培養職校生終身學習能力探究論文

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【摘要】知識經濟時代，知識量在短時期內發生猛增，產生“知識爆炸”效應；同時，“知識老化周期”變短，職業迭替加快，對職業教育提出了新的要求。因此，改革傳統職業教育模式，樹立新的學習理念——終身學習成為當務之急。

【關鍵詞】職業學校終身學習理念學習能力培養

人類自誕生以來，學習就成為整個人類的一項基本活動。停止了學習，一個人就無法認識和改造自然，也無法認識和適應社會；停止了學習，人類就不可能實現今天的一切成功和進步。現代人越來越明確一個事實：學習的作用不僅局限于對知識和技能的了解和掌握，還能使人變得聰慧和文明，使人變得高尚而且完美，促使人得到全面發展。也正是基于這樣的認識，自古以來，人們始終把學習當作一個永恒的主題，從教育家到平民百姓，都在反復強調學習的意義，不斷探索學習的方法。人們也越來越清醒地認識到“學無止境”的內涵。在現代社會，各種新情況、新問題此起彼伏、層出不窮，知識更新大大地加快，人們要適應不斷發展變化的客觀環境，就必須把學習從單純的求知變為一種生活方式，努力使自己活到老、學到老，即要樹立一種終身學習的理念。

一、職業學校培養終身學習者的必要性

1．終身學習是職業學校學生人生的必需

職業學校學生一生，是一個不停地學習和成長的歷程。具有高效學習能力的學生，是永遠走在時代前列的人，在知識時代，人的能力大小取決于智能的大小，智能的大小取決于學習的多少。學了做，做了學，邊學邊做，邊做邊學，學得愈多，做得就越多，會得也就愈多，智能也愈大，個人能力也就愈強。不能繼續學習，不能及時更新知識更新技術的有文化的人，將會淪為新時代的“文盲”。職業學校學生一生不知要遭遇多少次職業迭替和技能的變革，不能終身學習的學生今后在社會上很難生存發展。

2．終身學習是職業學校學生就業的基礎

美國《財富》雜志指出：“未來最成功的公司，將是那些基于學習型組織的公司。”未來企業要求的員工必須是終身學習者。職業學校學生畢業離開學校，走向社會，就要面臨一個由學校到社會，實現從學生的角色到職員角色的轉變過程。這個轉變的過程既是實現自身社會化的過程，也是主動適應社會環境的過程。對職業學校畢業生來說，誰能較快適應社會環境，誰就能掌握成才的主動性，就能更快地成長和發展，并最大可能地在事業上取得成就。改革開放以來，我國的科學技術迅猛發展，新知識、新技能激增，要趕上時代潮流就需要不斷地學習。現代中國社會從計劃經濟到市場經濟的轉型，大量的新知識新技能應運而生，不學習提高就會變得陌生和落后；只有不斷地提高自己，才能適應社會。這就需要不斷地學習。現代社會的產業結構在不斷調整，就業競爭也在不斷加劇，要想謀求理想的職業崗位并適應工作崗位，首先要具備相關的知識積累和專業技能，也可能在學校學的知識與技能不夠、不全和不對口。這就需要不斷地學習。

3．終身學習是職業學校學生刨業的必備條件

創業者成功的法則之一就是不斷學習，不短創新，不斷超越自己。激烈的社會競爭，促使創業者樹立危機意識。創業者必須有好的經營理念和新特產品，在市場經濟中才能取勝。進入知識經濟時代以來，信息密集，各種新科技、新事物、新經驗層出不窮。當今時代，知識更新和科技進步之快讓人吃驚，我們已經掌握的知識與技能，很可能在一夜之間會老化或者落后。新知識與新技能幾乎每天都有產生，創業者必須做好終身學習的準備，才能跟上時代前進的步伐。不斷吸收新知識與新技能，創業和守業才能成功。這將成為一個創業者所應具備的基本素質。自我超越是不斷學習和更新自己，集中精力，不斷丟掉過去，開拓未來。中國徽商的成功法寶就是日新月異，在經商的實踐中學，在實踐中知難克難，學習實用知識，創造實在效益。

二、職業學校培養終身學習者的要點

1．創建學習型學校

在終身學習理念下，職業學校教育環境中，無論是教師的“教”還是學生的“學”，都是以學習為前提的。學校教育的目的，不重在既有的知識技能傳遞，而重在終身學習者的培養。學校教育所要培養的終身學習者，第一要使其具備終身學習的動機，持續不斷地督促自我終身學習；第二要使其學會終身學習的技巧，懂得如何利用各種教育資源和方法，終身不斷學習；第三要使其擁有終身學習的能力，也就是養成自我導向的學習能力，能夠自我設定學習目標、自我安排學習計劃、自我選擇學習策略、自我進行學習活動，并自我進行學習評價，成為一個能夠真正獨立自主的終身學習者。唯有當每一個學習者都具備終身學習的動機、技巧和能力，他才可能有效解決因社會快速變遷所帶來的各種問題，而成為可在社會實踐中適應良好的人。

