英語教學(xué)人文教育論文

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人文教育(humanisticeducation)是指對受教育者的實踐活動和意識活動進行一種旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。一般來說，人們談到的人文教育，并不是一種確定的公認的含義，而常常表達著多種含義，最常見的有三種:一是人文主義教育，二是人文學(xué)科教育，三是關(guān)于“成人”的教育。本文將人文教育的基本內(nèi)涵定位于第三種，即關(guān)于“成人”的教育。這是針對教育中無視人、把人當(dāng)作工具，或者強化人的片面發(fā)展，忽視人的身心協(xié)調(diào)發(fā)展而言的，它以全人教育為理念，力求通過德、智、體等多方面的教育培養(yǎng)完整的人，而不是“半個人”或者“機器人”，強調(diào)給人以廣博訓(xùn)練而不僅僅是專業(yè)訓(xùn)練，認為教育的目的是使人的身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使人成為真正的人并實現(xiàn)人的全面價值。

1教育部對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的要求

職業(yè)教育(vocationaleducation)是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識，形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中央和各地的關(guān)注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，我國目前正在舉辦世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分別占據(jù)了高中階段和高等教育的一半。英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。英語課程是中職和高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)文化課，對于提高學(xué)生思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著舉足輕重的作用。在《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中提到英語這門課程的任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng):引導(dǎo)學(xué)生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀”［1］。在《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)(討論稿)》中也提到“掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”［2］。由此可見，在英語教學(xué)中加強和重視人文教育是必然的。

2職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中人文教育的缺失

隨著我國專業(yè)分工的細化、就業(yè)形勢的嚴峻，一些職業(yè)教育工作者在施教過程中不再以人為本而是以需為本，一切向企業(yè)需求看齊，過于強化職業(yè)技能的培養(yǎng)，不注重受教育者主體自我價值的實現(xiàn)，一些職業(yè)學(xué)校變成了制造標(biāo)準(zhǔn)勞動力的“工廠”，通過職業(yè)教育這道工序，將學(xué)生加工成適合不同崗位需要的“智能機器”。這在英語教學(xué)中就體現(xiàn)為教師和學(xué)生都將英語作為一門純粹的工具來看待，課堂講授中重視詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等，一切以英語考級為教學(xué)目標(biāo)，不注重語言教學(xué)本身的人文精神內(nèi)涵。職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)過程中人文教育缺失的原因是多方面的，筆者主要從四個方面加以分析。2.1人文教育意識比較淡薄。當(dāng)前，人們對職業(yè)教育的定位存在偏見，認為職業(yè)教育就是重在培養(yǎng)專業(yè)技能，只要學(xué)好了專業(yè)技術(shù)，就能找到好工作。很多教師和學(xué)生在英語課堂教學(xué)中都將目光聚焦到通過英語等級考試上，只有通過考試，用人單位才會給予學(xué)生就業(yè)的機會，在某些學(xué)校甚至將等級考試通過率作為衡量教師授課效果的標(biāo)準(zhǔn)。在這種狀態(tài)下，教師在英語課堂教學(xué)中只會重視語言知識的灌輸，而忽略對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文教育意識淡薄，使人文教育在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中幾乎處于空白狀態(tài)。英語學(xué)科的教育只體現(xiàn)工具性特點，沒有體現(xiàn)人文性特點。2.2英語課堂缺乏人文氛圍。良好的英語課堂人文環(huán)境通常具有輕松、愉快、和諧、學(xué)習(xí)氣氛濃厚等特點。而當(dāng)前的現(xiàn)實情況是職業(yè)學(xué)校老師普遍認為學(xué)生難教，英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)勁頭不足;學(xué)生則認為英語難學(xué)，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，再加上受考試和就業(yè)壓力的影響，這樣的課堂就會枯燥無味，氣氛死板。教師仍然是課堂的主體，學(xué)生被動地接受知識，師生互動很少，最后導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的不良后果。另外，英語課堂人文教學(xué)內(nèi)容、方法相對滯后。職業(yè)學(xué)校大多數(shù)英語老師采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的講授法，注重英語語法、詞匯、句型的操練等，而對講授內(nèi)容的思想內(nèi)涵挖掘不夠深刻，“滿堂灌”的教學(xué)方法加上通過等級考試的壓力，學(xué)生在英語課堂上學(xué)到的就是各種冷冰冰的知識點以及如何應(yīng)付考試的技巧等，無法在英語課堂上學(xué)到做人的道理，無法得到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法達到一個思想境界的提升。2.3英語學(xué)習(xí)評價體系單一。前文已經(jīng)提過，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校仍以英語考級為教學(xué)最終目的，甚至將等級考試通過率作為衡量教師授課效果的標(biāo)準(zhǔn)，認為只要學(xué)生通過等級考試就萬事大吉，拿到英語等級考試證書就等于可以找到好的工作等等，這就導(dǎo)致評價學(xué)生英語水平的方式仍以考試為主，標(biāo)準(zhǔn)是分數(shù)，上完一個學(xué)期英語課，就用一張試卷來衡量你的學(xué)習(xí)效果，這根本無法體現(xiàn)人文內(nèi)涵和人文精神。語言不同于其他學(xué)科，學(xué)生學(xué)得好與不好不能完全由分數(shù)來衡量，這種評價手段嚴重制約了人文教育的發(fā)展。2.4英語第二課堂不夠豐富。現(xiàn)如今，教育的理念變得越來越狹隘，從最初的teacheverything到teachbooks再到teachtextbooks，英語教學(xué)局限于教材、教室和考試。筆者認為，僅僅依靠有限的課堂去培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是遠遠不夠的，由于受到時間和空間的限制，很多內(nèi)容無法在課堂上實施。我們應(yīng)該把課堂延續(xù)到課外，鼓勵學(xué)生積極參加生動活潑的課外活動，但職業(yè)學(xué)校學(xué)生參加的英語第二課堂活動較少。有的老師為了提高成績認為這些活動是浪費時間，更愿意把時間花費在講課和做題上，而有的學(xué)生覺得自己英語基礎(chǔ)較差，不敢也不愿意去參加“英語角”“英語演講比賽”這些活動，就算參加了有時也只是當(dāng)觀眾，因為根本聽不懂，參與熱情不高。

