試議移植法在科學教學中的作用

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一、結合實際，大膽取舍

創新對照原型，結合自身素養、幼兒素質差異、實際的教學水平，在“移”的同時，更加注重“植”。移是指移可移之處，植指創新思路，植下先進的教學手段、教學方法。本課例我從以下幾方面去進行對比梳理，精心取舍創新，做到有特色、合水平、易操作。

（一）選擇教材。原型中應彩云老師用的是周圍的物質———蔬菜，我園實施的是整合課程，小班《瓜果樂》主題正在火熱進行，而有關蔬菜的內容則是在中班進行。時值初夏，大量的應時水果上市：桃子、荔枝、櫻桃、楊梅等，于是我選擇了認識各種水果作為教材，既貼近孩子的生活，又是孩子的興趣所在。

（二）選擇活動材料。應彩云老師選擇的材料都是常見的蔬菜，以對蔬菜的認識來培養幼兒觀察、觸摸、體驗周圍的世界。由于小班幼兒已經認識一些常見的水果，于是為了開闊幼兒眼界，我除了選擇蘋果、香蕉這些常見的水果之外，還選擇了荔枝、獼猴桃等我們農村幼兒不常見的水果作為教具。

（三）選擇活動環節。教學活動環節的選擇應為實現教學目標服務，由于此次科學賽課明確規定是科學領域（不含數學），我將目標定位于對周圍事物特性的認識，取消了原型中關于數數、書寫數字和分蛋糕等環節，取而代之的是西瓜寶寶請幼兒欣賞、品嘗水果拼盤的環節，將對事物的認識從聽、看、聞、摸向味覺延伸，增加一個維度的了解，滿足幼兒的愿望，因為蔬菜改為水果，可以品嘗的事物要讓幼兒先嘗為快。

（四）選擇細節。有些細節的處理大師信手拈來，毫不費力且光彩四溢，如應彩云老師現場熟悉幼兒花了較長時間與幼兒互動，既拉近與幼兒的距離，又營造了輕松愉悅的氛圍。由于是借班上課，我對幼兒不夠熟悉，加之即興發揮也不是我的專長，于是導入環節我用簡潔的語言開門見山，游戲情境的創設一下子吸引住了幼兒。而應彩云老師將每人一個小布袋事先放在桌子上，明確告知幼兒先不要動小布袋，我雖很擔心小班幼兒的控制能力，可還是毫不猶豫選擇了這一細節，因為我很好奇我們的孩子是不是也能像視頻中的幼兒一樣能出乎意料地控制得很好。最終實踐證明，小班末期的幼兒已經具有很強的控制自己行為的能力。

二、且行且思，提升教育素養

活動設計成功出籠，接下來的試上、磨課，給了我檢驗移植法在科學教學中的效用的機會。由于是賽課，我在本園接連試上了三次，每上一次，我都有一種全新的感覺，因為面對的是不同的孩子。而每次上課又有一種共同的感慨，那就是：名師的一些先進理念的借鑒運用，讓我的科學課充滿了靈氣，孩子們在我的引領下，個個表現得非常投入，那種躍躍欲試的探索及交流的勁頭，彰顯了精心設計活動的魅力，活動中方便老師和幼兒一起操作交流的“沙龍式”桌椅擺放、簡潔有效的提問，都讓孩子們的思維跳躍起來，孩子們的興趣被調動起來，順利地完成了任務。同時我也認真反思了這次移植課中存在的不足，一次次修正自己：

1.給水果寶寶排隊這一環節，我本來取消了數數這一環節，可在活動過程中，孩子們將水果寶寶排好隊，自然而然就數起來各種水果寶寶是幾個，這時我沒有硬將孩子的思維往自己預設的路上拉，而是順應孩子們的興趣，一起饒有興味地數了數，試上之后，大家對這一隨機產生的過程進行了研討，覺得很自然，注重了孩子多元智能的開發。

2.修正了認識：本園試教時，出現了兩次一個孩子都說不出荔枝的名字，這可能與農村孩子對這些不常見的水果還是很陌生的，于是我將說出水果的名字作為一個知識點進行了鞏固。賽課落下帷幕，通過這節科學活動的創新移植，多次實踐磨合，自己的科學教育的視野更為開闊，科學教育的理念得到更新。今后我還會在實踐中繼續揣摩名師課堂，做到為我所用，讓我的科學課堂高效靈動。

作者：吳淑云單位：江蘇省如皋高新區（城南街道）中心幼兒園