生命教育在詩歌教學的應用

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摘要：杜甫詩歌是中學語文教育體系中最重要的組成部分之一，在杜甫詩歌教學中滲透生命教育，能引發學生關于生命的認識和思考，促進學生樹立正確的生命觀，從而引導學生健康成長。本文結合杜甫詩歌教學實際情況，對其中蘊含的生命教育進行了分析，探索生命教育的組織實施辦法加以，旨在發揮生命教育的作用，促進杜甫詩歌教學的優化，引領學生成長。

關鍵詞：杜甫；詩歌

生命教育生命教育是促進學生全面發展的重要教育內容，在新時期對高中杜甫詩歌教學活動進行改革的過程中，正確認識和看待生命教育，對生命教育資源進行系統的挖掘，促進教育教學活動的合理化組織實施，能對學生的學習和成長產生積極的影響，激活學生珍惜生命和敬畏生命的意識。因此在全面促進杜甫詩歌教學改革的過程中，應有意識地對生命教育內容進行探究，創新杜甫詩歌教學體系，有效促進教學活動實現全面創新發展。

一、杜甫詩歌教學中生命教育的重要性

對杜甫詩歌中的生命意識內容和生命教育思想進行挖掘，能在語文詩歌教學中開辟新的教育空間，促進生命教育理念的合理化滲透，對學生做出積極的教學引導，有效促進學生實現全面發展的目標。具體對杜甫詩歌教學中開展生命教育的重要性進行分析，能看出生命教育的實施具有極其重要的價值。其一，踐行生命教育思想能提高學生的品格修養，促進學生建構完善的人格。在高中語文教學中結合杜甫詩詞內容對生命教育進行系統的開發，能有效引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，在激活生命意識的基礎上引導學生感知人生的價值和意義，形成珍惜生命、敬畏生命的思想觀念，從而有效促進學生構建完善的人格，使學生能從不同的角度努力地發展自己、完善自己，使生命煥發光彩。其二，踐行生命教育的思想能促進學生全面發展。生命教育本身與學生德智體美勞的全面發展存在緊密的聯系。在高中語文古詩詞教學中結合杜甫詩歌的解析開展生命教育活動，能讓學生在鑒賞杜甫詩詞的過程中感知其中蘊含的文學美和思想美，可以促使學生重新感知生命的美好，從而樹立正確的人生觀和價值觀，以積極的態度面對生活，提高學生的思想素養和道德修養，有效促進學生身心健康發展。其三，踐行生命教育的思想能豐富語文教學內容，構建開放化的課堂教學活動，促進學生思想道德認識水平不斷得到提升。在高中語文教學中，對杜甫詩歌中的生命教育內容進行解析，能從杜甫對人民、對國家的責任感角度激活學生的社會責任意識，使學生感知個體生命的珍貴性，可以更好地體驗生活的樂趣，從而主動對人生的價值和意義進行思考，促進思想道德認知能力得到進一步提升。由此可見，高中語文教學實踐中，杜甫詩歌中生命教育的組織實施具有一定的現實意義，能從多角度對學生的學習和成長做出積極的引導，有助于實現全面發展的目標。

二、高中語文杜甫詩歌教學中生命教育的彰顯

在高中語文教學中，對杜甫詩歌的生命教育思想進行深度挖掘，能為教學活動的開展提供有益補充，從而有效彰顯杜甫詩歌教學的優勢，提高教學活動的綜合效果。因此為了充分發揮生命教育的作用，就要在高中杜甫詩歌教學實踐中重點對生命教育進行挖掘，展現生命教育的價值，提高杜甫詩歌教學的整體質量。下面就結合杜甫詩歌中的生命意識對生命教育的彰顯進行細化分析。

