小議學校管理中心理學理論的運用

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摘要：近年來，我國心理學各項研究都取得了較大的成就，如何有效利用這些心理學成果，更好地完成高校的各項任務，是高校管理工作者十分重視的問題之一。本文從教師選拔和使用兩方面對心理學運用進行了簡要的論述。

關鍵詞：學校管理；心理學；激勵

人們運用科學的原理和方法，遵照國家教育方針、政策，合理組織人力，有效地使用各種資源，為實現教育目標而進行的指揮、組織、協調的活動過程就是學校管理。要提高學校管理的效能，除了制訂正確的學校管理目標，還要摸清人的心理活動規律及其特點，才能管好人、用好人。在學校管理中，心理學的理論和方法都可以得到廣泛的應用。

一、教師選拔中的心理學應用

在學校管理中，教師選拔具有十分重要的地位。教師選拔要考慮到兩個方面：一方面是客觀情況，即工作特點、工作條件、工作環境；另一方面是主觀條件，即教師的氣質、能力、知識水平和性格特征等。不同的職業對人們的心理品質有著不同的要求，而每一個人所具有的心理品質又是各不同的，人對客觀事物的感覺、知覺、思維、評價是不同的，每個人的興趣、需要、動機、信念、世界觀、能力、氣質、性格等也是千差萬別的。這是由于人的先天素質、后天的生活條件、文化素養、社會實踐的不同所造成的。所以在選拔教師時，要考慮到教師這一“特殊”職業所特別需要的某些心理品質。在進行教師選拔時，應根據職業的要求進行以下幾個方面的心理測試，這對教師的選拔具有重要的意義。

（1）性向測試。進行此項測試的目的，在于通過測定個人對某種專業或職業的特殊能力，來判斷應測者是否適合于教師行業。當一個人所從事的專業或職業與其性向相符合時，就容易取得較大的成就。

（2）能力測試。進行能力測試的目的，主要是測定個人的觀察能力、理解能力、表達能力、應用能力、記憶能力、推理能力、判斷能力、想象能力等。被使用者的知識水平、表達能力與其工作的績效之間存在正相關，這對教師這個行業表現得尤為突出。

（3）興趣測試。一個人對專業或工作是否有興趣，對于工作的進展和個人的發展有著重要意義。無數事實表明，一項工作，如果讓有興趣的人來擔任，其成效肯定比由沒有興趣的人擔任要大得多，高度的興趣，往往能導致創造性的成就。

二、教師使用中的心理學運用

教師的選拔是為了使用，“人盡其才，才盡其用”是人力資源管理的核心目標，為了做到這一點，我們必須注意以下幾點：

（1）使學校的全體成員，對學校集體的目標產生同感，形成共識，并為實現這一目標而群策群力，共同努力使學校目標與各部門及其成員的個體目標融為一體，產生心理合力，從而提高學校管理的效能，即心理認同。這是學校管理中最重要和核心的原則，因為目標具有啟動、導向、激勵、聚合、評價等作用。但是，學校目標若不能內化為各部門及其成員的個體目標，則這些目標的作用也蕩然無存，甚至會起相反的作用。因此搞好學校目標的內化，使各部門及其成員的個體目標與學校目標一致，是值得研究的。要做到這一點，首要根據學校的實際制定出切實可行的目標。目標的要求一定要符合實際，切實可行，若目標的要求過高，給人以高不可攀、無法實現的感覺，就不可能被全體成員認同，就失去了目標的啟動、導向作用。若目標要求過低，給人以無需努力、輕而易舉的感覺，就失去了目標的激勵、聚合的作用。其次要提供各種積極的誘導和榜樣，引導學校全體成員認識學校集體目標的正確性、必要性以及與自己的相關性。最后要重視目標的強化工作。就是要根據目標制定出相關的規章制度和行為準則，把目標和制度、準則聯系起來。只有這樣，才能使個體目標與集體目標盡快地結合起來，合二為一。

（2）學校教育是通過教師塑造學生的一種社會活動，因而學校管理則是“通過人管理人”的一種反射活動。管理對象的能動性，是教育管理的根本特點之一，充分運用這種能動性，引發師生的主觀能動作用，更好地發揮領導在管理中的指揮、調控作用，是實現科學化管理，提高管理績效的根本。因此，要提高學校管理效能，就必須貫徹心理參與原則。首先是發揮好各職能部門的管理作用。學校管理者及各職能部門應分工明確，做到有職、有權、有責，各司其職。學校領導不能一手包辦，而是尊重他們，幫助他們提高業務的能力和水平。要對他們進行定期考核，發揚優點，克服缺點，切實做好各自的工作，發揮好他們的作用。其次是發揮好工會、團委等群體組織工作的開展情況，虛心聽取他們對學校工作的意見和建議，以便在今后的工作中加以改進；涉及教職工切身利益的重大事件的決定必須先聽取他們的看法，邀請有關的教師一起參加討論。發揮好這些群體組織的橋梁和紐帶作用。因此，學校管理者一定要全心全意地把集體所有制成員當成管理的主人。這樣就可以提高每個成員的心理參與的意識，同時也有利于形成一個內聚力強的集體，以保證目標的順利完成。

（3）依據評教系統，進行激勵。激勵就是指激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進的心理活動過程，即是調動人的積極性的過程。心理激勵就是利用人的心理因素來調動其積極性的過程。要提高學校管理的效能就必須貫徹心理激勵。因為它可調動學校所有成員的潛在積極性和創造性，出色地去實現既定的目標。激勵方式可以分為兩種：

其一，是適當的物質激勵。就是把教師的工作質量同獎金掛鉤,制定出相應的獎勵制度，對工作認真、成績突出的教師進行物質獎勵。而對工作馬虎、成績較差的教師進行適當的處罰，以此來調動教師的工作積極性。當然，物質激勵要有一定的限度，過多反而會起負面作用。

其二，是精神激勵。就是把教師的工作質量同評比先進、職務晉升、年度考核等結合起來，把思想品德好、業務水平高、工作成績突出的教師推薦出來，并加以宣傳。應該看到，精神激勵所產生的作用比物質激勵的大，并且持續的時間也較長。另外，在貫徹心理激勵原則時，還必須注意激勵的時機、激勵的對象、激勵的程度，只有這樣，才能起到激勵應有的作用。

當今世界科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈。而國力的強弱越來越取決于人才的質量和數量，這對于培養和造就我國21世紀的一代新型大學生提出了更加迫切的要求。因此，我們在高等教育的建設中必須有新的探索，運用心理學理論拓展新思路、探索新模式和新方法。

參考文獻：

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2陳安福.學校管理心理學.高等教育出版社.2001年12月

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