如果在終身學習理念之下，學校教育的目的要改變，學校教育的角色也應有所調整。在傳統教育典范之下，學校的主角是提供學生所需要的各種知識、價值和謀生的技能。學校被視作為“知識的殿堂”，學生進學校的主要目的就是要獲得知識和技巧。然而，面對一個變遷快速及（編輯整理）知識爆炸的社會，學生在學校所學的既有知識在離校不久便發現已經落伍。因此，學校教育在終身學習觀念之下所需面臨的第一項角色轉變，乃是從傳統“知識殿堂”角色，轉變成“終身學習者的苗圃”，培育的是“終身學習者”苗木，學校不只是知識的提供者，更是“終身學習者”苗木的培養所。在這一新的角色之下，學校所應提供的不是“所有知識的內容”，而是終身繼續學習的“基礎知識”，尤其重要的是提供探究各種知識的方法和技巧。學生不再是被動的知識吸收者，而是一個積極主動的終身學習者。學校應該使學生了解到終身學習的重要性，培養其終身學習的動機、技巧和能力，使其在離開學校之后，能夠真正做一個終身學習的實踐者。終身學習強調學校教育應以培養終身學習為主要目的，學校教育的任務，在于培養學生終身學習的動機、態度、技巧與能力。因此，在學校教育過程中，傳遞既有知識的活動逐漸減少，幫助學生自我導向學習與積極主動的探究活動逐漸增加。換言之，學校教育應增加提供學生“學習如何學習”的機會，通過各種學習方法與技巧的學習，培養終身學習的態度與技能。在此基礎上，學校教育應減少學生被動記憶知識的活動，增加主動參與探究學習的機會。

2．教師角色需轉換

就教師而言，已無須時刻肩負著教給學生多少知識技能的重負，教的功能已不再是教會、教全、教得多么完美，而是致力于喚醒學生主體能動性、創造性，誘發學生積極思索，開闊更大的知識能力空間。教師的作用體現為真正的“引導”與“鼓勵”，它所駕馭的內容將與傳統的觀念與實踐相反，應該使它本身適應于學生，而不應屈從于預先規定的教學規則，教的過程也就轉變成“引導”或指導”學生學習的過程了，教的評價則轉變為促進學習過程、創造學習可持續發展的環境，是為學習者的學習而教，這是培養終身學習者得以達成的必要條件。公務員之家

在知識日益更新的今天，職業學校教師自身的繼續教育與持續學習顯得格外重要，“給學生一碗水，自己要有一桶水”的古訓，已不再適應社會發展對教師的要求，當代職業學校教師的理念應該是“給學生一碗水，自己要成為一條常流常新的小溪和長江”。教師需要有長流不斷的溪水和長江，而溪水和長江的源頭就是學習。教師在不斷更新知識技能的同時，重要的是更新觀念。而觀念的更新，則更需要不斷地學習。

3．課程結構、內容與教學方法需調整

學校課程應該將重點置于知識與技能的“創造”與“探索”的過程中，而非著重在既有知識技能的“傳遞”上，向著學習技巧訓練的方向調整，使學校教育呈一種開放趨向，就是要打破條條框框，致力于學生學習方法朝“學習的個別化”方向發展。由于終身學習強調學習是個人一生的事，個人必須自己學會運用多種方法進行終身學習提高活動，因此，在學校教育過程中，應增加學習方法的訓練以及學習責任的培養。學習的個別化，通常包含訓練學生自己設計學習計劃，以及增加教師與學生之間的個別指導，職業學校學生動手能力強，教師要引導他們創新工藝與技術，培養他們“創造”與“探索的意識和能力。此外，各種新媒體及電腦輔助學習方法的應用，都是為了增進學生自我導向的學習能力，培養自動、自發的探究精神，以及熟悉學習方法的使用，使（編輯整理）其具備終身學習的技巧和能力，離校之后成為一個終身“學習”、“創造”與“探索”者。

4．發揮學生的主體作用

首先學生主體的教育理念是讓學生明白終身學習的真正意義，學習不僅僅是單純為了獲取知識或掌握技能，而是通過學習重新塑造自我、完善自我、創新自我，重新認識世界與自我的生存關系，是一個擴展創造性的過程也就是說變被動地接受客觀知識為主動地提高內在素質，將學習轉化為創造性的行為，不斷提高學習能力和創新能力，終身學習培養側重從學習者的主體角度出發，強調個人在一生中能持續地學習，以實現個人在一生中各個時期、各個階段的各種學習需求的滿足。它是人自身的需求和自覺性的表現。其次是樹立學生終身學習的理念。關鍵是要培養起學生學習的興趣。學習是一種習慣，興趣是成功的一半。一個人的生命歷程是由一件件事情組成的，無論工作還是生活必然會遇到這樣那樣的事情，這些事情不一定都是提前知道的，有的還不知道如何去做。但無論如何，有了學習的興趣，就能夠從遇到的那些事情中學得知識、技能與經驗，而這些知識、技能和經驗將會成為一個人受益終身的智慧。第三，樹立終身學習是學生的發展之本，強調個人在一生中能持續地學習，以實現個人在一生中各個時期各個階段的成長發展需求，達成自我實現的目的。第四，開發學生的學習潛能，學生學習潛能開發就是讓學生自身終身學習能有主動性、積極性和創造性，如果學生沒有終身學習的需求，根本就談不上終身學習的動力。個人學習潛能就是學生根據自身需求確定人生目標，根據自己的人生目標和一生中各個時期、各個階段的各種需求，而制定學習目標，從而主動、積極和創造地學習。

綜上所述，在現代知識經濟的時代，終身學習對每個人都很重要，因此，作為職業學校學生終身學習是生存與發展之本，作為職業學校的教學來說，培養學生具有終身的學習理念，以及不斷提高他們的自學能力，就顯得尤為重要。