高考歷史小論文題型失分歸因分析

導語：高考歷史小論文題型失分歸因分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高考歷史小論文題型的出現旨在引領高中歷史新課程改革的前進方向。積極探索各種突破高考歷史小論文題型失分困境的有效策略是應對高考歷史小論文題型的必經之途。歷史教師應通過重視專題學習、建構“完整的歷史”，厘清答題流程、構思“完形的答案”，品析范文成果、借鑒“完好的創作”，解讀評分標準、明晰“完美的尺度”等策略助力考生順利應對高考歷史小論文題型。

關鍵詞：高中歷史；高考；歷史小論文題；專題學習

高考歷史小論文題型年年有變化，然而變的是外在的“包裝”（材料呈現方式），不變的是內在的“產品”（考察學生的價值觀、必備品格和關鍵能力）。歷史小論文題以其“獨特、新穎、開放、綜合”的外在表征首次出現在2001年上海高考卷中，后來頻繁出現在全國卷的第42題，該題型的出現旨在引領高中歷史新課程改革的前進方向，考察學生歷史核心素養水平達成的境況，指導高中生日常的歷史學習方式。基于此，歷史小論文既是體現歷史高考改革創新成果的重要表征，又是精準測量學生歷史核心素養落地情況的常規題型。對于高考歷史小論文題，所有師生在平時教學中用力頗多，但是高考歷史小論文題失分慘重的現實成為每屆師生心中永遠無法撫平的“傷痛”。那么，考生臨場應答高考歷史小論文題可能會出現哪些問題？出現這些問題的原因又有哪些？針對這些問題，有哪些比較好的教學策略呢？本文擬以近幾年高考歷史（全國卷）第42題為例，著力深挖高考歷史小論文題失分歸因并探索應對高考歷史小論文題的有效策略。

一、高考歷史小論文題型的失分歸因

1.選題問題選擇適切的論題是順利完成歷史小論文的關鍵而且是第一步。選擇適切的論題一般要堅守三個原則：一是“宜小不宜大”。這里的“小”和“大”是指論題的范圍，包括論題涉及的領域、時空的跨度、內容的多少等等。在歷史高考中，考生往往因“選題過大”而在小論文論述過程中“泛泛而談”失去目標，或者“蜻蜓點水”失去深度。例如，2020年高考歷史（全國卷Ⅲ）第42題，題目要求考生自擬一個論題，有的考生選擇了“改革開放促進人們思想觀念的變化”這個論題，這個選題范圍太大，論述時難以駕馭。二是“宜新不宜舊”。這里的“新”和“舊”是指論題選擇的視角，論題選擇應該有新發現、新視角、新層面，而不能使選題“老調重彈”“落入俗套”。三是“宜易不宜難”。這里的“易”和“難”是指向考生對論題的熟悉程度，論題選擇應該立足于自己熟悉的歷史知識、立足于自己感興趣的時政熱點和生活熱點，而不是一味地為了“求新求異”去選擇從自己陌生的層面或角度尋找歷史論題。2.論證問題論點、論據、論證、結論是小論文寫作中不可或缺的四個要素[1]。論點是歷史小論文闡釋的具體觀點或者看法，相當于寫作文的標題；論據為論點服務，一般用史實或作者自己的解釋來說明、支撐論點；論證是按照一定的思維邏輯運用相關理論來闡釋論題；結論是緊扣選題對全文進行歸納、總結和升華?？忌谡撟C方面一般會出現的失誤有四：一是論點不明確、閃爍其詞，如2019年歷史高考（全國卷Ⅱ）第42題，材料呈現了一位學者對19和20世紀歷史發展的認識，對此認識要求考生提出自己的見解（贊成、質疑皆可），但不少考生在論證時模棱兩可，具體反對什么，支持什么，贊同什么，不贊同什么，旗幟不鮮明、立場不夠堅定；二是論據素材單一、不典型，或與觀點不吻合；三是論證過程缺乏學科知識的邏輯性；四是結論丟失，或者雖有結論但缺失“點睛之筆”。據此，論證問題方面的失誤是考生在歷史小論文題型失分的又一重要原因。3.表述問題高中生撰寫歷史小論文要求文字語言表述精練精辟，切中要害，層次分明[2]。然而，由于平時對史學閱讀與理解不夠重視、對歷史抽象概念的理解淺嘗輒止、對歷史學科話語體系置若罔聞、對歷史知識的掌握支離破碎，使得高中生不管在平時練習中還是歷史高考過程中，都難以用較為精準的歷史術語或歷史概念組織語言闡述具體的歷史問題。高中生在表述層面存在的問題主要有兩個方面：一是表述“無中心”，缺乏主旨意識。比如，2020年歷史高考（全國卷Ⅱ）第42題，考點涉及的是“歐盟”這個區域性組織，但是不少考生在論述過程中沒有緊扣“歐盟”這個主題，而是隨心所欲地寫成其他國際性組織或區域性組織。二是表述“無語序”，缺乏一定的邏輯性。歷史事物本身具有“萌芽→發展→繁榮→衰落”的過程，而且人們認識或研究歷史現象、歷史問題也都是由淺及深、由表及里、由具象及抽象的。這兩個過程便是歷史學科的邏輯性。表述缺乏邏輯性就是忽視了歷史事物本身的發展邏輯，也忽視了對歷史現象和歷史問題的認知邏輯。比如，2021年高考歷史（全國乙卷）第42題，學生在具體敘述自己所選的“黨歷史上的兩次會議”時，出現了時空顛倒的問題，哪個會議在先，哪個會議在后，自己寫著寫著就迷失了方向。

