體驗外語學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成教育初衷，教師自學(xué)相關(guān)平臺化、碎片化、跨界等教育思維模式有其必要性。

5.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組

教師要借助網(wǎng)絡(luò)力量，找尋教學(xué)共同體，幫助個人完善其現(xiàn)有教學(xué)思維及模式，優(yōu)化外語教學(xué)能力，提升教師應(yīng)用信息素養(yǎng)渠道的多元化。借由在線平臺等虛擬形式下的交流渠道，教師能在實(shí)踐教學(xué)中感受到各類發(fā)展思維的影響，從而找出最適宜自我發(fā)展的教學(xué)路徑，由此更好整合新時期教學(xué)目標(biāo)，改善外語教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組主要形式為英語教學(xué)交流團(tuán)隊，網(wǎng)絡(luò)上來自不同地區(qū)、使用不同教學(xué)版本的教師通過該學(xué)習(xí)小組，可圍繞信息化教學(xué)理念進(jìn)行交流，教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高自我關(guān)于信息、經(jīng)驗等因素的認(rèn)知程度，以便更好地完成高職外語教學(xué)目標(biāo)。

5.3信息技術(shù)實(shí)踐

外語理論教學(xué)知識可豐富學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，而實(shí)踐則是在外語信息技術(shù)教學(xué)層面上進(jìn)一步提高了信息素養(yǎng)應(yīng)用水平。教師可在信息技術(shù)相關(guān)實(shí)踐活動中，完成對學(xué)生的針對性培養(yǎng)過程，比如校本培訓(xùn)課程，針對的便是對外語知識有濃厚學(xué)習(xí)興趣的高職學(xué)生，促進(jìn)其提高自我學(xué)習(xí)能力[6]。教師可借助學(xué)校的支持力量，將信息技術(shù)教學(xué)引入外語教學(xué)中，以便學(xué)生可在學(xué)習(xí)外語課程時，更深入地理解信息技術(shù)及其應(yīng)用成果。當(dāng)保證了實(shí)踐操作的高頻率開展后，教師才能為學(xué)生講授更為全面的理論知識，以此保證在高職外語教學(xué)中，教師能持續(xù)發(fā)展其信息素養(yǎng)。

5.4結(jié)合課堂教學(xué)

外語課堂教學(xué)中，課堂設(shè)計部分應(yīng)保持完整的教學(xué)目標(biāo)，并將外語學(xué)習(xí)難點(diǎn)重點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)步驟等因素加以融合，以此提升信息技術(shù)在外語課程中的融合成效，為教師更好完成外語教育信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供有力支持。人工智能時代的教育模式，不僅應(yīng)在單一教材使用中落實(shí)，還要引導(dǎo)教師為學(xué)生理解能力負(fù)責(zé)，保證學(xué)生能在吃透教材內(nèi)容后，掌握自主學(xué)習(xí)外語的方式，達(dá)到從教材中走出、又能深入教材研究的教學(xué)目標(biāo)。教師可在計算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備的幫助下，將教材中各類人物關(guān)系運(yùn)用外語形式講述清楚，為學(xué)生展示信息技術(shù)的魅力，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中更好地感知各類學(xué)習(xí)資源的豐富性，提升學(xué)生對教學(xué)方式信息化的好感度。另外，課堂教學(xué)上的有效性，可直接促進(jìn)學(xué)生對課程中蘊(yùn)含的信息素養(yǎng)教學(xué)形式，以此提升外語教師把控課程的水平。

5.5信息素養(yǎng)競賽

學(xué)校、社會應(yīng)積極搭建高職外語教師展示信息素養(yǎng)的平臺，除了定期舉行校內(nèi)校外培訓(xùn)之外，教育信息技術(shù)比賽也是一種有效的途徑，可以宣傳信息索養(yǎng)在外語教學(xué)中的重要性。同時，該方式有利于提高高職高專外語教師對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，通過參加各級外語教育信息技術(shù)比賽，教師得以開闊眼界，受到鼓舞，并使教師擁有交流現(xiàn)代化教育技術(shù)經(jīng)驗的機(jī)會[7]。教育信息競賽的應(yīng)用，可幫助教師更明確當(dāng)下信息素養(yǎng)建設(shè)趨勢，以便從中感知現(xiàn)有教學(xué)信息化教學(xué)模式中不甚妥當(dāng)?shù)牟糠郑右愿纳疲筛玫靥岣吒呗殞W(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

6結(jié)語

綜上，人工智能技術(shù)的引領(lǐng)，提升了信息交流速度，提高了經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)效率，進(jìn)而幫助經(jīng)濟(jì)總量獲得大幅提升。通過自主鉆研學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組、信息技術(shù)實(shí)踐、結(jié)合課堂教學(xué)、信息素養(yǎng)競賽等路徑，高職外語教師在教學(xué)中可將信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)成果展示給學(xué)生，由此培養(yǎng)學(xué)生人工智能發(fā)展理念。新時代下的高職外語教學(xué)，應(yīng)遵循人工智能時展特征，將傳統(tǒng)教育模式通過科技進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生搭建出通往信息化時代的有效路徑，使我國青年群體的智慧化、信息化發(fā)展保持穩(wěn)定。

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作者：許麗莎 單位：山東外事職業(yè)大學(xué)