機電一體化專業分層教育思考

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摘要：為解決當前高職擴招形式下生源種類多、基礎差異大，統一教學不便于實現教學目標的問題，本文提出在湖北三峽職業技術學院機電一體化專業實施分層教育的設想，對分層的策略和可行性進行了討論。

關鍵詞：高職；機電一體化專業；分層教育；專業方向

1.分層教育的必要性

在產業升級和經濟結構調整的重要時期，高職教育成為培養高技能人才的主要力量。2019年5月，教育部等六部門聯合印發《高職擴招專項工作實施方案》，明確當年全國高職院校擴招100萬人，其中包括退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等特殊群體(以下簡稱退下農新)。湖北三峽職業技術學院（以下簡稱三峽職院）機電一體化專業作為三峽職院第一批被批準招收退下農新的專業，2019年不僅招生人數上升，生源類型更是涵蓋普通高招生、單招生、技能高考生、3+2轉段生、退下農新等多種類型。多樣化、多類型的生源，意味著各類學生受教育經歷不同、學習目的不同、學習能力和學習習慣不同，入學前的知識水平、技能基礎、綜合素質和心理特征不同。面對參差不齊的學生，老師如果按同一教學目標、同一教學內容，相同的教學方法來實施教學，勢必難以達到理想效果。同時，企業的用人需求因職業崗位不同也呈多樣化和細精化，在以就業為導向的辦學原則指導下，高職學校作為“高技能人才加工廠”，面對不同的“原材料”，和不同的“產品”加工要求，若采取相同的“加工工藝和加工方法”，顯然不能滿足市場需求，可見，差異化的分層教育是高職教育的必然趨勢。分層教育是根據學生現有的知識能力水平和潛力傾向把學生分成各自水平相近的群體并區別對待，使每一層次的學生都能獲得老師針對性的幫助，達到最佳學習效果的方法，分層教育的本質是因材施教，目的是讓所有的學生都有機會受到適合自己的教育，從而得到最優的發展。

2.機電一體化專業分層教育的策略建議

2.1增設不同技術復雜度的專業方向。專業方向是對專業作進一步細分，其目的是在滿足基本人才培養規格的基礎上，側重培養學生某方面的技能，讓學生具備某方面的專長，使學生的能力素質更貼近目標崗位的需求。三峽職院機電一體化專業近年人才培養方案確定的專業方向是裝備制造方向和自動化方向。分析人才培養方案課程設置、崗位能力等內容不難發現，裝備制造方向重點培養學生數控機床的操作使用、安裝調試和維護維修，自動化方向重點培養自動生產線設備的安裝調試、運行維護、檢測驗收能力，二者都是典型的工業3.0時代技術，是機械制造技術、自動控制技術、液（氣）壓傳動技術、傳感檢測技術、PLC技術、人機界面等技術的綜合應用。兩個專業方向在技術的復雜度上沒有明顯差異，但兩個方向本身的技術復雜度均對學生的知識基礎、邏輯思維和學習能力有一定的要求，并不適合理科基礎太差和邏輯思維太弱的學生學習。從教學實踐也能得出上述結論，機電一體化專業的學生到專業學習的后期兩極分化明顯，優等生不僅能較好的達到培養目標，還能在高職院校技能大賽、西門子、機械創新大賽中取得優良成績，而學困生則明顯完成課業吃力，個別學困生甚至只能通過在學習小組內“搭便車”才能勉強通過課程考核。秉持以學生為中心和因材施教的思想，筆者建議增設或調整專業方向，增設或調整的原則應是使各專業方向在技術復雜度上呈現一定梯度，以便不同基礎的學生選擇。比如，對技術復雜度做減法，可以增設定為于以傳統電氣控制為主、自動化程度稍低的普通機電設備的專業方向，對接機械加工、機械裝配、簡單機電設備安裝調試和維修、簡單控制系統的設計改造等崗位。對技術復雜度作加法，可以增設定位于分布式的生產控制系統的專業方向，對接大型自動生產企業的設備調試、運行、監控、維修等崗位。具體增設什么樣的專業方向必須以就業為導向，在市場需求調研的基礎上來進行，綜合崗位需求和學生能力來調整專業方向才有實際意義。2.2構建科學的細分專業課程體系。人才培養是以課程作支撐，只有科學構建對接不同崗位需求的專業課程模塊，才能形成不同專業方向的特色和優勢，這是分層培養的關鍵。依據三峽職院專業課程模塊規范，專業課程體系由專業必修課、專業限選課、專業任選課三部分組成。專業必修課是為保證人才培養基本規格，所有學生都必須修讀的課程；專業限選課是培養特定職業崗位所必需的專業知識和專業技能的課程，不同專業方向的目標崗位群不同，其限選課課程也不完全相同；專業任選課是學生擴大專業知識面，提高適應能力的課程，由學生根據自己的興趣來選擇，可見，不同專業方向的課程差異主要體現在專業限選課模塊上。遵循就業導向的原則，深入企業進行崗位調研，歸納尋找各專業方向具有代表性的典型工作任務，對其工作過程進行剖析，構建滿足基本培養規格的專業必修課模塊和不同專業方向富有特色的專業限選課模塊，是實現不同專業方向培養的必要條件。2.3合理分流學生到不同專業方向。分方向的目的是要根據學生的情況因材施教，大一新生初入校時，老師對學生了解不多，學生對專業了解不細，對自己的專業學習能力、優勢、弱勢更難以有全面真實的認識，如果剛入校就選擇專業方向，多數學生的選擇勢必盲目，難以達到因材施教的目的。根據三峽職院機電一體化專業現行培養方案的教學進程安排，專業必修課基本在第三學期完成，第四學期開始安排專業限選課，因此第三學期結束時是最好的分流時機。經過了三個學期的學習，學生的學習能力和心理特征已比較穩定，知識基礎、技能水平、興趣愛好也基本明確，這時再選擇后續的專業方向，隨意性就大大降低。學生分流要重視學生的主體性，既要尊重學生的興趣、意愿，也要體現老師的指導性，專業老師要幫助學生對學習狀況、技能水平和學習能力進行評估，選擇更適合學生個人發展的專業方向。比較可行的方法是依據前期某幾門重要課程的學習效果，再結合學生個人意愿進行分流。