（一）解讀杜甫詩歌中的生命體驗彰顯生命教育

杜甫一直是以天下為己任的愛國詩人，其經歷了唐朝由盛轉衰的過程。對杜甫的詩篇進行分析，能夠從他的人生經歷感受到其對于生命的體驗。因此高中語文教師在開展教學活動的過程中，可以對杜甫詩歌中的生命體驗進行分析，與學生共同對此進行探究，從而引導學生感知社會動蕩的情況下生活的艱辛，從而對“人世的蒼茫，生命的促迫”的生命感悟產生個性化的理解。如在杜甫《乾元中寓居同谷縣作歌七首》中就有“歲拾橡栗隨狙公，天寒日暮山谷里。”的表述，在《江村》中有“但有故人供祿米，微軀此外更何求？”一句。這些詩句都飽含了詩人對生命的體驗，向學生展現了杜甫的生命意識，能對學生生命思想的激發產生積極的影響。同時，在杜甫詩歌教學活動中，需要注意的是，他在晚年的生活中表現出對生命價值的強烈追求，這一點在《旅夜書懷》中有所體現。詩人通過“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。”的描寫，采用自嘲的表現形式表達對仕途發展不理想的憤懣情感。從某種意義上說，這種憤慨實際上是詩人對個人價值的堅守，也是對國家情懷的堅守，更是詩人人格生命的直觀顯示。杜甫希望自己能夠獲得好的仕途發展，為國家和百姓貢獻力量。在關于此類杜甫詩歌的教學中，教師引導學生感知杜甫生命體驗，認識生命的價值，借助生命價值的深度挖掘滲透自我教育的內容，用杜甫詩歌中生命意識教育的組織實施引領學生成長。

（二）解讀杜甫詩歌中的生活態度彰顯生命教育

杜甫的詩歌是反映唐代由盛轉衰的鏡子，真實地記錄了安史之亂前后社會的動蕩和時代的變化。并且杜甫在描寫社會動亂的過程中，還借助自身生活態度的表達，描寫社會動蕩背景下普通人的喜怒哀樂，展現生命意識。在杜甫的詩歌體系中，描寫妻子和朋友的詩詞相對較少，但是卻融入了深切的情感，如在“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。”“老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤”等詩詞中表現其對生活的希望。教師在結合杜甫詩歌開展教學活動的過程中，可以從悠閑的生活入手，與學生共同探究詩詞中所展現的生命的真諦和生活的意義，讓學生認識到固然生命可能是苦難的，但是樂觀堅定的精神能應對苦難，也能讓生命由此變得“恒遠綿長”。這樣教師通過對詩人詩歌中人生態度的解讀，讓學生對生命的自由和美好形成深層次體驗，對人類共有的生命特質以及其中蘊含的哲學思想形成個性化的理解，從而激活學生熱情擁抱生活的思想觀念，展現生命教育的價值。

（三）解讀杜甫詩歌中社會意識彰顯生命教育

在杜甫的詩歌教學中，教師對生命教育的彰顯和挖掘不僅要從對杜甫人生經歷的角度呈現，還應該重點對詩歌表現他勇于承擔社會責任、給予他人關心和愛護的內容進行分析。借助生命意識的挖掘對學生做出積極的引導，使學生在認識生命的基礎上能對個體的社會責任產生新的理解。如在杜甫的《兵車行》教學中，教師就可以組織學生對詩歌中蘊含的杜甫對于戰亂征兵場景的客觀描寫進行分析，感受戰爭給百姓帶來的肉體苦痛和精神打擊。以此為基礎，在學生能對詩歌中的內容形成初步認識的基礎上，教師為了能在詩歌教學中促進生命教育的內化，還應該從杜甫作為儒家學派士人形象的角度進行思考，感知在《兵車行》中杜甫通過“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。/牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。”“君不見，青海頭，古來白骨無人收。/新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾！”等對征兵環境和現實加以描寫的句子，體現出對生命脆弱的思考，對制度黑暗的憤慨以及對百姓痛苦生活的惻隱之心，從而幫助學生在解讀詩歌的同時對杜甫的堅守以及杜甫的社會責任形成新的認識，感受杜甫在對天下百姓終極關懷中表現出的生命價值和生命意識。這樣就能通過對杜甫詩詞的解讀促進生命教育的有效滲透，對生命教育的思想內涵進行深度挖掘，從而激活學生的生命意識和生命觀念，引導學生身心健康發展。綜上所述，杜甫詩歌中蘊含著豐富的生命意識，在對杜甫詩歌教學活動進行改革的過程中，對其中蘊含的生命教育思想進行挖掘，對學生實施積極有效的生命教育引導，能彰顯杜甫詩歌的教育價值，促進教育教學質量全面提升。因此在新時期教學改革的背景下，應對杜甫詩歌生命教育進行系統的探究，促進學生對生命教育知識內容進行有效的學習，從而發揮生命教育的重要作用，為學生實現全面發展的目標樹立正確人生觀、生命觀做出積極的引導。

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作者：陳慧 單位：廣東省惠州市惠州中學