學生心理氛圍與心理健康闡述

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【摘要】本研究主要采用心理健康量表和大學生班級心理氛圍調(diào)查問卷對370名大學生進行測量。結(jié)果表明：班級協(xié)作氛圍與心理健康各維度均不存在顯著相關(guān)；班主任氛圍、班干部氛圍和心理健康各維度均存在顯著相關(guān)；班級心理氛圍其他因素也與心理健康各維度分別存在不同程度的相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，提出建設(shè)班級心理氛圍的對策。

【關(guān)鍵詞】大學生班級心理氛圍

1問題提出

心理氛圍也叫心理氣氛，是指集體中占優(yōu)勢的一般態(tài)度和感受，這種態(tài)度和感受支配著全體成員的情緒。當某種心理氣氛形成之后，它對一些新進入群體的成員有巨大的影響力和感染力。班級作為大學教育的一個基本的單位，是大學生的學習、生活和工作中最為重要的組成部分，是大學生成長的基石。其心理氛圍的好壞直接影響到班級中每個人的生活和成長。班級心理氛圍作為班級環(huán)境的有機組成部分，對班級中個體的發(fā)展和心理健康水平都會產(chǎn)生深遠的影響。

2研究方法

2.1被試

采用隨機分層抽樣方法，從長春市東北師范大學按照年級、專業(yè)、民族、生源地隨機選取370名學生作為被試。樣本基本情況詳見表1。

2.2工具

班級心理氛圍具有導(dǎo)向作用、聚合作用和約束作用。它對于班級個體心理健康的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用。其內(nèi)在結(jié)構(gòu)因素由協(xié)作氛圍、班主任氛圍、凝聚力氛圍、文化與發(fā)展氛圍、學習氛圍、班干部氛圍6個因素構(gòu)成，本研究中我們運用李向東編制的班級心理氛圍問卷進行測量，該量表具有較好的信度和效度。大學生心理健康狀況用SCL-90進行測試。

2.3方法

主試是經(jīng)過培訓(xùn)的專職教師，由主試在被抽取學生團體測試。所有的被測試者全部是匿名的，要求按統(tǒng)一指導(dǎo)語獨自完成。測量數(shù)據(jù)采用spss11.5軟件包進行處理。進行相關(guān)分析、差異顯著性分析等。

3研究結(jié)果

3.1大學生心理健康的一般描述

大學生心理健康總體狀況不容樂觀，與SCL-90全國常模比較差異非常顯著，各項得分顯著高于國內(nèi)常模，特別是精神病性、強迫、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)等癥狀突出。見表2

*P＜0.05；**P＜0.01；***P＜0.001；下同

大學生心理健康在性別、年級、專業(yè)、生源地和民族方面均不存在顯著差異。

3.2大學生班級心理氛圍的一般描述

在量表中，完全不符合計作1分，不太符合計作2分，一般計作3分，比較符合計作4分，完全符合計作5分。所以從表3中可以看出，各維度的平均分都在一般以上，介于一般和比較符合之間。

分別對不同性別、專業(yè)、年級、民族、生源地學生的班級心理氛圍進行差異比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在性別和生源地上，班級心理氛圍各維度不存在顯著差異；專業(yè)方面，在班主任氛圍（t=2.24，P＜0.05）、凝聚力氛圍（t=3.82，P＜0.01）、文化與發(fā)展氛圍（t=2.22，P＜0.05）上理科專業(yè)的學生顯著高于文科專業(yè)；大學生在年級和民族方面，班級心理氛圍各項得分詳見表4。

表4中的數(shù)據(jù)表明，從年級上看，協(xié)作氛圍方面，大一年級最高，大四年級最低；除協(xié)作氛圍外，大三年級的其他各維度水平都是最高的，班主任氛圍、凝聚力氛圍、班干部氛圍在大二年級達到了最低水平，文化發(fā)展氛圍的最低點出現(xiàn)在大一，學習氛圍的最低點出現(xiàn)在大四。從民族上看，協(xié)作氛圍方面，其他選項最低；除協(xié)作氛圍外，蒙古族在各方面的水平最低，回族在各個維度的水平都是最高的。

