“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”混合學(xué)習(xí)研究

導(dǎo)語：“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”混合學(xué)習(xí)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給傳統(tǒng)職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇，在職業(yè)教育中推廣混合學(xué)習(xí)模式是為了順應(yīng)時展需求。該模式可以促進職業(yè)院校學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自律性，同時對促進自身可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;混合學(xué)習(xí)模式;“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2．0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2．0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進。“互聯(lián)網(wǎng)+”正在深刻地改變著人們傳統(tǒng)的生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)模式，在職業(yè)教育領(lǐng)域也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”正在改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，打破了時空限制，使隨時隨地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實［1］。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與各種行業(yè)的不斷融合、創(chuàng)新發(fā)展，涌現(xiàn)出許多新職業(yè)，急需自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)以應(yīng)對未來的發(fā)展和變化。而研究表明，職業(yè)院校學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)方面有所欠缺，因此需要探索一套適用于職業(yè)院校學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)模式。當(dāng)前，國家高度重視信息化教學(xué)，各種信息化教學(xué)資源內(nèi)容豐富、形式多樣，例如教育部開展了國家精品在線開放課程認(rèn)定工作，這些精品在線開放課程放置在各大在線學(xué)習(xí)平臺，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。

1“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”混合學(xué)習(xí)模式的意義

1)混合學(xué)習(xí)是解決職業(yè)院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿不強的重要途徑。何克抗認(rèn)為［2］，所謂混合學(xué)習(xí)(BlendingLearning)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和e－Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，再加上國家大力推進信息化教學(xué)，鼓勵數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富、覆蓋面廣、形式多樣，為各級各類學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了有力保障。如何有效利用相關(guān)資源開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，得到了專家學(xué)者的關(guān)注與研究。混合學(xué)習(xí)由于其方式包容、教學(xué)靈活等特點得到了教育界的廣泛關(guān)注，成為信息化教學(xué)的重要模式。李克東等認(rèn)為［3］，混合學(xué)習(xí)是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課程講授相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，其核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，表現(xiàn)在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小、取得的效益最大。基于混合學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵與思想，混合學(xué)習(xí)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用必將促進信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，推動信息技術(shù)支持下職業(yè)教育的變革。在職業(yè)院校中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比例較低的情況，主要原因是在學(xué)習(xí)過程中沒有充分體現(xiàn)“學(xué)生中心”。教育的目標(biāo)是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生理應(yīng)成為教育教學(xué)的主體，但目前狀況是一味強調(diào)知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反感情緒，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)意愿不強的情況。而混合學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)“學(xué)生中心”。在混合學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是主體，教師作為引導(dǎo)者輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，可充分尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生潛能。未來社會，職業(yè)院校學(xué)生除了需要具備自身的專業(yè)能力，還必須具有較高的信息化水平。職業(yè)院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時通過混合學(xué)了能更好地掌握專業(yè)知識外，也能掌握未來公民所需具備的信息技術(shù)。學(xué)生通過混合學(xué)習(xí)模式將線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合，優(yōu)勢互補，可以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)出學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)意愿，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的比例也提高了。2)混合學(xué)習(xí)可促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自律性。由于長期以來學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是在教師帶領(lǐng)下完成，所以學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，如果缺少教師的指引與輔助，會存在自律性差、無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，也難以達到既定的學(xué)習(xí)目的。混合學(xué)習(xí)模式從理論、實踐、資源等方面探討、解決學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等問題，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，在目前學(xué)生還未完全獲得自主學(xué)習(xí)技能的情況下，混合學(xué)習(xí)是解決上述問題的重要途徑，通過混合學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠獲得線上豐富的學(xué)習(xí)資源，以及不受時空限制地進行學(xué)習(xí)，也能通過線下與教師面對面學(xué)習(xí)，高效地獲得知識。當(dāng)前社會高速發(fā)展，知識更新日新月異，學(xué)生畢業(yè)后，需要通過繼續(xù)教育來滿足未來多元化的職業(yè)需求，促進自身可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展。學(xué)生在校期間通過混合學(xué)習(xí)在教師帶領(lǐng)下掌握自主學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”混合學(xué)習(xí)模式