二、高考歷史小論文題型失分的應對策略

1.重視專題學習，建構“完整的歷史”考生在擬定小論文的主題或設計小論文的標題時往往會“束手無策”“舉棋不定”，一個重要原因就是平時對歷史專題學習重視不夠，對歷史知識的系統性、整體性、結構性認知不足，導致所掌握的歷史知識呈“碎片化”，對歷史問題和歷史現象的闡釋“片面化”“孤立化”“絕對化”。高中新課標在“前言”部分也強調：高中生在學習歷史、研究歷史時“以主題為引領，使課程內容結構化”[3]。近年來的高考歷史（全國卷）著力、全面體現以素養立意的命題導向，需要考生儲備更扎實、更全面、更完整的歷史知識內容。因而，教師要引導考生在平時的歷史學習中注意歷史知識跨領域、多層次的關聯；要以歷史核心概念為主干，構建完整歷史知識體系；要引導學生圍繞專題或者主題建構“完整的歷史”[4]。以2021年高考歷史（全國乙卷）第42題為例，題目材料以示意圖方式呈現，即1921年中國共產黨建立至1949年中華人民共和國成立之間部分重要會議示意圖。考生想要順利以高分拿下該題，必須在平時“黨史專題（重大會議）”學習與探究中以“大歷史觀”從長時段、寬領域的視角去建構關于黨的“完整的歷史”?？梢赃\用時間軸這個可視化歷史思維工具進行操作，如圖1所示2.厘清答題流程，構思“完形的答案”雖然寫文章沒有一成不變的范式，但是高考歷史小論文答題有一個結構性的整體要求。為此，高中歷史教學中，教師要指導學生厘清解答小論文題的具體流程，并細化為可操作、可復制的應答思路：一是解讀材料，明確題目的考察路向，即審題。審題就是要結合所學歷史，全面、準確解讀材料及相應的應答要求，明確題目的命題指向。二是凝練觀點，設計小論文的標題。在審題的基礎上，把握材料所投射出來的歷史主題或歷史問題，進而凝練緊扣主題的觀點。三是史論結合，開展正文闡述。具體闡述要恪守“孤證不立”的古訓，運用多元客觀的史料作為論據互證；要堅守“史論結合，論從史出”的史學原則對歷史現象或歷史問題進行推導論證。四是總結升華，深化主題。小論文的總結部分，應該運用“綜上述”“總之”“由此可知”等詞語置于末段的段首，凸顯小論文的收尾部分。小論文的收尾部分應該回應主題，并對主題進一步升華和深化，由感性認識向理性認識跨越。要而言之，小論文的具體答題流程是：解讀材料———凝練觀點———正文論述———總結升華。2020年高考歷史（全國卷Ⅰ）第42題，該題材料呈現方式是文字型。材料主要羅列了關于宋朝歷史的書名，如《儒家統治的時代：宋的轉型》《中國思想與宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛與武功弱勢》等。材料最后一句話暗示考生：這些書名反映了作者對特定時代特征的理解。題目要求是：結合所學知識，就中國古代某一歷史時期，自擬一個能夠反映其時代特征的書名，并運用具體史實予以論證。本題的時空限定語是“中國古代某一歷史時期”，主要考察學生就“某個歷史階段所對應的時代”概括、歸納“歷史時代特征”的能力。對歷史時代特征的提取，既可以選擇某一歷史時代長時段整體發展的綜合性時代特點，也可以選擇以某一特定視角，如以經濟、制度、思想文化、民族關系、對外關系等為切入點剖析某一方面的時代特征，材料中所列舉的《儒家統治的年代：宋的轉型》《中國思想與宗教的奔流：宋朝》等書名均屬于這個情況。根據題目要求聯想所學，本題應答書名可以是《繁榮與開放的時代：隋唐時期》《戰亂與巨變：春秋戰國時期》《皇權的強化與帝國的衰退：明清時期》等等。考生設計了類似論題，就可以按照“總—分—總”的結構，依據“史論結合，論從史出”的原則進行具體的闡發，從而建構本題的“完形的答案”。