構(gòu)建“歷史味”的高中歷史課堂

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新課標(biāo)明確要求歷史教師在教學(xué)過程中要本著實事求是的態(tài)度，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)歷史問題，并認(rèn)真地探究歷史問題。歷史教學(xué)不應(yīng)該只是將教學(xué)成績作為重點，而是要增強學(xué)生對歷史的了解和感悟。然而，構(gòu)建“歷史味”的高中歷史課堂對于教師的要求非常高，所以教師要認(rèn)真地研究教材特點，不斷地去填充歷史課堂的歷史味，從而讓學(xué)生認(rèn)識到高中歷史課堂的學(xué)習(xí)意義。

一、明確歷史情境，創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史講究的是客觀存在的狀況和景象，不會因為人的好惡而發(fā)生改變。人們常說歷史有驚人的相似之處，但又是各有不同的，同樣的歷史情境絕對不會再發(fā)生，所以教師在教學(xué)過程中要明確歷史情境，從而為學(xué)生營造歷史情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。歷史情境只能是歷史的復(fù)原和再現(xiàn)，在不同的側(cè)面通過歷史資料來給學(xué)生展示歷史的真實性和客觀性。在歷史復(fù)原的過程中，復(fù)原的歷史與真實發(fā)生過的歷史肯定會存在很大的差異，因此教師要盡量保證歷史的真實性，還原歷史課堂的歷史味。

二、整體呈現(xiàn)歷史知識，講清歷史因果

教師要整體呈現(xiàn)歷史知識，為學(xué)生講清歷史產(chǎn)生的因果關(guān)系。歷史一般是按照時間和事件來進行敘述，因此教師的講述要有側(cè)重點，注重歷史因果關(guān)系。在講課之前，教師就要明確講課的主題，掌握重點和難點的知識，構(gòu)建歷史講課框架。例如，在教學(xué)《走向世界的資本主義市場》時，教師就可以按照時間的先后順序來講解，讓學(xué)生知道資本主義世界經(jīng)歷了四個階段:新航路開辟、殖民擴張、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命。通過整體呈現(xiàn)歷史知識，讓學(xué)生明確工業(yè)革命“造就”了西方對東方的統(tǒng)治，從而認(rèn)識到工業(yè)革命的重要意義。又如，《英國代議制的確立與完善》涉及到的內(nèi)容特別多，時間跨度特別大，即從1640年一直講到了1832年，如果教師不補充歷史事件，那么學(xué)生就很難理解為什么會有1832年的改革。同時，教師在講解到1832年改革的時候，要為學(xué)生講解1689年成年男子才能當(dāng)選為議員以及在1830年時工業(yè)革命帶來了巨大的經(jīng)濟變化，人們很自然地就會要求政治權(quán)利，從而引出1832年的改革。這樣，教師為學(xué)生講清歷史因果關(guān)系，學(xué)生就會明白經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的道理。

三、補充歷史資料，充分進行論證

教師在進行歷史教學(xué)時，要堅持以歷史資料為中心，并進行充分論證的方法。如果教師直接將歷史的結(jié)論告訴了學(xué)生，但是卻沒有告訴學(xué)生是如何產(chǎn)生這個結(jié)論的，這就會導(dǎo)致學(xué)生的思維邏輯比較混亂，這樣的話，對于學(xué)生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)并沒有實質(zhì)性的作用。因此，教師在講課時要堅持實事求是的原則，告訴學(xué)生思辨、論證、推理的過程，以提高學(xué)生的歷史分析能力。同時，教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況慎重地選擇合理的史料，如在講解《社會主義建設(shè)》時，為了讓學(xué)生了解斯大林的發(fā)展模式，教師為學(xué)生提供了《斯大林選集》中的一段話，從而告訴學(xué)生資本主義國家的工業(yè)化進程是怎樣的。通過閱讀真實的資料之后，學(xué)生很容易就會明確工業(yè)發(fā)展占據(jù)重要地位的原因。

四、講解深入淺出，理解化難為易

教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到知識，而不在于教師具體講述了什么。一些歷史教師會在課堂上一味地給學(xué)生補充歷史知識，且羅列了大量的史學(xué)研究，但是學(xué)生根本就沒有學(xué)習(xí)的欲望，所以教師在進行歷史知識講解的時候，要使知識貼近生活，從而進行深入淺出的講解，使知識化難為易。為了達(dá)到化難為易的目的，教師要做好以下方面:1．抽象的歷史知識就從直觀的形象入手;2．復(fù)雜的歷史知識就從某個內(nèi)容進行突破;3．對于陌生的文物就從實物接觸開始;4．概念化的詞語可以用具體的事實來重視;5．難以理解的知識用圖標(biāo)來輔助;6．嚴(yán)肅的歷史要穿插生動的故事;7．超越學(xué)生理解范圍的內(nèi)容要強化教材。只有教師將自己已經(jīng)掌握的歷史知識深入淺出地告訴學(xué)生，讓學(xué)生全部掌握，這樣才能證明教師的歷史講課是成功的。例如，在講解《羅斯福新政與資本主義運行機制的調(diào)節(jié)》過程中，涉及到太多的專業(yè)知識，教師就可以使用情景導(dǎo)入法，虛擬一個人物的形象，幫助學(xué)生深入淺出地理解歷史知識。如:25歲的美國人1950年軍隊退役之后決定創(chuàng)業(yè)，提交了創(chuàng)業(yè)書。第三年的時候發(fā)現(xiàn)自己的修車行一直處于虧損狀態(tài)，于是他開始研究美國經(jīng)濟的前景。1980年是美國的大選，他的兒子考取了哈佛的公費生，感覺到還有生存的欲望，所以在進行選舉的時候他特別地慎重。在1995年的時候他決定退休，但是企業(yè)業(yè)績卻非常好，因此他出售了自己的修車行，決定開辦新的公司。這個虛擬的人物形象會讓學(xué)生真實地了解到他在不同時間所做的決定都和當(dāng)前的決策有很大的聯(lián)系，這樣學(xué)生就可以在每個歷史階段了解到當(dāng)時美國的政策，從而理解羅斯福新政的重要意義。總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要構(gòu)建富有歷史味的課堂，為學(xué)生不斷地添加真實的歷史資料，加強學(xué)生對歷史的了解。由于歷史已經(jīng)發(fā)生，教學(xué)中不可能絲毫不差地還原歷史，因此教師要本著實事求是的態(tài)度，為學(xué)生盡量地展示真實的歷史場景，加強學(xué)生對歷史的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

作者:范乃芹 單位:江蘇省沭陽縣建陵中學(xué)