中學(xué)語文美育教育論文
時(shí)間:2022-07-28 09:43:04
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一.在語文教學(xué)中實(shí)施美育教育,要充分利用語文教材的優(yōu)勢(shì)。
從現(xiàn)行中學(xué)語文教材看,有大量描繪如畫般風(fēng)景的文章,翻開教材,隨處可見,俯拾可得。薈萃這些課文,描寫祖國(guó)天地美景的不但有雄巍的泰山,嫵媚的西湖,幽雅的雁蕩,秀甲天下的桂林,而且有朦朧的海市、超脫的天山,精巧的蘇州園林、古樸的晉祠。或描繪山水美,或擷取生態(tài)美,或再現(xiàn)園林美,或表現(xiàn)天象美,無地不美,到處皆景。這些作品的描寫,或是人化了的自然美,或是移化了的社會(huì)美;有的是簡(jiǎn)樸的人情美,有的是溫馨的生活美;這些客觀的自然美同主觀的情感美有機(jī)融合的美文,能產(chǎn)生誘人的美感,能把美的形象投到讀者的腦海中,讓學(xué)生從中嗅到美的芳香,領(lǐng)悟到美的精神。從清華園充滿素淡朦朧美的《荷塘月色》到世界水上名城《威尼斯》的旖旎風(fēng)光,從姿態(tài)萬千的《天山景物記》到簇花似錦的南國(guó)《花城》。那山峰,高聳入云;那江河,奔騰不息;那草原,空曠遼遠(yuǎn)。明媚的《春》天,百花吐艷;《故都的秋》日,碩果馨香,我們感受到自然之美。《陳奐生上城》描繪了今天改革的經(jīng)濟(jì)繁榮;巴金的《燈》點(diǎn)燃了通往幸福之路的明燈;《最后一課》迸發(fā)出了愛國(guó)主義的烈焰。竇娥臨刑咒天地,祥林嫂死前問鬼神,阿Q殺頭時(shí)畫圓圈,夏瑜血染“治癆”包,這人生的悲劇震撼了多少人的心靈!文天祥的愛國(guó)氣節(jié),孫中山的歷史功績(jī),魯迅的斗爭(zhēng)鋒芒,的指點(diǎn)江山,鄧小平的改革開放,這民族之魂激勵(lì)了多少中華兒女奮進(jìn)!這是社會(huì)美的閃光。此外,古典詩(shī)詞的永久魅力,現(xiàn)代散文的孳乳繁衍。杜甫的沉郁,李白的飄逸,朱自清的細(xì)膩,郁達(dá)夫的凄涼,豪放派的恢宏,婉約派的綺麗。這一切都給我們藝術(shù)美的享受。作為語文教師,應(yīng)像有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)游,帶領(lǐng)學(xué)生,借助教材,飽覽名勝,探幽尋美,打開學(xué)生心靈的櫥窗,啟發(fā)學(xué)生采擷智慧的花朵,去感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美。只有在學(xué)生胸中升起一種崇高的美感,才能激發(fā)學(xué)生的語文興趣和提高他們的審美能力,才能很好地實(shí)施美感教育。
二.在語文教學(xué)中實(shí)施美育教育,要把提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象的理解力與發(fā)展學(xué)生的想象力結(jié)合起來。
要進(jìn)一步理解美、鑒賞美,必須把提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象的理解力與發(fā)展學(xué)生的想象力結(jié)合起來,而提高學(xué)生欣賞理解力主要是通過再造想象力的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)的。所謂再造想象,是根據(jù)語言描述,在讀者頭腦中再造出相應(yīng)的新形象過程,這一滲透讀者審美意識(shí)的新形象,是對(duì)原形象的再創(chuàng)造和美的補(bǔ)充。如果不能“見其人,聞其聲,臨其境”,那么后面的品味美和體會(huì)美都是空話。例如在高考復(fù)習(xí)中鑒賞李白的《望天門山》時(shí),我們就可以通過想象再現(xiàn)天門山一帶宏偉壯麗的美景:奇峰插天,綠樹成蔭,怒濤激蕩,浪花飛濺;雄偉的江面上,一片白帆乘風(fēng)破浪,疾駛而來;而一輪鮮紅的太陽(yáng),懸掛在青山綠水之上,萬道霞光使山山水水涂上了一層迷人的金色,天門山越發(fā)顯得壯美多姿。這樣,按照作者的描述,讓學(xué)生進(jìn)行美的想象,進(jìn)行美的體驗(yàn),就能更具體地感受各種物象所構(gòu)成的統(tǒng)一的、和諧的藝術(shù)整體形象。當(dāng)學(xué)生讀到“對(duì)酒不覺瞑,落花盈我衣,醉步起溪月,鳥還人亦稀。”這首詩(shī)時(shí),先讓學(xué)生進(jìn)行再造想象,根據(jù)詩(shī)文提供的描述在審美主體的意識(shí)中構(gòu)成一個(gè)具體的形象,他們就會(huì)在腦海中出現(xiàn)李白飲酒至暮,落花滿衣,踏著溪邊的月色,在寂靜的小路上獨(dú)自徘徊的情景來。這樣,不僅把學(xué)生引到詩(shī)人所描繪的圖畫中去,同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的懷念或進(jìn)入林中散步的意境去,又如鑒賞李白《送孟浩然之廣陵》,詩(shī)人站在一望無際的長(zhǎng)江邊上,目送友人泛舟而去,一直呆呆地望著友人的船帆漸漸地消失在遠(yuǎn)方的地平線上,最后只見不盡的長(zhǎng)江與天際相接。這里有詩(shī)人對(duì)“煙花三月”一般美好的祝福,有真誠(chéng)的情誼抒發(fā),有朋友遠(yuǎn)離的愁苦宣泄。