3.3大學生心理健康與班級心理氛圍的相關(guān)分析

對大學生心理健康狀況與班級心理氛圍各維度相關(guān)分析，結(jié)果見表5。

表5中的數(shù)據(jù)表明：班級協(xié)作氛圍與心理健康各維度均不存在顯著相關(guān)；班主任氛圍、班干部氛圍和心理健康各維度均存在顯著相關(guān)；除軀體化、強迫癥狀和恐怖外，凝聚力氛圍、學習氛圍與心理健康的其他維度均存在顯著差異；除強迫癥狀和恐怖外，文化與發(fā)展氛圍與心理健康其他維度均存在顯著相關(guān)。

4分析與討論

4.1大學生心理健康狀況

大學生心理健康狀況直接影響大學的學習和生活以及未來發(fā)展。從本研究的結(jié)果中可以看出，被調(diào)查群體大學生的心理健康水平顯著低于全國標準，這就是說這些學生的整體心理健康水平較差，有些甚至存在心理問題的隱患，比如精神病性和強迫癥狀。這是由兩方面原因構(gòu)成的：第一，當今社會競爭壓力越來越大，大學作為學生今后走向工作崗位的準備階段，勢必要為未來的出路和發(fā)展做好打算。現(xiàn)在社會充斥著失業(yè)、次貸危機等這種足以顛覆社會穩(wěn)定的不安因素，在校大學生由于文化水平較高，能夠很好的認識到這一點，相應(yīng)的生存壓力也就越加明顯，所以在心理健康的各個維度上表現(xiàn)出了較為明顯的心理健康問題。第二，由于本研究所用的常模標準指定的時間較早，相信經(jīng)過了多年的發(fā)展，這個常模的標準程度已經(jīng)隨著人們工作、生活等方面競爭的不斷加劇出現(xiàn)下降的可能，所以在最近的一些應(yīng)用該常模作標準的研究中，很多研究者都得出了被調(diào)查群體德心理健康水平遠遠低于常模的結(jié)論。相信這也是本研究出現(xiàn)大學生心理健康看有這一結(jié)論的主要原因。

4.2大學生班級心理氛圍狀況

班級心理氛圍是最近幾年才被研究者所重視的一個領(lǐng)域。以往的研究中大都是指針對班級中的學習氛圍、凝聚力氛圍等因素進行探討，很少有研究從班級心理氛圍這個整體來進行研究。

在專業(yè)方面，理科學生要比文科學生體會到了更多的班主任、班級凝聚力以及文化發(fā)展的作用。據(jù)了解，大部分的理工科專業(yè)都會組成學習小組，而文科類專業(yè)則沒有這樣的習慣。可以看出，這樣的學習小組對于班級凝聚力的形成起到了非常好的作用。同時，由于小組內(nèi)探討問題的深入，這會逐漸使得小組內(nèi)成員對于小組的文化氛圍進行肯定和認同，也就提高了他們對于小組內(nèi)文化和發(fā)展的認識。

正是由于文化和凝聚力建設(shè)出現(xiàn)了效果，小組成員對于難于把握和掌控的事情，會在第一時間想到班主任或者是輔導(dǎo)員老師，這也就加強了小組成員對于班主任重要性的認識，所以就導(dǎo)致了文理科在這些方面差異的顯現(xiàn)。

