設計學產學研用人才培養模式研究

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摘要：在海南自貿區建設人才需求的動因下，海南高校設計學專業只有通過不斷加強專業內涵與外延建設，多元聯合，充分整合社會資源，才能達到貼合行業標準、創新人才培養模式，積極推動“校政行企聯動，產學研用融合”設計學專業學生實踐能力的全面培養，積極探索新形勢下產學研用人才培養模式的新思路，成為海南高校設計學專業進行教育教學改革的當務之急，對匹配國際自貿區建設崗位需求的應用性高技能人才培養具有十分重要的現實意義和廣闊的應用前景。

關鍵詞：海南自貿區建設；設計學；產學研用；人才培養模式

2018年4月13日下午，國家主席在慶祝海南建省辦經濟特區30周年大會上鄭重宣布，黨中央決定支持海南全島建設自由貿易試驗區，支持海南逐步探索、穩步推進中國特色自由貿易港建設，分步驟、分階段建立自由貿易港政策和制度體系。隨著海南快速發展大建設時代的到來，綠色海南，美麗海南鄉村建設、國際旅游島及自由貿易區（港）建設都急需各行各業大量高級專門人才，而海南高校教育力量所培養出來的設計學科專業人才從數量到質量都遠未達到行業要求，人才標準亟待提高，人才需求亟待解決。在此背景下，應用型高等院校產學研多元化合作培養的設計學專業人才恰好可以發揮適應行業發展需要的基本技能，從而全面提升與海南國際自貿區建設相配套的專業人才水平。多元化整合產業、教學、科研、實踐應用等國家、地方、社會等綜合資源，加強政府與院校之間、院校與院校之間、院校企業之間、院校與研究機構之間、同學科或跨學科國際合作等多種聯合培養模式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多元的設計學人才培養體制正是契合了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的核心精神，即深化教育體制改革的關鍵是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。尤其是基于海南國際自貿區建設發展的背景下，深入探索產學研融合培養應用型人才的模式問題，對于海南高校貫徹落實國家教育改革和發展規劃綱要，切實培養自貿區建設所需設計學類人才具有極其重要的現實意義。

1國內外產學研用合作情況

當前世界應用更為廣泛的產學合作教育模式則是由美國辛辛那提大學工程學院的赫曼?施納德教授于1906年提出的。這項教學計劃規定學生每年都應有四分之一的時間到企業的生產現場從事與所學專業對口的生產勞動。1921年，美國安提亞克大學提出“全人教育”概念，并在包括文科在內的所有專業實施產學合作教育。到1942年全美己有30個產學合作教育計劃獲得了成功，產學合作教育的基本模式初步形成。20世紀50年代起，加拿大、英國、德國、日本、新加坡、澳大利亞等先后引進了美國的產學合作教育形式，產學合作人才培養模式得到國際化推廣。經過70年代末、80年代初以來的持續推廣和積淀，到90年代，世界已有40多個國家的有關高校實施產學合作教育。在美國，總數為3600所的教育機構中有900所提供產學合作教育計劃，20萬左右學生進入這些計劃中并在50000個雇主和不同等級政府機構那里工作。1983年正式成立的世界合作教育協會分析美國產學研用教育的具體模式有：（1）美國政府把從事高新技術研究的各類實驗室設在大學校園的周邊，使大學師生可以直接參與到實際的生產實踐，極大地縮短了理論教學與應用實踐相結合的周期，逐漸形成“科技工業園區”。如著名的硅谷科技園、北卡羅來納金三角科技園等的科技工業園區。（2）在美國國家科學基金會的規劃和資助下，工業界在大學里建立了“大學-工業合作研究中心”、“工程研究中心”等。通過研究中心、高校和工業界相互取長補短的模式所形成的合作研究中心。（3）政府引導和推動產學研融合。美國政府創立了國家科技創新體系，設立“國家科學基金”，制定了多個促進產學研融合計劃，鼓勵學生參與科技創新實踐活動。我國高等教育專業實踐教學發展經歷了傳統的“三段式”教學模式、“五階段周期循環教學模式”、“產學研結合模式”、“工學交替”等不同階段。1985年，上海工程技術大學紡織學院利用中國和加拿大政府間合作項目，采用“一年三學期，工學交替，學生頂崗工作”的產學合作教育模式，這是在我國第一次使用“產學合作教育”產學合作教育模式的試點，標志著我國產學合作教育實踐開始邁出第一步。1985年國家公布了《關于教育體制改革的決定》指出：高等學校“有權接受或與外單位合作，進行科學研究和技術開發，建立教學、科研、生產聯合體”。在這一精神的指導下，各個高校都積極推動教學、科研、生產三結合，建成了許多產學合作基地，如遼寧省先后建立聯合體27個；浙江大學先后建立17個研究所，6個研究室，有630名專職科研人員和800名兼職研究人員。1999年1月教育部頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》“加強產學合作，鼓勵高校與科研院所開展多種形式的聯合、合作，促進高校、科研院所和企業在技術創新和發展高科技產業中的結合”。隨即成立了高校科技產業發展資助機構。由于產學研用教育在人才培養中的優勢，再加上政府的大力支持，產學研用人才培養模式逐漸在我國高校廣泛推行。它們根據學校自身條件，與所在地區經濟建設的人才需求相結合創新了多種產學研用人才培養模式。