如果審美主體的學(xué)生再調(diào)動(dòng)知識(shí)和積累,再挖掘美的生活積淀,就會(huì)形成美的主觀意象:或產(chǎn)生“黃鶴一去不復(fù)返,此地空余黃鶴樓”的感喟,或萌生“將那三春都看破,桃紅柳綠待如何”的嘆息,或浮現(xiàn)“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”的情境。這樣審美主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感等會(huì)通過美的想象負(fù)載到制造出來的藝術(shù)畫面去。因此,教師在講課時(shí),要激起學(xué)生理解課文的情趣,奏響美育的前奏曲,并由理解階段的析美、辨美、向往美發(fā)展到賞美、愛美、吸收美,真正將審美理解力與想象力以及語文學(xué)科中表現(xiàn)的美育成分與學(xué)生自身的美育情感密切結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語言文字美、人物形象美、情感行為美、祖國(guó)山河美、人民智慧美……從而教給學(xué)生想象美、欣賞美、評(píng)價(jià)美的方法,把學(xué)生帶進(jìn)美的境界中去,讓學(xué)生目視其文,耳醉其音,意會(huì)其境,心融其情。這樣,一山一水,一詞一句,只要審美主體加以想象,無聲的文字符號(hào)就會(huì)變成充滿激情的語言,無形的畫面就會(huì)變成栩栩如生的景觀,隱匿于字里行間的美就會(huì)自然地跳脫出來,學(xué)生也就從中得到美的熏陶,審美能力和理解能力就得到進(jìn)一步的提高。
三.在語文教學(xué)中,實(shí)施美育教育,必須開辟第二課堂,并走向社會(huì)。
語文的美育不是外加的,而是內(nèi)在的。無論是自然美,還是社會(huì)美,都要把握對(duì)象的內(nèi)在美。若忽視了對(duì)語文教學(xué)本身的深層挖掘,忽視了對(duì)語文教材中審美因素的作用,忽視了通過語文教學(xué)過程對(duì)學(xué)生審美能力與審美心理的培育,任你有多大本事,學(xué)生照樣不會(huì)研讀美文,照樣不會(huì)筆下生花,照樣不會(huì)有美的感受,也更不會(huì)對(duì)學(xué)生有健全人格的促進(jìn)作用了。因此,實(shí)施美育教育,我們必須開辟第二課堂并走向社會(huì),從社會(huì)生活中汲取美的源泉。
1.擴(kuò)大閱讀面,獲得更多的美感體驗(yàn)。在教師指導(dǎo)下,有計(jì)劃的課外閱讀對(duì)學(xué)生提高審美能力很有幫助,它既是語文教學(xué)課外的的延伸,又是美感教育的擴(kuò)大和深化。如閱讀《紅樓夢(mèng)》,學(xué)生既可感受到封建社會(huì)的人生百態(tài),又可感受其中的藝術(shù)美、語言美、建筑美,從中獲得諸多美的體驗(yàn);又如報(bào)刊雜志上許多篇幅短小時(shí)代感強(qiáng)的文章卻是美的海洋中的一朵朵的小浪花;另外,為讀書相伴而生的書評(píng)往往有獨(dú)到的見解,能提高學(xué)生欣賞和審美的水平。作為語文老師,應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀它、欣賞它,擴(kuò)大閱讀范圍,提高閱讀質(zhì)量,使他們獲得更多的美感體驗(yàn)。
2.聯(lián)系社會(huì)生活,捕捉和創(chuàng)造美。車爾尼雪夫斯基說過:“美是生活”,羅丹也說過:“美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”語文教師必須在教學(xué)中,教會(huì)學(xué)生如何觀察生活,如何感知和捕捉生活中的美,如何做豐富多彩的社會(huì)生活中的“探花郎”。只有引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì),用一雙思考的眼睛去發(fā)現(xiàn)美,捕捉美并創(chuàng)造美,審美水平才能進(jìn)一步得以鞏固和提高。由于寫作是美感教育中創(chuàng)造美的主要內(nèi)容,所以在寫作教學(xué)中應(yīng)采用多種方法創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活這個(gè)大寶庫(kù)中發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美。①可模仿課文寫景文章,寫一篇聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的類型文章。②可通過體驗(yàn)社會(huì)生活,寫體味大自然的美感挖掘社會(huì)生活美的文章。③從選題入手,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)尋美寫美。如《美在我們身邊》《美是什么》等。這都能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的審美活動(dòng)。綜上所述,沒有把美育教育實(shí)施到語文課堂教學(xué)中,學(xué)生就不可能有個(gè)性地全面發(fā)展;只有在語文教學(xué)中實(shí)施美育教育,才能培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
作者:李大芬工作單位:廣東省陽(yáng)東縣陽(yáng)東中學(xué)
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