中學生學校心理健康教育論文
時間:2022-03-16 04:41:56
導語:中學生學校心理健康教育論文一文來源于網友上傳,不代表本站觀點,若需要原創文章可咨詢客服老師,歡迎參考。
一、建立學校心理健康問題預防機制
目前開展的學校心理健康教育工作著重對已有心理健康問題學生的矯治,更重要的是防患于未然,倡導發展性的學校心理健康教育?!靶睦斫】到逃陌l展性是指心理健康教育必須著眼于心理素質結構的優化及整體素質的可持續發展?!眻猿謱W校心理健康教育的發展性原則應做到以下幾點:首先,在每學期初,通過科學的心理測量篩選出有心理問題傾向的學生,以及仔細調查來自非常態家庭(單親家庭、離異重組家庭等)的學生,為其建立心理檔案,注意做好保密措施,做好對后續的學習和生活的觀察,發現異常情況及時進行干預。其次,向學生普及心理健康教育知識,了解常見的心理問題以及基本的心理問題自我調適的方法,充分發揮學生在學校心理健康教育工作中的主體作用。最后,學校心理健康教育問題預防機制不是階段性的,而是長期性的舉措。學校心理健康教育不僅要注重前期的適應性教育和后期的干預性教育,更應貫穿于中學階段的全過程,落實到日常生活中,促進學生心理素質的提高。
二、建立學校心理健康問題干預機制
首先,明確學校心理健康教育的對象。傳統的學校心理健康教育只是把已經出現心理問題的學生納入干預機制,還有另外一個常見的認識誤區,把“差生”作為重點對象,忽視了優秀學生的心理困惑?!爸行W心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點,運用有關心理教育方法和手段,培養學生良好的心理素質,促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動?!睂W校心理健康教育的目的是全面提高中學生的心理健康水平,因此,中學生的學校心理健康教育應該針對全體學生。其次,采取多樣化的心理健康教育的手段和途徑。
第一,在學校心理健康教育中融入休閑輔導,投入專項經費,增加學校休閑娛樂的硬件設施,為學生放松身體提供客觀條件。另外,為學生進行休閑意識和休閑能力的指導,提高學生的休閑品位。
第二,開設心理健康教育的課程,選擇適合學生身體發展特點的教學內容和教學方法,全面系統地普及青春期心理衛生知識。第三,創新學校心理健康教育的模式,充分利用社會資源,加強家校合作,使家庭、學校和社會形成合力,推進學校心理健康教育的開展。另外,還有凈化校園風氣、加強校園文化建設等策略。再次,完善學校心理健康教育的內容。根據中學生常見的心理問題,確立以下學校心理健康教育的內容:
(1)學習心理教育。通過歸因訓練、利用獎懲手段等培養和激發學生的學習動機,了解基本的學習策略,提高中學生的學習效率和學習質量。
(2)社交心理教育。建立和諧的同伴關系,培養學生的親社會行為,推進中學生個體社會化的進程;建立和諧的親子關系,尊老愛幼,繼承中華民族的傳統美德;建立和諧的師生關系,提高中學生人際交往的能力。
(3)行為心理教育。通過學校心理健康教育,學生能夠正確處理早戀問題,應對逆反心理、網絡成癮等心理困惑。最后,區別應對不同程度心理問題的中學生群體。當學生出現神經癥性心理問題或精神障礙類心理問題時,應積極進行醫學治療,另外需注意一種情況,即學生心理危機的干預。心理危機的概念最早由美國著名心理學家卡普蘭提出,他認為:“每個個體都在努力維持內心的一種穩定狀態。在這種狀態中,自身與環境能夠平衡及協調,但是一旦重大問題或變化發生,使個體感到難以解決、難以把握時,平衡就會被打破,正常的生活受到干擾,內心的緊張不斷積蓄,繼而出現無所適從甚至思維和行為的紊亂,進入一種失衡狀態,這就是危機狀態?!贬槍Τ霈F心理危機的學生,應明確問題的根源,制訂問題解決的計劃,逐步消除學生的心理問題。
三、建立學校心理健康教育管理機制
一方面,加強行政組織隊伍建設。成立由教育管理部門、校級領導和班主任為主體的學校心理健康教育行政組織,加強責任意識,明確職能,各司其職,相互配合。“在學校心理教育工作中,最高領導是主管校長。主管校長直接領導心理咨詢中心或心理咨詢室的工作。心理咨詢室指導班主任、學科教師以及團隊組織開展心理教育工作?!蓖晟茖W校心理健康教育機制,促進各項工作的規范化和專業化,把學校心理健康教育工作納入日常教育管理工作體系中。另一方面,制定相關規章管理制度。建立心理健康教育教研制度,提高學校專職教師、科任教師和班主任的心理健康教育勝任力,結合學生身心發展特點以及各地區、各學校的具體情況,加強學校心理健康教育的理論和實踐研究;建立學校心理健康教育行政問責制度,真正把各項規章制度落到實處;建立學校專職心理健康教育教師考核制度,嚴格執行持證上崗,制定晉升和評職稱的實施細則,并進行全面系統的業務知識和技能操作的培訓,促進心理健康教育教師專業化發展。
四、建立學校心理健康教育評估機制
學校心理健康教育評估是學校心理健康教育的重要組成部分,也是推進學校心理健康教育的重要途徑,對學校心理健康教育的開展具有導向功能、規范功能和激勵功能。
第一,心理健康教育效果的評估。通過臨床癥狀自評量表(SCL-90)、中學生心理健康評定量表等專業的心理量表的檢測結果,客觀公正地評估學校心理健康教育的效果,為下一階段工作的開展提供參考,根據需要調整方法和手段,提高學校心理健康教育的有效性。
第二,心理健康教育課程的評估。開設心理健康教育課程是學校心理健康教育的主要途徑,對學生全面系統地掌握心理衛生知識和心理調適技能,促進學生身心和諧發展具有重要作用,建立科學的心理健康教育課程評價體系對學校心理健康教育的開展意義深遠。首先,評價主體多元化,改變傳統的由領導單方面評價的方式,學生和家長的評價也極具參考價值;其次,評價內容全面化,改變傳統的重視學生學習心理的教學內容,培養學生的健全人格;最后,評價方法多樣化,改變傳統的紙筆考試,增加競賽、活動等生動活潑的評價方式。
第三,心理健康教育的管理評估。將學校心理健康教育工作各方面的開展列入績效考核,監督部門定期開展專項檢查,各級領導是否對心理健康教育工作做出全面的部署,組織機構是否健全,規章制度是否真正得到落實等。應設計細化的指標體系,督導學校心理健康教育工作的開展。中學生的心理問題是一個熱點話題,當前對中學生學校心理健康教育的研究大多集中在學生心理問題的表現、心理問題產生的原因和心理問題的調適策略方面,對學校心理健康教育工作各方面機制構建的理論和實踐方面的探索還有很多空白。構建行之有效的中學生學校心理健康教育,是中學生身心發展的需要,更是現代化社會發展的需要。
作者:武亞運單位:華中師范大學
- 上一篇:音樂律動音樂教育論文
- 下一篇:黨員剖析材料專題10篇