2核心理念：提升學生職業技能和創新實踐能力培養

高等院校設計學類專業以服務為宗旨，以就業為導向，以適應海南省區域經濟建設需求為辦學定位，明確以一專多能的高素質技能應用型人才為培養目標。通過產學研用融合人才培養模式研究來推導出緊緊圍繞自貿區建設特點、切實有效的新型人才培養方案，進而提升設計學專業學生職業技能和創新實踐能力培養，圍繞學生的實踐能力培養為核心，突出專業技能、職業素養、服務能力等綜合能力在新時代背景下的重點培養，以人才合作培養模式推進專業實踐教學模式創新，切實提升自貿區建設人才的培養質量。

3創建兩個維度：校政行企聯動、產學研用融合

設計學專業人才標準以匹配海南自貿區建設需求為準則，以提升學生職業技能和創新實踐能力培養為核心理念，創建“校政行企聯動”和“產學研用融合”兩個維度，推動學生實踐能力培養的創新。通過設立專業指導委員會，邀請高校學者、行業名師、企業專家和政府人員擔任專業顧問和兼職教授，開展社會人才需求調查、專業調研，考察論證，找準專業定位，明確培養目標，重構課程體系，創建“專業共建，課程共擔，教材共編、師資共訓、基地共享、人才共育”的多層面、多渠道校行企政聯動維度。通過校政行企聯動，搭建校內外各級各類合作培養平臺，以行業標準為專業人才培養能力設定，以產學研用合作單位需求為崗位素養認定，以項目仿真教學為先導，將專業實踐教學溶入實際生產過程，在項目實施過程中實現師生與企業員工角色的互換，實現在產中學，在學中研，在研中用，創建產學研用深度合作人才培養的實踐教學維度。校行企政聯動和產學研用融合兩個維度的相互促進，深度融合，推動專業實踐實訓教學創新，切實提升自貿區建設所需藝術設計專業人才規格、人才質量，實現最大成效提升應用型復合人才扎根海南、建設海南、服務海南綜合能力培養的終極研究和實踐目標。（1）校行企政多極聯動，海南高校設計學專業在國際自貿區建設的背景下，必須秉持開門辦學理念，內引外聯，實施多元化校政行企聯動模式，以“校行企政聯動”為社會資源幅面維度，橫向發力，激發多極交匯機遇，在校行企政各級單位多元聯動的頻次中，尋找合作契機，整合資源全面落地；通過校校攜手共育、校行協作共融、校企合作共贏、校政聯動共建，建設多類型實踐實訓基地和生產教學平臺，推進設計學專業實踐能力培養機制改革與創新。（2）產學研用深度融合，各高等院校的設計學專業通過產學研用深度融合的具體過程，要按照產業標準，多方協同設置不同專業類型的產學研用人才培養模式與不同行業特質的項目管理機制。以“產學研用融合”為實踐體系縱深維度，深入融合，強化產業滲透效果，串聯產學研用整體鏈條的每個環節，堅持始終全程貫通。以項目為導入，任務為驅動，融產學研用為一體，創新基于真實工作過程的產學研用人才培養模式。同時，以上兩種維度之間既是縱橫交闔又是相互交融，在“校行企政多極聯動”的橫向交集中富含“產學研用”每一階段細微差別的深度融合，兩者互為彼此的貫通聯絡，形成產學研用人才培養網軸體系全面發力，有效推動專業實踐能力培養機制的全面改革。各高等院校的設計學專業實踐教學正是通過這兩種維度上的相互促進、深度融合、突出學生崗位技能和職業能力的培養核心，有效解決了人才培養與社會需求脫節、教學內容與崗位職業能力不符、校企合作渠道單一、層次膚淺等普遍問題，真正從廣度和深度上提升了以“校政行企聯動，產學研用融合”為特點的實踐能力培養成效。

4結束語

在海南國際自貿區全面建設的大好契機下，切實根據海南地域條件和自貿區、自貿港經濟特色來具體分析設計學專業人才需求，以不同行業真實崗位要求作為人才培養評價體系和考核標準，大膽構建產學研用人才培養模式，打破傳統人才培養的教條和僵化，按職業實踐需求和崗位能力來設置人才培養大綱，設計學專業產學研用人才培養正是通過“校政行企聯動，產學研用融合”這兩種維度上的相互促進、深度融合、突出學生崗位技能和職業能力的培養核心，有效解決了人才培養與社會需求脫節、教學內容與崗位職業能力不符、校企合作渠道單一、層次膚淺等普遍問題，特別是在海南國際自貿區建設大發展的人才需求背景下，真正從廣度和深度上提升了以“校政行企聯動，產學研融合”為特點的設計學專業實踐能力培養成效，為海南培養大量立志扎根海南、建設海南、服務海南的設計學專業應用型復合人才。

作者:王沫 單位:海南師范大學