3解決職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中人文教育缺失的方法

從以上分析可以看出職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中人文教育缺失的原因是多方面的，我們必須深入研究如何將人文教育融入到英語教學(xué)中來，將英語課堂中的英語知識點講授轉(zhuǎn)變成“育人”。3.1教師角度。學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的人文素養(yǎng)的積淀，作為一名最基層的職業(yè)學(xué)校英語教師，我認為從我們自身角度來講，必須不斷提升自己的人文素養(yǎng)，再讀書，再進修，再充電，提高自身的人文知識水平，學(xué)習(xí)更多的人文教學(xué)理念，不斷將自己獲取的新的知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中來;另外，對自己的身份也要有一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變成“教育者”，時刻秉承著“教書育人”“以人為本”的理念。如筆者在給學(xué)生講授主題為“Name”的那個單元時，先是介紹了西方人姓名的構(gòu)成以及與中文姓名中姓和名前后位置的區(qū)別，接著分析取名的由來及意義，這里插了一個例子，抗日戰(zhàn)爭時期，我們偉大領(lǐng)袖給在延安出生的兩個女兒取名為李敏和李訥，其中“敏”與“訥”就是出于《論語•里仁》中的“君子欲訥于言而敏于行。”這句話的意思是人們應(yīng)該說話謹慎，因為禍從口出，說話不謹慎，傷害自己又傷害他人，招來麻煩甚至招致災(zāi)禍，而做事情則應(yīng)該干練勤奮。從給女兒起的名字中，可以體會出是希望自己的女兒長大后要做多干實事、少說空話的人。不知不覺中，筆者在英語課堂上將中國的文化灌輸給了學(xué)生，讓學(xué)生明白要少說話多做事的道理。3.2學(xué)生角度。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的目的是什么?筆者采訪了一些在校生，有人認為是為了通過等級考試，有人認為學(xué)英語是找個好工作的籌碼，有人認為是為了更好地用英語與外國人交際等等。由此可見，我國的職業(yè)教育受到功利主義和實用主義的影響較大，學(xué)生忽略了自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法達到全面發(fā)展。所以，學(xué)生要從根本上改變學(xué)習(xí)英語的目的，正確認識到學(xué)英語不是單純技能上的提高，也要有人文素質(zhì)的提升。比如我們在英語課本上接觸一些西方禮儀(westernetiquette)的時候，不僅要學(xué)有關(guān)這方面的單詞，還要將一些禮節(jié)的內(nèi)容熟記于心，懂得如何待人接物，并且能很好地應(yīng)用于實踐。只有學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了提升，才真正達到了教育的目的。3.3師生關(guān)系角度。從師生關(guān)系角度來研究人文教育，筆者認為教師和學(xué)生之間應(yīng)該建立起良好的師生關(guān)系，產(chǎn)生情感的交流，而不是教師在課堂上僅僅傳授知識點，課后與學(xué)生無任何交流，這是一種失敗的教育。我們要做學(xué)生的良師，尊重與信任學(xué)生，了解學(xué)生心理，與學(xué)生溝通，公平公正地對待每一位學(xué)生，對學(xué)生進行一定的人文關(guān)懷，形成一種關(guān)愛的氛圍，讓愛的陽光灑滿所有學(xué)生的心靈。