語言文字訓練研究論文

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一、要確定訓練點

閱讀教學中的語言文字訓練，要賃憑借一篇篇課文進行。但訓練不可能也不需要涉及課文中的每一個詞，每一句話，也不可能對一段落都不同樣的功夫。這就需要確定一篇課文的訓練點。訓練點的確定，要考慮三個因素：一是；“大綱”對該年級語言文字訓練的要求；二是學生語文水平實際狀況；三是課文本身的重點、難點、特點。

二、要明確語言文字訓練的過程

語言文字訓練的過程應該是一個理解語言文字和理解內容相統五的過程。這個過程由兩個相互聯系、不可分割的階段構成：第一階段是借助語言文字理解課文的思想內容。

第二階段是在理解內容的基礎上，體會課文的思想內容是怎樣用語言文字表達出來的。

這個過程的出發是語言文字，落實點仍是語言文字。目前比較普遍的現象是只完成第一階段，缺少第二階段。學生學習一篇課文僅僅知道這篇課文講的是什么，至于課文的語言字卻不甚了了。這從閱讀教學的角度看，可以說沒有完成任務。現在提出加強語言文字訓練，在很大程度上就是針對這種情況而言的。因此加強語言文字訓練的基本途徑是：引導學生通過閱讀，借助語言文字理解思想內容，再通過閱讀及其它訓練手段指導學生體會思想內容是怎樣用語言文字表達出來的。

三、要處理好以下三個關系

1、語言文字訓練和思想教育的關系。

閱讀教學中的語言文字訓練和思想教育完全可以而且必須統一起來。思想教育要在語言文字訓練過程中滲透，語言文字訓練不能脫離課文的思想內容孤立進行。某一個詞用得好，某一段寫得好，就是說它是此時此地恰如其分地表達了作者要表達的內容。離開特定的思想內容，是根本無法講清語言形式的。

2、語言文字訓練與語文知識傳授的關系。

閱讀教學的基本任務是培養閱讀能力，不是傳授語文知識。這一點，教學大綱已經表達得很清楚。培養閱讀能力的基本途徑是進行嚴格的語言文字訓練。語言文字訓練的過程，實質上是一個指導學生學習必要的語文知識，并通過練習使知識轉化為技能的過程。這里所說的知識，包括經過實踐檢驗，符合語文學習規律的一些學習方法。必要的語文知識傳授包含在語言文字訓練之中。

3、語言文字訓練中“訓”和“練”的關系。

“訓”，主要是教師的活動，包括設計、啟發、指導、示范和必要的講解等。“練”，主要是學生的活動，包括聽說讀寫等。“訓”的目的是指導“練”，使學生會練、練好。離開練，“訓”、“練”結合，以練不主的觀念。“練”，主要是指課堂上的練。

課堂上的“訓”為主，把大量的練習留到課外，是一種錯誤做法。“練”應該是全體學生參與的活動，讓一兩個學生讀一讀，說一說，寫一寫，大多數學生處于陪坐的地位，是一種表演，不是教學。因此，語言文字訓練必須貫徹面向全體學生的原則。