3.分層教育的可行性

3.1學分制為分層教育提供制度支持。三峽職院實行學分制是從2015開始，正常運行已近5年。在學分制下，學生只要學完教學計劃規定的必修課，并選學部分選修課，修滿教學計劃規定的畢業總學分就可畢業，至于選擇哪些課，學分制并不作限制。學分制支持學生自行選課，以實現差異化發展，從管理制度層面為分層教育提供了支持。3.2管理信息化為分層教育提供技術支持。實行分層教育，原來同一個行政班的同學將面臨上課時間不同、所選課程不同、授課老師不同的情況，勢必給班級日常管理、教學管理、成績管理帶來一些麻煩和不便，這也是為什么三峽職院機電一體化專業雖然在人才培養方案設置了專業方向，但實施一直不完全的原因之一。令人欣慰的是，現在三峽職院已全面啟用信息化辦公系統，應用現代信息技術，借助網絡平臺，信息交流反饋、資源組織配置的速度迅速精準，辦公效率大幅提高，從管理技術層面為分層教育提供了支持和保障。3.3過往的實踐也印證分層可以更好地發掘學生潛能。近幾年，三峽職院機電學院積極組織學生踴躍參加各類技能競賽活動，參加職業院校技能大賽，多次多賽項取得省賽一等獎的好成績，并憑實力入圍國賽，獲得國賽二等獎和三等獎；參加“西門子杯”中國智能制造挑戰賽，取得多個一、二、三等獎獎項，最高獲得全國總決賽一等獎的好成績。參賽的組織流程是這樣的：感興趣的同學主動報名―利用課余時間組織輔導培訓―根據賽事報名人數規定和培訓效果選拔參賽選手―選手正式參賽，顯然，對報名學生的賽前培訓本質上就是分層教育，優秀學生在競賽中脫穎而出，證明分層教學確實能更好地發掘學生潛能，助力學生成功。

4.結語

2019年，國家教育部等六部委出臺《高職擴招專項工作實施方案》，高職教育在迎來發展機遇的同時，也將遇到新的問題和挑戰。在應對生源水平差異懸殊的問題上，分層教育一定是一個值得嘗試的方法。專業方向的設置是一個復雜的問題，本文只是選取生源狀況作為觀察點進行討論，不代表忽略其他原則和因素，特此說明。

參考文獻

[1]葉芊芊.高職PLC課程復式動態分層教學的創新與實踐[J].天津職業大學學報,2017(10).

[2]代洪.高職“汽車技術專業”采用信息技術分層教學研究[J].農村牧區機械化,2019(1).

作者:黃衛紅 單位:湖北三峽職業技術學院