由于大學中少數(shù)民族作為一個特殊群體，我們在測量時將它作為一個重點來分析。可以很明顯地看出，在少數(shù)民族中，回族的協(xié)作氛圍最強，他們能夠更好的感受到班級成員之間的相互協(xié)作，這是因為回族作為被調(diào)查者中人數(shù)第三的群體，沒有人數(shù)第二的蒙古族的那種過分強烈的自我保護意識，也沒有漢族這種大群體的與我無關(guān)的意識，走在兩個極端之間，所以對于班級心理氛圍的理解更加實際。所以回族在班級心理氛圍的各個維度均表現(xiàn)出了較高的水平。由于蒙古族存在過分強烈的自我保護意識，這使得他們脫離了以漢族為主體的班級，所以他們所感受到的班級心理氛圍也是最低的。

由于剛剛步入大學生活，一個個饑渴稚嫩的腦袋剛剛脫離了父母的懷抱，這時是最需要同伴間的相互幫助來扶持的，所以在這個時候，班級的協(xié)作氛圍達到了頂峰。而這個時候的班級文化氛圍，由于學生并沒有真正接觸到大學生活和專業(yè)知識，他們的文化底蘊還僅僅停留在高中階段，所以這個階段的文化和發(fā)展氛圍是最低的。大二階段是一個自由發(fā)展的實踐，這個時候?qū)W生開始逐漸看清自己的方向，制定目標，所以很多時候班主任和班干部在這一階段能做的工作相對較少，班級凝聚力也由于學生并沒有意識到其重要性，并且逐漸掌握了大學模式而不入了低谷。到了大三階段，學生的班級意識已經(jīng)成熟，并且能夠很好的將班級意識和自我意識相互區(qū)別，在很多事情上懂得從班級的角度去考慮問題，比如班級凝聚力、班主任、班干部等方面。同時又能夠根據(jù)自身發(fā)展的需要，將自己的學術(shù)水平和文化底蘊進行提升，這也側(cè)面的提高了班級的學習氛圍和文化發(fā)展氛圍，所以在大三年級顯示出了班級心理氛圍發(fā)展的高峰。隨著年級的增長，大四階段面臨著就業(yè)、考研的壓力，這時學生更需要的是獨立去完成目標和作決定，所以協(xié)作氛圍和學習氛圍也就相對較低。

4.3大學生心理健康與班級心理氛圍

毫無疑問，群體心理狀態(tài)的好壞直接影響著個體的心理狀態(tài)。一個擁有優(yōu)秀班主任和班干部的班級，他們的心理健康水平無疑將是較好的。這一點被本研究所證實。隨著班級中班主任和班干部氛圍的增強，班級學生的心理健康水平呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢。同時在心理健康的其他方面，也都不同程度的顯示出與班級心理氛圍的其他個維度存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

勒溫的“場理論”認為，人只不過是在人與環(huán)境的交互作用中的一個存在。人在與環(huán)境的交互過程中會對環(huán)境形成一定的知覺意識。這種環(huán)境主要是與其切身體驗的社會關(guān)系、組織團體以及自然情景。這種“知覺意識”支配個體的行為作用于這種環(huán)境，所以置身于大學校園中的學生，在班級這樣一個大學教育的基本載體中，耳濡目染、潛移默化，必然和班級心理氛圍繁盛交互的影響。班級心理氣氛作為大學生生活的最直接的環(huán)境，對其身心健康發(fā)展和個性形成起著重要影響作用。無疑，生活在不同班級心理氣氛中的學生，其心理健康水平必然存在差異。

5對策與建議

教師在教學和管理中要給學生帶來愉快的體驗，讓他們在和諧友好的班級環(huán)境中感受自我、提升自我。下面結(jié)合本研究得出的相關(guān)結(jié)果，就如何提高大學生班級心理氛圍和大學生心理健康水平提出以下建議。

5.1建立良好的管理體系

班主任作為大學生學習和生活的領(lǐng)路人和班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，在班級心理氛圍的創(chuàng)建中起到了舉足輕重的作用。班主任對學生在工作和學習上的教育和管理，在生活和思想上的幫助和引導(dǎo)，都會給學生提供在班級中生活的勇氣和精神力量，同時這種作用也對班級中的個體起到了心理上的約束作用。

