學生分段能力培養論文

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一、良好的閱讀習慣是發展閱讀能力的基礎。

閱讀能力的培養在小學語文教學中占有非常重要的地位。四年級學生處在向高年級過渡的階段。《大綱》對四年級學生的閱讀要求中有這樣兩條：

“能按要求默讀課文，理解主要內容，有一定的速度。”

“能初步了解段與段、段與篇的關系，學習給課文分段，歸納段落大意。”

四年級學生從學習分析自然段、歸納主要內容的基礎上接觸到邏輯段和主要內容，繼而進入四下學習給課文分段和歸納主要內容。實際上，學生拿到一篇文章，像抓一個刺猬一樣不知從何下手，有的干脆就亂猜，分段能力難以提高。我覺得主要原因是學生沒有良好的閱讀習慣及方法，沒有真正讀懂文章、理解文章的內容。

《大綱》指出閱讀文章要“有一定的速度”。實際是四年級學生的閱讀速度仍不快，平時學生一般在不加限制的時間內對一篇文章反復閱讀，逐詞逐句接受信息，從而影響了速度的提高，不能迅速有效地掌握主要內容，常見的現象有：

①指讀。即所謂為了集中注意力，學生常常在閱讀時用指頭或筆尖指著文章逐詞逐行閱讀，一遇到生詞，馬上停下來查字典或翻看參考書，無法在通篇理解的基礎上繼續進行閱讀。

②回讀。即在閱讀中遇到生字或不理解的地方返回到句首、段首重讀，遇到長句且難以理解時，常常反復多次。

③粗讀。即學生自以為遇到了特別容易的文章時，粗粗地讀一遍，表現為斷章取意，跳躍式地讀，而不是全面地讀，好像讀懂了，其實沒有。

此外，有些學生在閱讀時，手、頭動來動去，有些則喜歡念出聲。要知道這里的閱讀是指默讀，是要提高對內容的理解能力。朗讀才是要大聲地正確地讀出字音和語調。這些閱讀習慣都不利于學生對文章內容的掌握。

為此我要求學生整篇連貫閱讀，不拘泥于個別詞句的理解，力求融匯貫通，掌握全篇的主要內容甚至中心，只有這樣，理解的準確率才會提高。

根據不同的閱讀目的，結合教學實際，我注意訓練學生快讀，查讀和細讀。

在一篇文章的閱讀過程中可以讓學生先用“快讀”的方法，就是快速瀏覽全文，不要求去記憶一些細節，而要留心文中難以理解的地方，注意文章的開始段和結束段以及每一段的首句和尾句，以便了解文章的大意，并對文章的結構有個初步印象。再用“查讀”的方法查到有關問題的范圍，然后用“細讀”的方法在相應的范圍內逐句閱讀，對沒有學過的生詞，可以根據上下文或自己獲得的有關知識來推測其意思。對關鍵句的理解，所遵行的原則是：關鍵詞義→句義→含義。不僅要理解其字面意思，而且還要結合上下文弄清在字里行間所隱含的意思。最后可再快讀一遍全文，檢查自己的理解是否正確。

良好的閱讀習慣可以幫助我們迅速、準確地掌握內容，只有在了解內容的基礎上，理解的準確率才會提高，才能掌握文章的結構，正確地分段，閱讀能力得以提高。

二、抓住課文主要內容，掌握一些分段的技巧是正確分段的關鍵。

正確的分段能幫助小學生在閱讀文章中加深對短文內容的理解。因此，教會學生如何針對不同的文章來正確地分段，理清作者的思路，理解內容，就顯得非常重要。這也是提高學生閱讀理解能力的關鍵所在。常見的分段方法主要有：1、按事情發展順序。2、按時間順序。3、按地點順序。4、圍繞一個中心從幾個不同的側面來進行分段。還有按人物出現的先后順序分段，按事情的性質歸類分段。但光知道這些順序是不夠的，因為有的文章看不出這些明顯的順序，如果又無明顯的提示，該怎么辦？因此，還是要從文章的內容入手。讀寫例話《如何讀懂一篇課文》告訴我們：①理解字詞。②讀懂每一句話。③能給課文分段和概括段意。④抓住主要內容。從這個順序理解內容是正確的，符合學生的認識規律，但實際運用中，如果完全照搬上述順序，尤其是在讀一篇從沒有見過的文章時，對整篇文章內容不了解，就很難準確、迅速地把握文章的結構內容。只有具備了良好的讀書習慣，同時掌握分段的一些技巧，閱讀能力才可提高。所以下列方法還是要指導學生掌握。

1、從文章的題目入手，用快讀的方法獲取各種信息。

小學課本里所選的課文一般說來都比較典型，而課題又與文章的主要內容有著密切的聯系：①提示了文章的重點；②人物；③事情；④時間；⑤地點。對文章進行分段的時候，不可忽視課題提供給我們的這些信息。

例如《今天我喂雞》課題可以向我們提供：人物：我；文章是寫“我喂雞”這件事；重點寫喂雞部分；時間：今天。

那么，文章所寫的事情是按時間順序來安排的，即使不看課文也能大致作出判斷：從這一天的某一時間到某一時間。結合課文一看，很容易找出課文中表示時間的詞語，在第1節里有“早上”，第9節里有“中午放學”，再一讀第9節，知道寫的是“中午放學撿蛋登記”的事，這里是一段，顯然不會錯。其余的暫且算作一個部分，待細讀后再分，不必要求一步到位。