蘇霍姆林斯基說過，“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西。”學(xué)生只有感受到教師的關(guān)愛，才會“親其師，信其道”，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。根據(jù)筆者的調(diào)查，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生剛?cè)胄r總會帶有某些消極悲觀的情緒，認為自己沒能考上普高或大學(xué)本科，是一個在老師和父母眼里失敗的孩子。筆者在每年新學(xué)期的第一節(jié)英語課上會給學(xué)生灌輸一些理念，讓他們拋棄負能量，壞情緒，不要去抱怨任何人和任何事物，相信自己，進入職業(yè)學(xué)校是你人生的一個新起點，只要認真付出，依然會有美好的前程;讓他們正確地給自己定位，在日常學(xué)習(xí)中，不要給自己定一些很大的目標(biāo)，而是可以每天給自己制定一個小plan，長此以往，日積月累，就一定會有大的成果。3.4教材角。應(yīng)該說職業(yè)學(xué)校英語課本中每一篇課文都會蘊含豐富的人文內(nèi)涵，就在于我們能否挖掘出來。如筆者在給學(xué)生講授“Blue-collarworkers”這一單元時，學(xué)習(xí)課文、講授語言點的同時就不忘灌輸給學(xué)生這樣的思想:職業(yè)教育的發(fā)展在全球是一個大的趨勢，學(xué)有一技之長是最寶貴的財富，我們每一位同學(xué)都不要輕視craftwork，不要輕視藍領(lǐng)工人，這是整個社會發(fā)展的重要力量。當(dāng)同學(xué)們畢業(yè)找工作的時候，對自己要有一個正確的定位，一切從最基本的做起，一步一個腳印向前走;在講授“Part-timejobs”這一單元時，筆者會給學(xué)生灌輸“父母的錢來之不易，要懂得節(jié)約，自己可以學(xué)會獨立，嘗試兼職，減輕父母的負擔(dān)，鍛煉自己的能力”這樣的觀念。3.5跨學(xué)科角度。英語教學(xué)可以與語文教學(xué)以及其他專業(yè)課教學(xué)相融合。比如職業(yè)學(xué)校的英語教科書涵蓋的范圍和內(nèi)容廣泛而豐富，包括歷史、文化、國情、飲食、生物科技、人文地理和科普知識等方方面面。題材選編的多樣性說明英語這門學(xué)科不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個語言科目，還是一把鑰匙，幫助學(xué)生打開通往世界的大門，幫助學(xué)生更好地開拓眼界，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。而且，就從英語這門學(xué)科的本質(zhì)來說，它也應(yīng)該是一門涵蓋其他學(xué)科知識最多和跨越性最強的學(xué)科，因為英語是一門語言，而所有的知識都要通過語言來展現(xiàn)，所以，英語的跨學(xué)科融合也就很容易實現(xiàn)了。學(xué)科之間的交叉融合使得學(xué)生的綜合能力有所提升，達到“育人”的目的。

4結(jié)語

總之，面對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中人文教育的缺失，我們要盡我們所能去改變這種現(xiàn)象，爭取培養(yǎng)全面發(fā)展的，綜合素質(zhì)高的技能人才，而不是智能化的“機器人”。

作者:陳曉琴 單位:浙江大學(xué)

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