多媒體手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能

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多媒體教學(xué)，最顯著的優(yōu)勢(shì)就是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，尤其對(duì)大學(xué)生而言，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才大有裨益。

閱讀是教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成在一定程度上和閱讀課程有關(guān)，從心理學(xué)角度講，人是用語(yǔ)言進(jìn)行思維的動(dòng)物，語(yǔ)言越清晰，思維就越清晰；喜愛(ài)閱讀的人，在分析問(wèn)題、陳述問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，往往比從不喜歡閱讀的人快得多，因此閱讀教學(xué)顯得尤為重要。以外語(yǔ)教學(xué)為例，作為一種新的閱讀教學(xué)方法，語(yǔ)篇分析法強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)篇”的整體運(yùn)用。從全篇的角度出發(fā)，運(yùn)用語(yǔ)境、內(nèi)聚性和語(yǔ)篇模式來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要圍繞語(yǔ)篇展開(kāi)，要從幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的角度，幫助學(xué)生理解詞匯、語(yǔ)法和句子之間的關(guān)系。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，閱讀教學(xué)自然而然地融入了多媒體元素，這種元素具有跨空間實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互的特點(diǎn)，保證了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和大量的視聽(tīng)語(yǔ)言交互練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中隨時(shí)提出問(wèn)題，及時(shí)得到答案，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。多媒體攜帶的非語(yǔ)言信息可以突破時(shí)空障礙，其媒體移動(dòng)性可以提供不同的感知材料以適應(yīng)不同學(xué)生的感知特征。以英語(yǔ)教學(xué)為例，多媒體輔助教學(xué)具有開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性等特點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是相輔相成的，可以作為大學(xué)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。從人的行為角度看，在傳統(tǒng)媒體中，信息共享是被動(dòng)接受，而在網(wǎng)絡(luò)媒體中，信息共享是主動(dòng)選擇，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中能夠充分體現(xiàn)自己的主體性。多媒體技術(shù)依靠其聲音、形狀和外觀的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)刺激多種感官，使學(xué)生獲得的信息量多于在傳統(tǒng)教學(xué)中聽(tīng)到的一個(gè)音調(diào)、看到的一張表單、復(fù)制的一段文本。根據(jù)美國(guó)哈佛商學(xué)院有關(guān)研究人員的分析資料表明，人的大腦每天通過(guò)五種感官接受外部信息的比例分別為：視覺(jué)83%，聽(tīng)覺(jué)11%，嗅覺(jué)3.5%，觸覺(jué)1.5%，味覺(jué)1%，由此可見(jiàn)，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)占學(xué)生獲得信息的94%，也就是說(shuō)，如果我們既能看到也能聽(tīng)到，然后通過(guò)交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的記憶就會(huì)比傳統(tǒng)的教學(xué)效果好得多。另外，多媒體閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，這些能力是學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的基石。教學(xué)的主體是人，教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心的充分發(fā)展。因此，教學(xué)一定要建立在對(duì)人的身心發(fā)展規(guī)律的充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。

多媒體輔助閱讀線上教學(xué)，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以英語(yǔ)教學(xué)為例，從語(yǔ)篇分析入手，將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)考慮，采用的是合作教學(xué)的方法，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用多媒體搜集與某一語(yǔ)篇相關(guān)的材料，組內(nèi)同學(xué)同時(shí)觀察、比較、分析共同搜集的材料，并與自己的生活進(jìn)行交流，表達(dá)對(duì)相關(guān)話題的想法。同時(shí)，也在多媒體上和同學(xué)們一起討論和總結(jié)自己的閱讀筆記，展開(kāi)完成任務(wù)的一系列互動(dòng)活動(dòng)，這一過(guò)程改變了以往教師的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的參與和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和探究的學(xué)習(xí)能力，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改變過(guò)去的傳統(tǒng)被動(dòng)記憶和機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析、總結(jié)、歸納、推理能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)潛能。依靠多媒體，學(xué)生更多地去自主探究、解決問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。在這些互動(dòng)中，學(xué)生理解得更深刻，能力也得到了培養(yǎng)。多媒體可以支持學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者提供討論、交流和信息共享的環(huán)境，也有利于學(xué)生的人際交往和情感交流。教師引導(dǎo)、輔助、斧正，最后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)升華。運(yùn)用多媒體靈活展示閱讀技巧，利用圖示等多模態(tài)模式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、主題、體裁、銜接與連貫深入淺出地闡釋。學(xué)生端與教師端通過(guò)多媒體技術(shù)有機(jī)融合，學(xué)生端為主，教師端為輔，以學(xué)生自主探究構(gòu)建知識(shí)為主。課堂中，多媒體的運(yùn)用使整個(gè)課堂環(huán)境得到優(yōu)化，學(xué)生通過(guò)課堂環(huán)境內(nèi)化知識(shí)，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素相互作用、整合，才能使課堂教學(xué)更有效。某種程度上，教師的創(chuàng)造力在環(huán)境因素上有更大的展現(xiàn)空間，教師與學(xué)生以課堂環(huán)境為主渠道的交往過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)交往過(guò)程和活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。教學(xué)中充滿了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間認(rèn)知、情感和價(jià)值觀念的沖突，教學(xué)成了一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)該讓教師和學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)才是真正有意義的。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使多媒體與閱讀教學(xué)更全面、有力地結(jié)合在一起。隨著課程的進(jìn)行，不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)逐漸自主地去探求知識(shí)，而這一“自主性”恰恰是“教育”要最終幫助學(xué)生養(yǎng)成的終其一生的能力，只有具備了這種能力，教育才是有靈魂的。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)人一生成長(zhǎng)的力量源泉，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代，任何教育都不可能將所有人類(lèi)知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，教育的任務(wù)必然要由學(xué)生學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

作者:劉沖 單位:通化師范學(xué)院