再如《在炮兵陣地上》一文課題：①重點：在炮兵陣地上發生的事；②地點：炮兵陣地上；③人物：沒有直接點出，但一閱讀，就知道有兩個主要人物－－彭總和團長。可以看出，在炮兵陣地上發生的事自然是一個內容，作為一個部分是不會有疑問的，其余的部分講的事是晚上發生在團部，地點發生了變化，內容也發生變化了，自然成為另一個部分。這樣文章的結構就清楚了。

2、從課文后問題入手，用查讀的方法畫出范圍和有關內容。

課文后問題編者或出題者并非只是簡單地羅列，而是由淺入深地安排，抓住課文的各個主要部分提出的，目的是讓學生通過閱讀課文能抓住主要內容，同時也加深對主要內容的理解。這些問題同時也顯示了文章的結構和內容的發展順序，提供了分段的信息。

例如《馬背上的小紅軍》一文后的問題：①從課文中哪些地方可以看出紅軍過草地非常艱苦？②課文是怎樣描寫掉隊的小紅軍的？小紅軍是怎樣說服陳賡騎上馬走的？他為什么要這么做？③為什么陳賡覺得自己對不起這個小紅軍？

這三個問題應該說是課文的三個部分。通過閱讀，第三個問題的答案范圍應該是11－15小節。關鍵是第1、2兩個問題。初看，第2節是寫過草地十分艱苦，3－10節寫小紅軍如何說服陳賡，似乎是兩個部分，而實際是一個部分。因為第2節最后一句連接了這兩個部分，顯然這是一段。

再如《西門豹》課后問題1、2，分明告訴了我們文章的結構。1－9節講西門豹到鄴這個地方，看到鄴這里田地荒蕪，人煙稀少，就向老大爺詢問，弄清了河伯娶媳婦的底細。10－13節講西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的。

文章各部分內容是有機地聯系在一起的，所以正確地答書后問題，可以獲得課文的主要內容和文章的結構，對正確地分段是有益的。

3、注意段與段之間的聯系。

文章的各段總是有機地聯系在一起，形成一個整體。這種聯系也為我們提供了分段的信息，因此，我們要掌握這些技巧：

①開始段和結束段。有些文章的開始段是全文的總起，結束段是全文的總結，文章表現為“總一分一總”的結構，例如《頤和園》、《穆老師的眼睛》、《參觀劉家峽水電站》、《富饒的西沙群島》等課文。但不能籠統地認為開始段都是作為一個部分出現的。

②段首句和段尾句。有時段首句或段尾句也是一個段落，甚至是全文的總起或總結，例如《飼養員趙大叔》、《今天我喂雞》第一段的首句都是對全文的總起。有時也是聯系上下兩個部分內容的關鍵句，例如《馬背上的小紅軍》第2節的最后一句就起到了這樣的作用。注意到這一句，這部分內容就不會分錯。有時段首句也顯示文章內容的發展順序和過程。例如《今天我喂雞》一課：

讓學生在閱讀后畫出每一段的段首句，連起來讀一讀：能發現什么問題？

其中2，3兩節似乎容易混為一部分，那么看一下第2小節的段尾句：“一會兒雞柵里讓我打掃得干干凈凈的。”可見這里是講打掃雞柵，而后面則講了放雞，這里要斷開。至此課文分四段是顯而易見的。

③過渡段和過渡句。文章在安排幾個內容的時候，當作者思路從一個問題轉向另一問題時，往往需要過渡段、過渡句來連接。過渡段在文中起承上啟下的作用，多數是“啟下”，歸入下一段；也有承上的，歸入上一段，這是少數。

例如《飼養員趙大叔》的第11小節，就是過渡段。承接上文趙大叔最了解每頭牲口的性格特點；啟示下文：在這群牲口中他最關心的是母馬“金皇后”，它的作用主要是啟示下文，所以在分段的時候把它歸入下一部分。

再如《西門豹》的第9節，主要是承接上文，因此我們把它歸入上一段。

文章中過渡句的作用與過渡段相同。

例如《貓》中的第四小節“滿月的小貓更可愛，腿腳還站不穩，可是已經學會淘氣。”這是一個過渡句，連接了上下文，使第一段與第二段成為一個有機體，并點出了文章的中心，使讀者一下子就可以把握住貓的性格特點。

④對話的整一性。文章中人物的對話，有些雖然很長，但它總是圍繞一定的內容展開的，對話清晰地顯示了作者的思路和內容的發展。

例如《西門豹》。西門豹提了四個問題，老大爺分別作了回答，這段對話講了鄴這個地方為什么田地荒蕪，人煙稀少。而下文談的是其他內容，顯然這里是一個部分。

再如《馬背上的小紅軍》。陳賡提了四個問題，都圍繞一個內容：即想幫助小紅軍。而小紅軍也回答了四次，都是想辦法說服了陳賡，拒絕了陳賡的幫助。可見這些應歸為一部分。

以上只是結合個人教學實踐，就四下學生如何分段這個問題歸納的一些看法做法。在實際教學中，不可以只局限其中的一種方法的運用，而要調動多種方法來檢驗自己的分段是否正確。有時即使同一篇文章，也可以按不同的方法分段。但是不管怎樣分，理由要站得住腳。同時，不管什么樣的文章，要想正確分段，必須認真閱讀課文，充分利用文章給我們提供的各種信息，正確地抓住主要內容，掌握文章結構中的一些技巧，分段水平才會提高，這也是閱讀能力的重要體現。