班干部是班級學生中的精英群體，在班級建設(shè)中具有管理、教育、以身示范等多重角色。加強班干部隊伍建設(shè)，首先要通過科學的培養(yǎng)選拔機制，將品德優(yōu)良、有恒心、有責任心、有熱情的學生選拔到班干部隊伍中。同時還要在學習、工作和生活上嚴格要求他們。培養(yǎng)一支過硬的班干部隊伍，可以使他們在班級起到事半功倍的作用。

5.2強化班級意識建設(shè)

人是社會性動物，必須也只有在群體中才能體現(xiàn)出自身的價值。班級心理氛圍是一種特殊的班級環(huán)境和心理資源，班級意識不僅是良好班級心理氛圍形成的標志，同時，更是大學生自我教育、健康成長的基本保證和必不可少的基本素質(zhì)。班級心理氛圍的提高要從大學生處理人際關(guān)系、開展和參與集體活動、互助學習與合作研究入手，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神入手。使學生認識到班級意識的重要性，體會到班級給個體帶來的歡愉、價值與成就，這不僅對于形成良好的班級心理氛圍至關(guān)重要，而且對于他們走向社會、成就事業(yè)具有特殊的意義。

當今社會競爭激烈，只有時刻保持學習的主動性，才能保證在社會競爭中不被淘汰。終身學習和創(chuàng)造性學習是提高大學生走向社會后真正具有社會競爭力的重要途徑和方式。教育者一方面要指導(dǎo)學生樹立正確的學習意識和學習理念，另一方面也要引導(dǎo)學生將學習興趣與壓力轉(zhuǎn)化為學習的自覺行動，注重學生創(chuàng)造性和協(xié)作意識的培養(yǎng)，提高學生自主學習和探索性學習的能力，為大學生提供核營造主動學習、終身學習和創(chuàng)造學習的班級心理氛圍。

5.3開展特色活動和階段教育

近朱者赤，近墨者黑。良好的校園文化環(huán)境對于塑造學生良好的道德情操與心理素養(yǎng)有著重要的作用。因此班級心理氛圍的創(chuàng)建，一方面要優(yōu)化班級客觀環(huán)境，比如豐富班級的生態(tài)內(nèi)涵和文化內(nèi)涵，另一方面也要內(nèi)化校園文化精神，提升班級文化層次，積極參與社會生活和實踐活動，開展班級特色活動，創(chuàng)建良好的成長與發(fā)展的班級心理氛圍。

不同年級由于工作和目標不同，有必要開展針對不同年級的階段教育。采取不同策略、有重點地加強班級心理氛圍的建設(shè)。大一年級學生的主要任務(wù)是適應(yīng)大學的學習和生活，在這個轉(zhuǎn)折點上，不同的學生體現(xiàn)出了不同的適應(yīng)能力。這是班主任的工作就變得尤為重要，選好首任班干部，指導(dǎo)和幫助他們開展工作。同時認真關(guān)注大一學生的各種需要，發(fā)揮大一階段學生的主動性和熱情，有側(cè)重的培養(yǎng)集體觀念，幫助處理好宿舍成員之間的關(guān)系。同時要引導(dǎo)學生將精力和熱情放到學習上，提高班級的學習氛圍。大二和大三階段是大學生活全面開展和深化的關(guān)鍵期，會出現(xiàn)不同層次和等級的分化，這個階段要發(fā)揮大一時班主任氛圍和凝聚力氛圍上的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生樹立正確向上奮斗目標和未來發(fā)展方向，使班級心理氛圍保持在一個較好的水平。大四階段是班級心理氛圍水平最低的階段，一方面要鼓勵和引導(dǎo)學生加強學習，另一方面還要加強對學生的生涯規(guī)劃、擇業(yè)等問題的教育，使大四學生在順利完成學業(yè)的基礎(chǔ)上，真正體會到大學生活的意義。

參考文獻：

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