1)分組合作學(xué)習(xí)模式。分組合作學(xué)習(xí)能很好地體現(xiàn)“學(xué)生中心”，在進行分組合作學(xué)習(xí)時，教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，每個小組一個任務(wù)，小組成員根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源或者通過搜索網(wǎng)絡(luò)在線資源開展討論、探究、學(xué)習(xí)，小組成員協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)完成后進行學(xué)習(xí)匯報，將學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)體會在班級講解、分享。在這個過程中小組成員學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)，學(xué)會團結(jié)協(xié)作，同時通過講解促進知識的進一步內(nèi)化。教師履行監(jiān)督、引導(dǎo)、解疑的職責(zé)，并通過點評、總結(jié)使全體學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2)基于項目型任務(wù)的問題探究模式。基于在線學(xué)習(xí)資源，以問題構(gòu)建項目型學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問題解決過程掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。以問題作為學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生圍繞問題完成項目，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)“學(xué)生中心”。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生課前充分借助網(wǎng)絡(luò)在線資源對學(xué)習(xí)任務(wù)進行探究，實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)，課上教師針對學(xué)生仍有疑惑的問題進行解答，并且教師可以借助數(shù)字化交互工具，帶領(lǐng)學(xué)生一步步解決問題，通過問題的解決達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。3)以學(xué)習(xí)成果為中心的混合學(xué)習(xí)模式。以學(xué)習(xí)成果為中心的混合學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生以成果完成為目的開展相關(guān)學(xué)習(xí)，完成成果的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程。成果可以是一個軟件、一篇論文、一個微課、一個學(xué)結(jié)等，教師可以根據(jù)不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)目的布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。成果完成后通過網(wǎng)絡(luò)平臺、展示，學(xué)生參與討論，教師進行點評。通過這種方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，而且還81常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2019年2月使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)檔案得到完整保存。4)移動混合學(xué)習(xí)模式。借助平臺進行微課制作，教師、學(xué)生能夠以手機為主要載體，為移動混合學(xué)習(xí)提供便利。教師開發(fā)的微課可以實時生成二維碼或鏈接，通過微信推送給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，可作為課堂教學(xué)的有力補充，提高混合學(xué)習(xí)效率。5)課堂師生互動模式。該模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的延伸，主要以知識講解、傳授為目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點進行劃分，一部分仍然采用教師講授的方式，一部分采取在線學(xué)習(xí)方式，真正在課堂中實現(xiàn)線上和線下實時優(yōu)勢互補的目的。教師講授時學(xué)生積極配合教師工作，主動學(xué)，線上學(xué)習(xí)時教師做好啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的工作，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上、線下按需切換的目的，可高效達成教學(xué)目標(biāo)。

3基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”混合學(xué)習(xí)模式的實踐

“在線學(xué)習(xí)資源+混合學(xué)習(xí)工具+項目式課程”融合的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”混合學(xué)習(xí)模式，主要環(huán)節(jié)如圖1。筆者以數(shù)控編程與加工技術(shù)課程為例，介紹“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”混合學(xué)習(xí)模式。圖1混合學(xué)習(xí)模式流程圖1)課前學(xué)生基于教師推送的學(xué)習(xí)資源進行在線自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)。本課程借助中國大學(xué)MOOC平臺上鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉光定等老師講授的數(shù)控編程與加工技術(shù)在線課程開展混合學(xué)習(xí)，并且以學(xué)生喜愛的微信作為交互工具。學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)“學(xué)生中心、自主學(xué)習(xí)”，課程學(xué)習(xí)前提前告知學(xué)生，在線學(xué)習(xí)成績占學(xué)期總評成績的40%。教師劃分學(xué)習(xí)小組，每組5人，每次完成小組合作學(xué)習(xí)時要做到分工明確，成員間協(xié)作、互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證全體學(xué)生共同進步。建立班級課程學(xué)習(xí)微信群，主要用于布置任務(wù)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、師生交互。在課前學(xué)生基于教師推送的學(xué)習(xí)資源進行在線自主學(xué)習(xí)、完成教師布置任務(wù)階段，首先需要教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且難度適中。然后教師學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦學(xué)習(xí)資源。學(xué)生據(jù)此開展自主學(xué)習(xí)，完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。此階段學(xué)習(xí)以個人自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展。2)課堂上教師采用智慧教學(xué)工具進行面對面教學(xué)。面對面授課時，以學(xué)習(xí)小組為單位，將課前學(xué)習(xí)時不清楚的知識點羅列出來。在教師引導(dǎo)下，進行學(xué)習(xí)小組間討論，在小組間討論仍無法解決的情況下由教師進行講解。課堂上教師借助智慧教學(xué)工具，如希沃授課助手、班級優(yōu)化大師等工具，實現(xiàn)線下、線上教學(xué)優(yōu)勢互補。3)課后學(xué)生在線上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)作品并提交。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，然后將每次學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)作品在HTML5在線制作平臺上制作成便于分享的H5手機微課作品，并上傳微信學(xué)習(xí)群，供教師、同學(xué)評價。4)總結(jié)評價。該階段是對學(xué)習(xí)的進一步升華。通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師總評等循環(huán)往復(fù)的過程實現(xiàn)持續(xù)改進學(xué)習(xí)的目的。同時，通過教師總結(jié)，幫助學(xué)生實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，彌補學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的知識碎片化、零散化的現(xiàn)象。整個學(xué)習(xí)過程在教師引導(dǎo)下開展，充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的混合學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為職業(yè)院校學(xué)生從容面對未來職業(yè)挑戰(zhàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，單純的知識傳授已滿足不了社會對職業(yè)人才的需求，教師應(yīng)該注重利用信息技術(shù)的手段，給學(xué)生呈現(xiàn)一個高質(zhì)量的課堂，在促進學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，掌握信息化時代的學(xué)習(xí)技能，滿足學(xué)生未來可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展需求和終身學(xué)習(xí)需求。

參考文獻:

［1］耿潔，劉宏杰，王珊珊，等．職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對策研究———基于全國職業(yè)院校互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)專項調(diào)研的分析［J］．中國電化教育，2017(6):30－34．

［2］何克抗．從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)［J］．電化教育研究，2004(3):1－6．

［3］李克東，趙建華．混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式［J］．電化教育研究，2004(7):1－6．

作者:楊 帥 黨瑛瑛 單位:楚雄師范學(xué)院國有資產(chǎn)與信息化管理處