新農村發展下留守兒童教育問題探究

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1研究背景

目前，我國留守兒童日益增多，因受教育的環境、經濟、家庭等因素的影響，農村留守兒童的教育和心理健康問題面臨重大的考驗。現階段各部門都在關注“扶貧”這個項目，解決了經濟的貧困卻始終解決不了能力的貧窮，在扶貧的路上筆者發現，這些農村留守兒童缺少的不僅僅是服裝、文具，更多的是教育環境、教育質量、教育信息以及情感的缺失導致的心理問題。本文從遼寧省鞍山市J鎮農村扶貧工作的開展現狀出發，分析了農村留守兒童目前存在的問題及解決的對策，以期能為我國農村留守兒童的教育及心理健康做出貢獻。

2研究對象

3～6歲留守兒童（以遼寧省鞍山市J鎮某村為例）。

3現狀及存在的問題

由于父母外出務工，留守兒童的教育基本交給了老人，而農村3歲幼兒接受學齡前教育的人數少之又少，基本都在沒有受過教育的老人看護下成長，因此農村留守兒童地區幼兒園也較少。但在入小學前，留守兒童會參加學前班的學習，學前班的教師多數為農村初中畢業的婦女，以簡單的背誦古詩、寫字、計算為主要課程。留守兒童從行為習慣、心理健康、藝術熏陶、道德行為、情感培養等都存在相應的問題。3.1受教育的環境違背成長規律。《幼兒園工作規程》幼兒園適齡的年齡為3～6周歲（或7周歲）那么在農村留守兒童中3～6周歲的兒童受教育的環境并非幼兒園，而是在老人的看護下的自由散漫教育，7歲幼兒所接受的教育也僅是具有嚴重小學化傾向的課程。3.2學前教師能力的缺失。根據調查發現，學齡前兒童會接受半年或一年的學前班，而授課的教師大部分是農村婦女，最高也只有初中水平的文化程度，在教育過程中教師以傳統的填鴨式教學模式為主，甚至有的教師直接拿著小學一年級的課本教學，拼音、識字、計算提前進入小學化教學，沒有五大領域課程、游戲支撐的孩子在知識能力和情感態度方面都有很大的缺失。3.3情感的缺失造成心理問題。由于父母長期不在身邊陪伴，留守兒童的心理健康成長受到嚴重的影響，在愛心結對子扶貧中與其近距離接觸發現留守兒童對人冷漠、喜歡獨來獨往、做事比較自我、膽小言語少、群體生活能力較差。幼兒期是心理健康形成的最重要階段，性格形成將影響其一生。

4解決對策

4.1利用本土資源開創新課程。目前全國學前教育以五大領域及游戲課程為主線，為了使留守兒受到相應的教育，我們可以有效地利用農村本土特色，以安吉游戲為基石，創新農村課程新模式，回歸自然，從而培養孩子的合作能力、語言表達能力、勇敢的氣質等良好的品質。4.2送教下鄉。與政府部門或愛心自愿者協會聯系，定期開展送教下鄉活動，一對一輔導教師，從環境創設、教學課程及幼兒情感態度等方面進行幫扶，與此同時讓山里的教師走出來跟崗培訓，從而使我們的孩子得到更好的教育。4.3打開心理疏導新思路。陪伴是解決問題的最好途徑，但經濟收入也是他們最難的抉擇，介于此，繪畫療法課程、沙盤課程可以讓孩子們打開心扉，能解決一定的問題。在做自愿公益服務的路上，我們看到太多農村留守兒童教育及心理問題，希望更多的專家、愛心人士加入到農村留守兒童自愿服務工作中，為孩子們的成長貢獻一份力量。

作者:劉鑫 單位:沈陽農業大學幼兒園