3.品析范文成果，借鑒“完好的創作”往屆滿分的高考歷史小論文在選題、論證、表述方面對高中在讀學生都有諸多啟迪和借鑒。課前，教師可以通過網絡搜索引擎或者在中學類歷史教學專業網站搜集一些優秀的小論文范文，然后在課堂教學時通過課件呈現給學生，并與學生一起品析這些優秀小論文在視角選擇、論證方法、論述思路、表達細節等方面值得借鑒的經驗。以2020年高考歷史（全國卷Ⅰ）第42題為例，有篇得高分的“完好的創作”如下。書名：《隋唐：繁榮與開放的時代》楊堅建立隋朝后旋即一舉滅掉陳朝，結束了南北朝長期分裂、對峙的局面，使國家重歸一統的局面。隋唐時期，千里大運河的修建、科舉制度的確立及統治者制定了與民休息的民本政策，使隋唐的農業、手工業、商業等走向新高度。另外，隋唐的國力強盛及開明的民族政策和開放的外交政策，使周邊各族和國家使臣“八方來朝”，域外的宗教、音樂、繪畫等相繼傳入，又推動了隋唐文化的興盛，產生了婦孺皆知、馳名中外的唐代詩歌?？傊逄茣r期在政治、經濟、思想文化等各個領域在當時世界獨領風騷，是我國古代繁榮又開放的輝煌時代。通過認真品析該高分卷可以獲得這些寶貴經驗：選題符合題目具體要求，主題鮮明；考察歷史的視角從宏觀到微觀再到宏觀；論據史料的選擇典型且有說服力；論證按照“史論結合，論從史出”的原則展開；該論文的總體結構為“總—分—總”，論述體系和思維過程完整，邏輯性強；歷史術語和歷史概念運用適切，文字表達靈動且富有文采，達到了“言約義豐、約而不疏、瞻而不蕪”的境界。4.解讀評分標準，明晰“完美的尺度”當下對高考歷史小論文題型的評分標準達成了一定的共識，即按照教育部考試中心提供的評分參考進行重新排列組合，采取SOLO評分與采分點評分兩者融合的辦法，從文字論述與思維建構層次兩個視角計分[5]。為了有針對性地對高中生進行歷史小論文的強化訓練和指導，高中歷史教師有必要把往年高考歷史小論文的評分標準呈現給學生，讓學生對高考歷史小論文的采分點或得分要素爛熟于心，從而為學生應答該題型提供精準的解題“指針”。以2021年歷史高考小論文的具體評分為參考：一等級（10~12分）①觀點（論題）鮮明；②能有機結合材料并靈活運用中外史實，多角度多層面論證觀點；③邏輯嚴密，論述充分，文字表達清晰。二等級（6～10分）①觀點較明確；②能結合材料或利用相關史實論證觀點；③論述較充分，表達較為清晰。三等級（5～0分）①觀點（論題）不明確；②未能利用材料或史實解釋、說明觀點；③論述欠充分，表達不清晰。高考歷史小論文以重點考察學生“縱觀古今，貫通中外”的歷史意識為顯著特征，以著力測量學生的歷史核心素養發展水平為隱性旨趣，因此，具有一定的應答難度?？忌獙懞酶呖細v史小論文，應該綜合發揮歷史專題學習的基礎性作用、厘清答題流程的關鍵性作用、優秀歷史小論文的示范性作用和高考歷史小論文評分標準的指導性作用。

參考文獻

[1]宋渭棠.高中學生如何撰寫歷史小論文[J].學科教育，2002（12）：30-33.

[2]賁新文，沈純芳.高考歷史小論文題型分析及復習策略[J].教育理論與實踐，2013（17）：55-57.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[4]季守鳳.淺析開放性歷史試題[J].延邊教育學院學報，2011（10）：139.

[5]余柏青.建構SOLO分類評價體系———推進歷史教學深度改革[J].歷史教學，2010（09）：23.

作者：嚴立明 單位：福建省長汀縣館前中學