語言教學在小學英語的應用

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小學英語語篇整體性語言教學是指把語篇的詞匯、句型、對話等在整體語境中呈現，讓學生在真實語境中體驗英語、習得英語，進而運用英語，達到語言交際的目的。近年來，筆者帶領許昌市魏都區小學英語教師，在“整體性語言教學課堂實踐策略”的研究基礎上，深入課堂實踐，探索并歸納出了小學英語語篇整體性語言教學課堂模式：教材整合—文本再構—整體情境—多樣活動—語言提升。

一、教材整合和文本再構

小學英語整體性語言教學強調語言的完整意義。這就要求教師在整合梳理教材時，關注教材各單元主題內容，必要時對不同板塊或者不同單元的教學內容進行適當調整，使單元主題明確。例如，魯湘版教材三年級上冊第五單元僅出現了兩個表示顏色的新單詞red和blue，第六單元也出現了兩個關于顏色的新詞green和yellow。教師可借鑒人教版PEP教材的安排，把這些同類詞合并在同一個單元進行教學。文本再構時，教師應在學生認知水平和語言表達能力的基礎上，進行適當的拓展和修改，使教學內容更加豐富有趣，也更適合整體性語言教學。我們以現行教材為主，以人教版PEP教材為輔，來整合教材和文本再構，并形成了三至六年級8套獨具特色的電子教學設計，供全區教師使用。

二、創設語篇教學整體情境

語篇的情境創設要堅持真實性、趣味性原則。課堂上，教師在創設生活化的情境時要注意其連貫性，體現語篇的整體性。我們的具體做法是關注語篇教學的整體理解和完整情節，通過話題這一主線，將知識點一一串聯起來，使學生整體感知內容。例如，魏都實驗學校段曉鴿老師在教學She’slisteningtotheradio這一課時，在呈現新知環節設計添加了孩子玩火車和一家人做各種事情的畫面，引導學生看圖說話。教師帶著動作教學“Heisplayingwiththetrain.Let’splaywiththetrain.”，并指向一家人做各種事情的畫面，進一步呈現新知，然后自然過渡到學習文本等環節，形成了完整、生動的情境鏈。

三、開展豐富多彩的課堂活動，提升語言能力

在小學英語語篇整體性語言教學實踐過程中，我們的課堂教學活動形式多樣，有游戲、角色扮演、歌曲和說唱等。多樣活動的有效開展，激發了學生的學習興趣和探究欲望，調動了學生學習語言的積極性。例如，伊艷偉老師在教學It’soneofthefamousmountainsinChina時，設計了一個評選河南旅游形象大使的活動，讓學生來介紹河南，向全國推介自己的家鄉，使學生在自然情境中運用語言，實現了語言交際的目的。活動的開展使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，靈活地運用英語開展交際性練習，增強了學生的主體參與意識，同時也促進了學生語言能力和思維能力的提升。實踐證明，整體性語言教學課堂實踐模式是有效的，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣。

作者：張慧君 單位：許昌市魏都區教研室